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摘 要：核心素养导向下的小学英语课堂教学，教师可以引入情景教学模式，塑造英语情景化课堂，激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学质量。情境教学，实质上就是课程内容和现实生活之间的桥梁，有了这座桥梁，学生能够更加深刻地理解课程要讲授的内容。通过分析英语情景化课堂的作用，探讨核心素养导向下开展英语情景化课堂教学的措施。
关键词：核心素养;情境化;英语课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0169-02
English Contextualized Classroom Teaching under the Guidance of Core Literacy
LIU Xinyi （Xixiashu Central Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In elementary school English classroom teaching under the guidance of core literacy，teachers can introduce situational teaching models，shape English situational classrooms，stimulate students' interest in English learning，and improve the quality of primary school English classroom teaching. Situational teaching is essentially a bridge between course content and real life. With this bridge，students can have a deeper understanding of the content of the course. By analyzing the role of English contextualized classrooms，it explores the measures to develop contextualized English classroom teaching under the guidance of core literacy.
【Keywords】Core literacy;Contextualization;English classroom teaching
1. 情境教學法分析
情境教学法，指利用具体事例让学生置身于具体情境中，培养学生分析问题与解决问题的能力。教师在课堂中引用的情境一般都会包含理论知识点，这就是情境的特点，针对性强、体量小，运用起来比较灵活多变且花费的时间少，教师讲解起来比较容易，学生也能够及时理解和掌握知识点，对提高课堂效率有很大的帮助。情境教学，以教师模拟出来的情境作为媒介，让学生树立课程源于生活的观念，通过在模拟情境中的互相合作，来感受课程的思维逻辑结构。利用情境教学法开展日常教学活动，有利于课堂趣味性的提升，能够让学生在生动、丰富的环境中学习课程内容，有利于学生对课程内容理解的更加透彻，记忆的更加深刻，通过获得学习上的成就感，学生对于学习的积极自主性也会有所提升。
以学生为本，在课堂上与学生进行互动是人才培养的基本要求，情境教学法的应用，就是要让学生主动进行思考，情境教学法侧重培养学生分析能力与决策能力，本质上是理论与实践结合的教学模式。情境教学法不同于传统教学方法，要求教学过程中调动学生学习积极性与主动性，在情境分析教学过程中调动学生求知欲，并在这个学习过程中掌握基础知识，培养与锻炼学生解决问题、独立思考及团队合作能力，实现理论知识向实践技能的转变。同时，情境分析教学法还能提高学生的沟通能力与团队合作能力，将情境教学法中蕴含的情感因素凸显出来，丰富请教教学的现有评价体系。
2. 核心素养导向下英语情境化课堂教学
（1）创设合理的情境教学氛围
第一，情景教学的内容源于教材。
情境教学法的最终目的是丰富课程授课方法，以最终的教学目的作为服务对象。所以，情境教学的开展，必须建立在课程内容的基础之上，通过结合教材中的具体内容，根据通过教学要达到的目的，来设计情境环境。
因此，要利用情境教学法进行课程的教学，需要对教材进行深入的分析和研究。小学英语教材的设计，考虑到小学生好奇心重、注意力难以集中等原因，利用的图片等元素较多，且图片形象卡通居多，比较符合小学生的思维模式。就教材中的具体内容而言，也大多以学生的生活等为中心，对话、场景的设计，也符合小学生的实际生活环境。在设计情景教学的具体场景时，可以通过音频、动图片等方式，将教材中的场景等展现出来，让情境更加符合小学生的日常生活环境。
小学英语课堂老师在设计情境教学时，可以借用教材中的音频和视频元素，利用这些元素进行课程内容的导入，进而引出教师设计的具体情境，避免引入过程的突兀，调动课堂的气氛。例如，教师可以在课程的开始阶段，利用多媒体设施，来为学生播放同本节课程具有高度相关性的英文歌曲，让学生消除紧张感，使整个课堂氛围活跃起来，随后，教师可以引导大家学习演唱这首英文歌曲，通过对英文歌曲的学习，教师可以对歌曲中涉及到的单词和短语的具体读法进行纠正，让学生在不知不觉中开始课程的学习。在这一基础上，教师可以更加轻松的带领学生进入到课程内容的正式学习阶段。 第二，情景教学的内容以学生情况为基础。
国内目前无论是情境教学，还是其他教学模式，普遍都以教师讲授为主，学生主要以学习和课后巩固为主，对教学的内容进行在现有基础上更加优化的设计，有利于将课程内容分解的更加细化，更加有利于学生的吸收。学生要设计课程内容，需要先对学生的基本情况有所理解，根据不同班级学生群体的实际情况，对课程的内容进行详细的解剖，在设计具体的课程内容。教师在设计课程内容时，应当避免过于简单或过于复杂。如果设计的内容对于学生而言过于简单，会让学生忽视到课程内容的讲解，错过重点内容;课程设计的过于复杂，会让学生在理解的过程中觉得课程内容难度过高，面临这种情况时，绝大部分同学会打消学习的念头，产生消极心理。因此，教师在设计具体情境时，需要针对不同程度的学生设计不同的内容。
教师除了要对学生的基础程度有所了解之外，还需要对学生面临困难所产生的心态有所了解。不同的学生具有不同的性格特征，有些学生面临困难时，会产生战胜和克服的心理，但是也有一部分学生，在面临困难时，会产生懈怠的消极心理，放弃解决困难的机会，临阵脱逃。教师应当借助情境教学的具体内容，帮助容易产生消极心理的同学，帮助他们树立起解决困难的自信心，让自己的学习能力有所提升。
第三，情境教学的内容应遵从学科教学逻辑。
遵从每一门学科教学的内在逻辑性，有利于教师在教学内容上的具体设计更加符合学生的理解程度，便于教师在教授学生的过程中，将相关知识点为学生解剖的更加细致和透彻。教师遵从英语学科的教学逻辑，为学生设计情景教学内容，就是将课程内容按照由浅到深的顺序，铺设课程内容，让教师教授课程的顺序和学生理解课程内容的顺序之间做到吻合，使二者之间存在必然逻辑。例如，在具体的设计过程中，教师可以先从单词的引入，到后面的短语，再到完整的一句对话，为学生预留充足的时间让其逐渐理解，对课程内容的脉络更加清晰，帮助学生在大脑中形成一张课程内容的逻辑网格。
在小学生的日常生活世界当中，围绕其的视频形式主要为动漫，也可以说，动漫作品在小学生的心目当中，占据着十分重要的地位。教师在设计情境教学模式时，可以结合小学生的这一喜好，在情境模式中加入动漫因素，利用益智类动漫作品，引导学生进入课程内容的学习，让学生在课程的最开始阶段就产生浓厚的兴趣，并帮助学生通过观看动漫作品，思考与课程内容相关的问题，保证整节课程在愉悦的氛围中进行，提高情景模式教学的效果。
（2）在英语授课过程中融入情境化活动策略的有效方式
第一，塑造英语情境，培养学生听、说意识。
对于小学生而言，英语学习时缺少了母语使用的那种真实环境，因此，教师在进行英语教学时，一定要善于组织和设计口语教学情境，帮助学生养成英语习惯。当小学生看到教师用英语讲课时会不自然流漏出一种钦佩之情，同时充满新奇感，教师正好利用学生这一心理，尽可能多的引导学生利用简单口语进行课堂表述而避免使用汉语，使学生完全置身于英语学习氛围中，从而营造出一种真实语言环境。
例如，教师要学生看黑板时，可以用手指着黑板同时说“Look at the blackboard”，学生自然会明白教师所讲意思进而配合;教师也可以一边翻书一边用英语说“Open your books”，学生也会立即明白教师意思紧跟着打开书本。诸如此类的例子还有很多，长此以往，学生会很自然地将这些短语、句子应用于日常生活和学习之中，同时学生的英语口语能力也会随之提高。再如，在教 Let’s chant 時，可边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
第二，重视语法教学，提高英语教学质量。
语法作为英语学习的基础，小学英语教师要选择合适的切入点，提高语法教学质量。英语教师要为学生创设一个融合听、说、读、写的语言学习环境，通过实物、图片及多媒体等直观教学手段吸引学生注意力，活跃课堂氛围，避免枯燥无趣的语法教学。如，学习“what are you doing？”句型时，可以这样设计教学：提前准备好的玩具电话响起。T：Oh，my god！ I’m sorry，my mother is calling me.教师接起电话后：Hello！ Yes？I’m busy now. My students are waiting for me. Hold on，please. What am I doing？ Who knows？利用这种接近情景的模式展开语法教学，激发学生英语学习兴趣。
童谣和歌曲节奏明快，便于记忆，通过童谣或者歌曲等形式能够使学生更加容易接受语法学习。根据不同年龄、不同年级的学生所具有的性格、心理以及学习特点，在语法教学过程中，将语法编成节奏明显的歌谣、歌曲等，可以激发学生的学习兴趣，更加容易记忆。首先要了解学生的基本心理需求，通过一些任务的分配与完成，让学生感受到学习的意义和吸引力，从而自觉接受知识并且树立自信心。因此，教师在语法教学过程中，可以有目的地将语法呈现在语境中，让学生在做任务的过程中学习运用语法。
第三，引入思维导图，形成完整知识体系。
思维导图在设计时，关键在于中心词的确定，由中心词为主开展发散性思维，在闽教版小学英语教材中关于话题的内容非常多。
如：Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。这些都属于上位词，比如Color（颜色），其下位词包含各样颜色，如black、white、orange、blue、yellow、red、pink、purple、green等等，还包括一些和颜色相关联的问答句式，比如“What color is it？”“What’s your favorite color？”等等，同一话题存在固定应答模式，如“What’s your favourite sport？”“Basketball.”等等。对于这些中心词，完全可以利用思维导图进行设计，先给出一个中心词，如上文中的数字（number）、水果（fruit）等，然后用箭头或线条标出一个个圆圈，在圆圈中填写出中心词对应的下位词，多多益善，同时对箭头和圆圈进行着色处理。最后，在思维导图下方写出本话题常用的一些问答句式，使整个话题所展示出的词汇知识呈现出网络化趋势。
3. 结语
情境化的教学模式，在小学生的英语学习当中进行广泛应用，有利于拉近教师和学生之间的距离，让课堂的讲授环节发挥更大的积极作用，使课堂的趣味性得到提升，培养起学生的英语语言素养，提升学生的英语表达能力，让学生能够在课堂中吸收更多的知识。总之，小学英语教学质量的提升，要英语教师结合实际情况，创新英语教学模式与措施，选择合适的教学方法，活跃英语课堂氛围，大幅度提升英语课堂教学质量。
参考文献
[1]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养——小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究，2019（20）.
[2]骆凤玲.核心素养下小学英语“情境教学”的实践与探索[J].华夏教师，2019（06）.
[3]刘璐. 浅谈小学英语语言情境教学中的核心素养[C].教育理论研究（第二辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
关键词：核心素养;情境化;英语课堂教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0169-02
English Contextualized Classroom Teaching under the Guidance of Core Literacy
LIU Xinyi （Xixiashu Central Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In elementary school English classroom teaching under the guidance of core literacy，teachers can introduce situational teaching models，shape English situational classrooms，stimulate students' interest in English learning，and improve the quality of primary school English classroom teaching. Situational teaching is essentially a bridge between course content and real life. With this bridge，students can have a deeper understanding of the content of the course. By analyzing the role of English contextualized classrooms，it explores the measures to develop contextualized English classroom teaching under the guidance of core literacy.
【Keywords】Core literacy;Contextualization;English classroom teaching
1. 情境教學法分析
情境教学法，指利用具体事例让学生置身于具体情境中，培养学生分析问题与解决问题的能力。教师在课堂中引用的情境一般都会包含理论知识点，这就是情境的特点，针对性强、体量小，运用起来比较灵活多变且花费的时间少，教师讲解起来比较容易，学生也能够及时理解和掌握知识点，对提高课堂效率有很大的帮助。情境教学，以教师模拟出来的情境作为媒介，让学生树立课程源于生活的观念，通过在模拟情境中的互相合作，来感受课程的思维逻辑结构。利用情境教学法开展日常教学活动，有利于课堂趣味性的提升，能够让学生在生动、丰富的环境中学习课程内容，有利于学生对课程内容理解的更加透彻，记忆的更加深刻，通过获得学习上的成就感，学生对于学习的积极自主性也会有所提升。
以学生为本，在课堂上与学生进行互动是人才培养的基本要求，情境教学法的应用，就是要让学生主动进行思考，情境教学法侧重培养学生分析能力与决策能力，本质上是理论与实践结合的教学模式。情境教学法不同于传统教学方法，要求教学过程中调动学生学习积极性与主动性，在情境分析教学过程中调动学生求知欲，并在这个学习过程中掌握基础知识，培养与锻炼学生解决问题、独立思考及团队合作能力，实现理论知识向实践技能的转变。同时，情境分析教学法还能提高学生的沟通能力与团队合作能力，将情境教学法中蕴含的情感因素凸显出来，丰富请教教学的现有评价体系。
2. 核心素养导向下英语情境化课堂教学
（1）创设合理的情境教学氛围
第一，情景教学的内容源于教材。
情境教学法的最终目的是丰富课程授课方法，以最终的教学目的作为服务对象。所以，情境教学的开展，必须建立在课程内容的基础之上，通过结合教材中的具体内容，根据通过教学要达到的目的，来设计情境环境。
因此，要利用情境教学法进行课程的教学，需要对教材进行深入的分析和研究。小学英语教材的设计，考虑到小学生好奇心重、注意力难以集中等原因，利用的图片等元素较多，且图片形象卡通居多，比较符合小学生的思维模式。就教材中的具体内容而言，也大多以学生的生活等为中心，对话、场景的设计，也符合小学生的实际生活环境。在设计情景教学的具体场景时，可以通过音频、动图片等方式，将教材中的场景等展现出来，让情境更加符合小学生的日常生活环境。
小学英语课堂老师在设计情境教学时，可以借用教材中的音频和视频元素，利用这些元素进行课程内容的导入，进而引出教师设计的具体情境，避免引入过程的突兀，调动课堂的气氛。例如，教师可以在课程的开始阶段，利用多媒体设施，来为学生播放同本节课程具有高度相关性的英文歌曲，让学生消除紧张感，使整个课堂氛围活跃起来，随后，教师可以引导大家学习演唱这首英文歌曲，通过对英文歌曲的学习，教师可以对歌曲中涉及到的单词和短语的具体读法进行纠正，让学生在不知不觉中开始课程的学习。在这一基础上，教师可以更加轻松的带领学生进入到课程内容的正式学习阶段。 第二，情景教学的内容以学生情况为基础。
国内目前无论是情境教学，还是其他教学模式，普遍都以教师讲授为主，学生主要以学习和课后巩固为主，对教学的内容进行在现有基础上更加优化的设计，有利于将课程内容分解的更加细化，更加有利于学生的吸收。学生要设计课程内容，需要先对学生的基本情况有所理解，根据不同班级学生群体的实际情况，对课程的内容进行详细的解剖，在设计具体的课程内容。教师在设计课程内容时，应当避免过于简单或过于复杂。如果设计的内容对于学生而言过于简单，会让学生忽视到课程内容的讲解，错过重点内容;课程设计的过于复杂，会让学生在理解的过程中觉得课程内容难度过高，面临这种情况时，绝大部分同学会打消学习的念头，产生消极心理。因此，教师在设计具体情境时，需要针对不同程度的学生设计不同的内容。
教师除了要对学生的基础程度有所了解之外，还需要对学生面临困难所产生的心态有所了解。不同的学生具有不同的性格特征，有些学生面临困难时，会产生战胜和克服的心理，但是也有一部分学生，在面临困难时，会产生懈怠的消极心理，放弃解决困难的机会，临阵脱逃。教师应当借助情境教学的具体内容，帮助容易产生消极心理的同学，帮助他们树立起解决困难的自信心，让自己的学习能力有所提升。
第三，情境教学的内容应遵从学科教学逻辑。
遵从每一门学科教学的内在逻辑性，有利于教师在教学内容上的具体设计更加符合学生的理解程度，便于教师在教授学生的过程中，将相关知识点为学生解剖的更加细致和透彻。教师遵从英语学科的教学逻辑，为学生设计情景教学内容，就是将课程内容按照由浅到深的顺序，铺设课程内容，让教师教授课程的顺序和学生理解课程内容的顺序之间做到吻合，使二者之间存在必然逻辑。例如，在具体的设计过程中，教师可以先从单词的引入，到后面的短语，再到完整的一句对话，为学生预留充足的时间让其逐渐理解，对课程内容的脉络更加清晰，帮助学生在大脑中形成一张课程内容的逻辑网格。
在小学生的日常生活世界当中，围绕其的视频形式主要为动漫，也可以说，动漫作品在小学生的心目当中，占据着十分重要的地位。教师在设计情境教学模式时，可以结合小学生的这一喜好，在情境模式中加入动漫因素，利用益智类动漫作品，引导学生进入课程内容的学习，让学生在课程的最开始阶段就产生浓厚的兴趣，并帮助学生通过观看动漫作品，思考与课程内容相关的问题，保证整节课程在愉悦的氛围中进行，提高情景模式教学的效果。
（2）在英语授课过程中融入情境化活动策略的有效方式
第一，塑造英语情境，培养学生听、说意识。
对于小学生而言，英语学习时缺少了母语使用的那种真实环境，因此，教师在进行英语教学时，一定要善于组织和设计口语教学情境，帮助学生养成英语习惯。当小学生看到教师用英语讲课时会不自然流漏出一种钦佩之情，同时充满新奇感，教师正好利用学生这一心理，尽可能多的引导学生利用简单口语进行课堂表述而避免使用汉语，使学生完全置身于英语学习氛围中，从而营造出一种真实语言环境。
例如，教师要学生看黑板时，可以用手指着黑板同时说“Look at the blackboard”，学生自然会明白教师所讲意思进而配合;教师也可以一边翻书一边用英语说“Open your books”，学生也会立即明白教师意思紧跟着打开书本。诸如此类的例子还有很多，长此以往，学生会很自然地将这些短语、句子应用于日常生活和学习之中，同时学生的英语口语能力也会随之提高。再如，在教 Let’s chant 時，可边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
第二，重视语法教学，提高英语教学质量。
语法作为英语学习的基础，小学英语教师要选择合适的切入点，提高语法教学质量。英语教师要为学生创设一个融合听、说、读、写的语言学习环境，通过实物、图片及多媒体等直观教学手段吸引学生注意力，活跃课堂氛围，避免枯燥无趣的语法教学。如，学习“what are you doing？”句型时，可以这样设计教学：提前准备好的玩具电话响起。T：Oh，my god！ I’m sorry，my mother is calling me.教师接起电话后：Hello！ Yes？I’m busy now. My students are waiting for me. Hold on，please. What am I doing？ Who knows？利用这种接近情景的模式展开语法教学，激发学生英语学习兴趣。
童谣和歌曲节奏明快，便于记忆，通过童谣或者歌曲等形式能够使学生更加容易接受语法学习。根据不同年龄、不同年级的学生所具有的性格、心理以及学习特点，在语法教学过程中，将语法编成节奏明显的歌谣、歌曲等，可以激发学生的学习兴趣，更加容易记忆。首先要了解学生的基本心理需求，通过一些任务的分配与完成，让学生感受到学习的意义和吸引力，从而自觉接受知识并且树立自信心。因此，教师在语法教学过程中，可以有目的地将语法呈现在语境中，让学生在做任务的过程中学习运用语法。
第三，引入思维导图，形成完整知识体系。
思维导图在设计时，关键在于中心词的确定，由中心词为主开展发散性思维，在闽教版小学英语教材中关于话题的内容非常多。
如：Animals、Food、Color、Numbers、Weather、Fruit、Clothing、Festivals、Family members、Bodies、Work等等。这些都属于上位词，比如Color（颜色），其下位词包含各样颜色，如black、white、orange、blue、yellow、red、pink、purple、green等等，还包括一些和颜色相关联的问答句式，比如“What color is it？”“What’s your favorite color？”等等，同一话题存在固定应答模式，如“What’s your favourite sport？”“Basketball.”等等。对于这些中心词，完全可以利用思维导图进行设计，先给出一个中心词，如上文中的数字（number）、水果（fruit）等，然后用箭头或线条标出一个个圆圈，在圆圈中填写出中心词对应的下位词，多多益善，同时对箭头和圆圈进行着色处理。最后，在思维导图下方写出本话题常用的一些问答句式，使整个话题所展示出的词汇知识呈现出网络化趋势。
3. 结语
情境化的教学模式，在小学生的英语学习当中进行广泛应用，有利于拉近教师和学生之间的距离，让课堂的讲授环节发挥更大的积极作用，使课堂的趣味性得到提升，培养起学生的英语语言素养，提升学生的英语表达能力，让学生能够在课堂中吸收更多的知识。总之，小学英语教学质量的提升，要英语教师结合实际情况，创新英语教学模式与措施，选择合适的教学方法，活跃英语课堂氛围，大幅度提升英语课堂教学质量。
参考文献
[1]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养——小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究，2019（20）.
[2]骆凤玲.核心素养下小学英语“情境教学”的实践与探索[J].华夏教师，2019（06）.
[3]刘璐. 浅谈小学英语语言情境教学中的核心素养[C].教育理论研究（第二辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.