新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课，不时会有随文练笔的教学环节。课堂随文练笔现已悄然成为语文教学一道亮丽的风景线。作为小学语文教师，更需练就一双慧眼，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。
　　一、一石激起千层浪——练笔在情感处
　　在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、会淡散。如，在教学《地震中的父与子》时，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，让学生体会深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，显然这样的随文练笔将“情”字写进学生的心田，将人文性有机地包含了进去。
　　二、独上高楼，望尽天涯路——练笔在精美句段处
　　有些精美的句段往往是文章语言表达上的亮点，它在文本中起到了举足轻重的作用，在进行阅读教学时，要充分挖掘这些精彩例句、例段，让学生从中学到丰富的语言和写作知识。我们的语文教材中有很多衔接巧妙的句群，也是我们在仿写训练时不可放过的。如，《圆明园的毁灭》文中描写圆明园昔日的辉煌通过有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……巧妙地连接在一起。在教学时，我让学生梳理了圆明园中都有哪些美丽的景色？作者是怎样将这么多的美景不动声色地连接起来的？学生在理解的基础上对此进行仿写“圆明园中有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；不仅有（ ）的（ ）还有（ ）的（ ）。”为了降低难度，我出示了圆明园内的其他的美景复原图，并提供了一些描写景物的词语，这样学生有法可依，有迹可循，练习起来就轻松多了。
　　三、一石击破水中天——练笔在续写处
　　续写，就是在原有文本的基础上，将内容延伸，成为一篇更为完整的文章。有些经典美文，作者在写作时为了给读者留下悬念，往往把结尾留给读者自己去想象，其艺术魅力在于使人浮想联翩，这时教师应因势利导，巧借教材中的这些“意犹未尽”之处，引導学生大胆想象故事的结尾，学生的思维和表达欲望就会被激发，产生“如鲠在喉、不吐不快”之感。如，《小摄影师》一课的结尾，就可以想象：小男孩最终有没有再来找高尔基照相？如果他再来时，高尔基会怎么做？如果他一直没有来，高尔基又会有怎样的反应呢？
　　总之，教师在阅读教学中，应充分研读教材，巧妙运用文本资源，找准随文练笔的结合点，让学生张开想象的翅膀，绽放思想的火花，把语文课堂变成智慧飞扬的课堂。
　　编辑 张珍珍