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摘 要：小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力等不同的数学能力，是小学生在数学学习中需要掌握的学习能力。由于教师在数学教学中教学手段过于单一，影响了小学四年级学生学习的进程。因此，教师在数学教学的过程中可以通过融入绘画教学，培养空间观念;创建算数比赛，提高运算能力;拓展课外知识，增强符号意识的教学手段，推动小学四年级学生学习的进程。
关键词：小学四年级;核心素养;数学
小学四年级的学生处于成长与学习的关键时期，在数学学习中培养核心素养，不仅能够丰富文化学识，提高学习成绩，还能够塑造科学、严谨的思想品质，促进人生的健康发展。由于教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学四年级学生学习的效率与学习的兴趣。因此，教师在數学教学中可以利用培养核心素养的教学方式，提高小学四年级学生学习的效率与学习的兴趣。
一、融入绘画教学，培养空间观念
空间观念是人类与生俱来的能力，可以伴随着后天的锻炼而不断增强。小学四年级学生培养空间观念，能够挖掘学习潜力，促进智力的良好发育，为未来的发展奠定良好的基础。绘画教学是将教材中的知识以绘图的方式展现的教学方式，既可以增强学生对教材知识的理解，也可以培养学生不同的学习能力。由于教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学四年级学生学习活力的同时，也影响了小学四年级学生空间观念的培养。因此，教师在数学教学的过程中，可以融入绘画教学，培养小学四年级学生的空间观念。
例如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以让小学四年级学生从不同角度画出物体的形状，以此增强小学四年级学生的空间观念。即，小学四年级学生可以从不同角度画出书桌的形状，“正面观察书桌可以画出桌斗以及桌子腿部;从后面观察书桌可以画出桌斗板以及桌子腿部;上面观察书桌可以画出桌板等”。小学四年级学生通过绘画书桌不同角度的形状，能够对书桌产生整体的认知。小学四年级学生也可以从不同角度画出长方体的图形，“正面、后面、上面观察长方体可以画出长方形，侧面观察长方体可以画出正方形”。教师在“观察物体”的教学中融入绘画教学，不仅能够增强小学四年级学生对物体不同角度的认知，培养小学四年级学生的空间观念，还能够提升小学四年级学生的绘画能力。
二、创建算数比赛，提高运算能力
运算能力不仅是小学数学核心素养的重要组成，也是数学能力的重要构成。小学四年级学生提高运算能力，既是数学学习的需要，也是生活成长的需要。比赛教学是一种较为实用的教学方式，可以让学生突破极限，激发学习潜能，提升学习能力以及个人能力。由于教师在数学教学的过程中的教学手段过于单一，既降低了小学四年级学生学习的效率，也阻碍了小学四年级学生运算能力的提升。因此，教师在数学教学中可以创建算数比赛，提高小学四年级学生的运算能力。
例如：教师在教导“四则运算”的过程中，可以规定时间，让小学四年级学生先做加法、减法运算，后做乘法、除法的运算。即，教师可以先让小学四年级学生运算124+247、231+102、301-103、321-110等题目，再让小学四年级学生运算12X13、21X32、175/5、324/6等题目。在运算过程中，小学四年级学生只有先将加法与减法的运算题目准确完成，才可做乘法与除法的运算题目，最终用时最短且准确率最高的小学四年级学生可获得“运算小能手”的称号。教师在“四则运算”的教学中创建算数比赛，能够不断增强小学四年级学生运算能力，提高小学四年级学生学习效率。
三、拓展课外知识，增强符号意识
符号是数学中不可或缺的存在，虽然比数字发明的要晚，但是数量却超过了目前数字的数量。小学四年级学生增强符号意识，能够培养数学素养，为数学的学习发展奠定良好的基础。由于教师在数学教学中只依靠教材教导小学四年级学生，影响了小学四年级学生认知不同的数学符号，因此，教师在数学教学中可以拓展课外知识，增强小学四年级学生的符号意识。
例如：教师可以教导小学四年级学生“加号”与“减号”的由来。“加号”是由拉文“et”变化而来，表示和的含义。“减号”是由拉丁文“minus”演变而来，表示减的含义。拉丁文“minus”最初简写“m”，后因快速书写简化为“-”。“+”与“-”直到十五世纪才被德国数学家魏德美正式确定为“加号”与“减号”。教师在数学教学中拓展“加号”与“减号”的相关课外知识，不仅可以增强小学四年级学生符号意识，还能丰富小学四年级学生的文化学识。
综上所述，随着教育领域的不断发展，小学数学培养核心素养教学愈加受到学校的重视。小学四年级学生培养数学核心素养，既可以提升数学成绩，还可以促进心智的良好发展。教师在数学教学中可以融入绘画教学、创建算数比赛、拓展课外知识这些教学手段，培养小学四年级学生的数学核心素养，推动小学四年级学生的学习进程。
参考文献：
[1]谢玉环.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：108-109.
[2]田苗苗.论小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2017（12）：55-57.
关键词：小学四年级;核心素养;数学
小学四年级的学生处于成长与学习的关键时期，在数学学习中培养核心素养，不仅能够丰富文化学识，提高学习成绩，还能够塑造科学、严谨的思想品质，促进人生的健康发展。由于教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学四年级学生学习的效率与学习的兴趣。因此，教师在數学教学中可以利用培养核心素养的教学方式，提高小学四年级学生学习的效率与学习的兴趣。
一、融入绘画教学，培养空间观念
空间观念是人类与生俱来的能力，可以伴随着后天的锻炼而不断增强。小学四年级学生培养空间观念，能够挖掘学习潜力，促进智力的良好发育，为未来的发展奠定良好的基础。绘画教学是将教材中的知识以绘图的方式展现的教学方式，既可以增强学生对教材知识的理解，也可以培养学生不同的学习能力。由于教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学四年级学生学习活力的同时，也影响了小学四年级学生空间观念的培养。因此，教师在数学教学的过程中，可以融入绘画教学，培养小学四年级学生的空间观念。
例如：教师在教学“观察物体”的过程中，可以让小学四年级学生从不同角度画出物体的形状，以此增强小学四年级学生的空间观念。即，小学四年级学生可以从不同角度画出书桌的形状，“正面观察书桌可以画出桌斗以及桌子腿部;从后面观察书桌可以画出桌斗板以及桌子腿部;上面观察书桌可以画出桌板等”。小学四年级学生通过绘画书桌不同角度的形状，能够对书桌产生整体的认知。小学四年级学生也可以从不同角度画出长方体的图形，“正面、后面、上面观察长方体可以画出长方形，侧面观察长方体可以画出正方形”。教师在“观察物体”的教学中融入绘画教学，不仅能够增强小学四年级学生对物体不同角度的认知，培养小学四年级学生的空间观念，还能够提升小学四年级学生的绘画能力。
二、创建算数比赛，提高运算能力
运算能力不仅是小学数学核心素养的重要组成，也是数学能力的重要构成。小学四年级学生提高运算能力，既是数学学习的需要，也是生活成长的需要。比赛教学是一种较为实用的教学方式，可以让学生突破极限，激发学习潜能，提升学习能力以及个人能力。由于教师在数学教学的过程中的教学手段过于单一，既降低了小学四年级学生学习的效率，也阻碍了小学四年级学生运算能力的提升。因此，教师在数学教学中可以创建算数比赛，提高小学四年级学生的运算能力。
例如：教师在教导“四则运算”的过程中，可以规定时间，让小学四年级学生先做加法、减法运算，后做乘法、除法的运算。即，教师可以先让小学四年级学生运算124+247、231+102、301-103、321-110等题目，再让小学四年级学生运算12X13、21X32、175/5、324/6等题目。在运算过程中，小学四年级学生只有先将加法与减法的运算题目准确完成，才可做乘法与除法的运算题目，最终用时最短且准确率最高的小学四年级学生可获得“运算小能手”的称号。教师在“四则运算”的教学中创建算数比赛，能够不断增强小学四年级学生运算能力，提高小学四年级学生学习效率。
三、拓展课外知识，增强符号意识
符号是数学中不可或缺的存在，虽然比数字发明的要晚，但是数量却超过了目前数字的数量。小学四年级学生增强符号意识，能够培养数学素养，为数学的学习发展奠定良好的基础。由于教师在数学教学中只依靠教材教导小学四年级学生，影响了小学四年级学生认知不同的数学符号，因此，教师在数学教学中可以拓展课外知识，增强小学四年级学生的符号意识。
例如：教师可以教导小学四年级学生“加号”与“减号”的由来。“加号”是由拉文“et”变化而来，表示和的含义。“减号”是由拉丁文“minus”演变而来，表示减的含义。拉丁文“minus”最初简写“m”，后因快速书写简化为“-”。“+”与“-”直到十五世纪才被德国数学家魏德美正式确定为“加号”与“减号”。教师在数学教学中拓展“加号”与“减号”的相关课外知识，不仅可以增强小学四年级学生符号意识，还能丰富小学四年级学生的文化学识。
综上所述，随着教育领域的不断发展，小学数学培养核心素养教学愈加受到学校的重视。小学四年级学生培养数学核心素养，既可以提升数学成绩，还可以促进心智的良好发展。教师在数学教学中可以融入绘画教学、创建算数比赛、拓展课外知识这些教学手段，培养小学四年级学生的数学核心素养，推动小学四年级学生的学习进程。
参考文献：
[1]谢玉环.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：108-109.
[2]田苗苗.论小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2017（12）：55-57.