论文部分内容阅读
在传统教学中，不少教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，把作业的最终目的归位为“应付考试”，造成作业的布置失去其有效性. 《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一名学生得到充分的发展”. 这就要求新课程理念下的作业布置应由统一走向自主，由封闭走向开放，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台.
“讲之功有限，习之功无已”. 有效的作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的有效途径. 那么，在新课标下我们如何有效的布置、批改作业呢？
一、数学作业布置有效性的尝试
1. 作业自主化
学生学习数学的程度不同，解决问题的能力不同，所以批改作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高. 为了使学生能自觉、主动地完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成办法，让学生量体裁衣，量力而行，去完成作业，从而使做数学作业成为轻松愉快的学习过程.
2. 作业生活化
把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计与生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题. 让学生用所学的数学知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边.
3. 作业多样化
多样化的作业，能使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习数学的过程中，体会到数学的实用性和趣味性，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高学生的科学素养.
4. 作业课堂化
此作业主要是教师用来真实地了解学情. 只有真实的掌握学情，及时调整自己的教法、计划、课时，才能使教学有的放矢，少走弯路，提高教育教学质量才不会成为一句空话.
5. 作业反思化
通过当天的作业反思更加了解自己. 作业做完后，每名学生写出作业反思，反思内容包括：① 对当天课堂中的哪些内容还没有掌握，哪些全部掌握了？② 对于你本次的作业，你独立完成的题目或在别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些？③ 本次作业中，对于不会做的题目，你能分析症结所在吗？
二、数学作业批改有效性的实践
1. 自我批改法
自我批改要充分调动学生的自主性，是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问. 教师再把学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评.
2. 小组批改法
把不同水平的学生安排成前后两位，每六人组成一个小组. 小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力.
3. 随堂批改法
新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式，老师做巡回辅导.
4. 面批批改法
这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，还能使师生的关系融洽，教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣.
5. 作业中的评语问题
利用评语适当给予启发，可以帮助开发学生的潜能，激活创新意识. 如“一题多解”可培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题. 利用评语：“解得巧、方法妙”肯定独特见解的学生. 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考，发现问题，作出假设，尝试验证，归纳总结；使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试”.
首先，对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价. 养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求.
然后，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关. 这些是体现良好学习习惯的外在标准. 及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正. 例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等.
最后，学生作业做得又对又好，除了打上“优”外，还加上各种评语展开竞赛. 如“你好棒！”“太妙了！”对字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“A”！对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
而利用评语能弥补这些不足. 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步. 将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果.
总之，新课程的作业改革已成为课程文化的创造过程，成为学生自我构建知识与人生的生活过程，成为学生对教师教学的深化过程. 作业不只是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织形式；作业不只是教师指导下学生的独立学习，而且是师生、学生之间形式多样的互动；作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式. 作业必须有效地巩固课堂教学，切实追求高效作业.
“讲之功有限，习之功无已”. 有效的作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的有效途径. 那么，在新课标下我们如何有效的布置、批改作业呢？
一、数学作业布置有效性的尝试
1. 作业自主化
学生学习数学的程度不同，解决问题的能力不同，所以批改作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高. 为了使学生能自觉、主动地完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成办法，让学生量体裁衣，量力而行，去完成作业，从而使做数学作业成为轻松愉快的学习过程.
2. 作业生活化
把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计与生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题. 让学生用所学的数学知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边.
3. 作业多样化
多样化的作业，能使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习数学的过程中，体会到数学的实用性和趣味性，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高学生的科学素养.
4. 作业课堂化
此作业主要是教师用来真实地了解学情. 只有真实的掌握学情，及时调整自己的教法、计划、课时，才能使教学有的放矢，少走弯路，提高教育教学质量才不会成为一句空话.
5. 作业反思化
通过当天的作业反思更加了解自己. 作业做完后，每名学生写出作业反思，反思内容包括：① 对当天课堂中的哪些内容还没有掌握，哪些全部掌握了？② 对于你本次的作业，你独立完成的题目或在别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些？③ 本次作业中，对于不会做的题目，你能分析症结所在吗？
二、数学作业批改有效性的实践
1. 自我批改法
自我批改要充分调动学生的自主性，是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问. 教师再把学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评.
2. 小组批改法
把不同水平的学生安排成前后两位，每六人组成一个小组. 小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力.
3. 随堂批改法
新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式，老师做巡回辅导.
4. 面批批改法
这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，还能使师生的关系融洽，教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣.
5. 作业中的评语问题
利用评语适当给予启发，可以帮助开发学生的潜能，激活创新意识. 如“一题多解”可培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题. 利用评语：“解得巧、方法妙”肯定独特见解的学生. 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考，发现问题，作出假设，尝试验证，归纳总结；使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试”.
首先，对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价. 养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求.
然后，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关. 这些是体现良好学习习惯的外在标准. 及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正. 例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等.
最后，学生作业做得又对又好，除了打上“优”外，还加上各种评语展开竞赛. 如“你好棒！”“太妙了！”对字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“A”！对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
而利用评语能弥补这些不足. 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步. 将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果.
总之，新课程的作业改革已成为课程文化的创造过程，成为学生自我构建知识与人生的生活过程，成为学生对教师教学的深化过程. 作业不只是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织形式；作业不只是教师指导下学生的独立学习，而且是师生、学生之间形式多样的互动；作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式. 作业必须有效地巩固课堂教学，切实追求高效作业.