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[摘 要]学生是教学资源的重要来源，他们在课堂活动中的学习状态和发表的意见、观点、建议等，都可能成为有效的教学资源。因此，教师要关注学生的生活世界，有效利用与拓展教学资源，使师生在课堂上共同演绎精彩，共享有意义的数学课堂。
[关键词]数学课堂 教学资源 思考 生活世界 教学片断
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-044
在一次校本教研活动中，我执教“10的认识”一课，其中一个教学片断给我留下了深刻的印象，启发我：教学中关注学生的生活世界，利用有效的生活资源，能让师生享受到精彩的数学课堂。
教学片断：
师：在生活中，你在哪儿见过10？
生1：我家的门牌号码是虹南路10号。
师：确实是虹南路10号，因为我去你家进行过家访。
生2：直尺上有10。
师：请大家拿出直尺，用手指着直尺上的数，自己读一读。（学生自由读，从0读到10）
师：刚才我们是按照怎样的顺序读数的？
生：从小到大。
生3：老师，公交车上有10。
师：哦！那是10路车，对吗？
生4：老师，老师，红绿灯上有10。你们是细心的孩子！其他小朋友见过吗？
生5：见过，见过，我还跟着数过。
师：你还跟着数过呀，那谁来数数看？从10开始。
生6：10、9、8、7……
师：他刚才是顺着数的，还是倒着数的？
生7：是按从大到小的顺序数的。
师：同桌间相互倒着数一数，好吗？（学生同桌之间倒数10以内的数）
师：你还在哪儿见过10呢？
生8：钱币上有10。
师：对，钞票上有10，那是多少钱？
生8：是10元钱。
师：如果老师拿一元的硬币跟你换一张10元钱，老师该给你多少个一元的硬币呢？
生9：要给10个一元的硬币。
师：对。我的10个一就是你的一个10。（这时，一位听课教师的手机竟然响了起来）
生10：老师，老师，手机上有10。
师（利用实物投影仪显示手机上的按键）：手机、电话上，还有电脑键盘上都有0、1、2、3……9这10个数。想一想，在电脑上要按10，该怎么按键呢？
生11：先按1，再按0。
师：那我们今天学习的10和前几节课学习的0、1、2、3……9有什么不同？
生12：10是两个数字，0、1、2、3……9只有一个数字。
师：你说得非常好，大家表扬他！
……
思考：
在执教后的评课中，听课教师对这一课的教学给予了褒奖，我也进行了深刻的反思。
1.关注学生的生活世界
学生的直接经验、生活世界，既是学生学习活动的起点和基础，也是学生学习书本知识的生长点。因此，教学中，我通过提问“在生活中，你在哪儿见过10”，让学生自然地联系自己身边具体的事物，说出了许多与10有关的例子，如门牌号上有10、直尺上有10等。这样教学，既使学生深刻地感受到数学与生活之间的紧密联系，又体验到了数学学习的乐趣。
2.捕捉课堂上的教学资源
学生是教学资源的重要来源，他们在课堂活动中的学习状态及发表的意见、观点、建议等，都可能成为有效的教学资源。
（1）现时性有效教学资源。
现时性有效教学资源是指即取即用的有效教学资源。如上述教学中，当学生说到“红绿灯上有10时”，我没有一带而过，而是将这一资源为己所用，即时进行价值引领，引申出“倒数10、9、8、7……”。这样既为培养学生的数感提供了良好契机，又使教学增色不少。
（2）潜隐性有效教学资源。
课堂上的教学资源具有潜隐性。学生在学习过程中对某一问题的模糊认识，甚至是一些错误的认识，如果被教师及时捕捉，合理利用，也可以成为课堂中有效的教学资源。如上述教学中，学生说电话上有10、手机上有10是错误的信息，但我没有立刻否定，而是通过现场展示与投影，让学生直观发现手机、电话、电脑键盘上没有10，引导学生顺利地认识了一位数与两位数，且还隐含了对一位数与两位数的比较。由此可见，教师合理的捕捉和利用潜隐性教学资源，能使教学更有效地向纵深推进，达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，教师要关注学生的生活世界，有效利用与拓展教学资源，使师生在课堂上共同演绎精彩，共享有意义的数学课堂。
（责编 杜 华）
[关键词]数学课堂 教学资源 思考 生活世界 教学片断
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-044
在一次校本教研活动中，我执教“10的认识”一课，其中一个教学片断给我留下了深刻的印象，启发我：教学中关注学生的生活世界，利用有效的生活资源，能让师生享受到精彩的数学课堂。
教学片断：
师：在生活中，你在哪儿见过10？
生1：我家的门牌号码是虹南路10号。
师：确实是虹南路10号，因为我去你家进行过家访。
生2：直尺上有10。
师：请大家拿出直尺，用手指着直尺上的数，自己读一读。（学生自由读，从0读到10）
师：刚才我们是按照怎样的顺序读数的？
生：从小到大。
生3：老师，公交车上有10。
师：哦！那是10路车，对吗？
生4：老师，老师，红绿灯上有10。你们是细心的孩子！其他小朋友见过吗？
生5：见过，见过，我还跟着数过。
师：你还跟着数过呀，那谁来数数看？从10开始。
生6：10、9、8、7……
师：他刚才是顺着数的，还是倒着数的？
生7：是按从大到小的顺序数的。
师：同桌间相互倒着数一数，好吗？（学生同桌之间倒数10以内的数）
师：你还在哪儿见过10呢？
生8：钱币上有10。
师：对，钞票上有10，那是多少钱？
生8：是10元钱。
师：如果老师拿一元的硬币跟你换一张10元钱，老师该给你多少个一元的硬币呢？
生9：要给10个一元的硬币。
师：对。我的10个一就是你的一个10。（这时，一位听课教师的手机竟然响了起来）
生10：老师，老师，手机上有10。
师（利用实物投影仪显示手机上的按键）：手机、电话上，还有电脑键盘上都有0、1、2、3……9这10个数。想一想，在电脑上要按10，该怎么按键呢？
生11：先按1，再按0。
师：那我们今天学习的10和前几节课学习的0、1、2、3……9有什么不同？
生12：10是两个数字，0、1、2、3……9只有一个数字。
师：你说得非常好，大家表扬他！
……
思考：
在执教后的评课中，听课教师对这一课的教学给予了褒奖，我也进行了深刻的反思。
1.关注学生的生活世界
学生的直接经验、生活世界，既是学生学习活动的起点和基础，也是学生学习书本知识的生长点。因此，教学中，我通过提问“在生活中，你在哪儿见过10”，让学生自然地联系自己身边具体的事物，说出了许多与10有关的例子，如门牌号上有10、直尺上有10等。这样教学，既使学生深刻地感受到数学与生活之间的紧密联系，又体验到了数学学习的乐趣。
2.捕捉课堂上的教学资源
学生是教学资源的重要来源，他们在课堂活动中的学习状态及发表的意见、观点、建议等，都可能成为有效的教学资源。
（1）现时性有效教学资源。
现时性有效教学资源是指即取即用的有效教学资源。如上述教学中，当学生说到“红绿灯上有10时”，我没有一带而过，而是将这一资源为己所用，即时进行价值引领，引申出“倒数10、9、8、7……”。这样既为培养学生的数感提供了良好契机，又使教学增色不少。
（2）潜隐性有效教学资源。
课堂上的教学资源具有潜隐性。学生在学习过程中对某一问题的模糊认识，甚至是一些错误的认识，如果被教师及时捕捉，合理利用，也可以成为课堂中有效的教学资源。如上述教学中，学生说电话上有10、手机上有10是错误的信息，但我没有立刻否定，而是通过现场展示与投影，让学生直观发现手机、电话、电脑键盘上没有10，引导学生顺利地认识了一位数与两位数，且还隐含了对一位数与两位数的比较。由此可见，教师合理的捕捉和利用潜隐性教学资源，能使教学更有效地向纵深推进，达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，教师要关注学生的生活世界，有效利用与拓展教学资源，使师生在课堂上共同演绎精彩，共享有意义的数学课堂。
（责编 杜 华）