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摘 要：随着国学热、汉语热等活动的兴起和初中语文教学改革的深入发展，挖掘优秀传统文化，高效阅读古典名著，就成为初中语文教学的重要目标。对此，笔者就思维导图在初中语文阅读教学中的应用，主要从故事、人物和布局三个方面入手，展开研究与教学实践，推动阅读高效课堂的打造。
關键词：初中语文;名著阅读;思维导图
相较于散文等文章，名著具有篇幅相对较长，结构相对复杂，出场人物较多等特点，增加了初中生阅读的难度，对他们的阅读能力提出了更高的要求。思维导图在名著阅读上的应用，能在较高程度上减少学生阅读的阻力，为其阅读名著提供相对清晰的思维梳理工具，令他们摆脱面对阅读无从下手的感觉。从这方面来看，对思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用进行研究，就有着难以忽视的现实意义和教育价值。
一、以故事为主线，探究作品主题
叙事类名著在经典名著中占据较大比重，常常以跌宕起伏的故事情节吸引读者，引人入胜，令人回味无穷。但这类名著故事相对冗长、曲折，即使有不少学生在阅读时，认真做了笔记，等阅读完名著后，对具体的故事主线和脉络，也是一知半解，难以形成相对全面的认知，对作品的主题把握也不够明确，这是因为这类名著从故事而起，到故事而终，无论是人物，还是主题，都包含在故事过程当中。利用思维导图，以故事为主线，阅读此类名著，能较好地解决初中生面临的阅读难题。
譬如，《西游记》是一门故事性较强的名著，在引导学生阅读该部作品时，笔者就让他们以故事为主线，列出相关的思维导图。这个过程中，有学生以“孙悟空”为中心词，以“猴王寻道”“大闹天宫”和“西游取经”为一级关键词，以“勇斗群妖”“鏖战天宫”“横扫妖魔”“求救神佛”等为二级关键词……通过曲线的形式，将这些故事串联起来，在此基础上，笔者让学生标出具有共同特点的故事，由此思考西游记故事背后的内涵，经过操作，他们发现了大部分故事都是在孙悟空在抗争，结合当时作品写作的年代，很快就得出了对封建压迫反抗又屈从的矛盾心理以及作者寄托的斗争精神。
二、以人物为主线，分析作品立意
人物常常是部分名著的精髓，通过塑造成功的人物形象，部分名著在众多优秀作品中脱颖而出，这类文学作品描绘的人物已经不是故事的从属，而是与故事并立，形成“人物成就故事，故事成就人物，两者又共同成就作品”的关系。以人物出彩的经典名著往往反映了一定历史背景下的社会生活，人物之间的复杂关系是一定社会本质特征的凝缩。教师在利用思维导图开展名著导图的学习时，可以从人物入手，分析作品的立意，洞悉作品背后深藏的本质。
譬如，《红楼梦》是一部以人物取胜的名著，提及这本书，从“怜香惜玉”的贾宝玉，到“多愁善感”的林黛玉，再到“无法无天”呆霸王薛蟠……一个个栩栩如生的人物形象会映现在人们的脑海中，但其中涉及的复杂人物关系使得学生大感头疼，在引导学生阅读这本书时，笔者就建议他们以“贾府”“非贾府”为中心词，以“东贾府”“西贾府”“贾家宗族”“林府”“王家”等为一级关键词，以“贾母”“贾代化”“贾代善”等为二级关键词……通过曲线的形式相互串联，构建出一副人物关系思维导图，进而可以看到，以人物关系为缩影，反映出的是宗族血缘、姻缘关系等封建制度。这样的阅读让学生相对轻松地攻克了阅读难题，为他们以后阅读名著提供了方法指导。
三、以布局为主线，研究作品结构
经典名著的一项共性就是他们的作者在布局谋篇上都深谙详略之道、纵横之法，除了会运用大量笔墨，对主要人物和故事等内容进行着重描写外，还会将一件看似微不足道，实际上有着伏笔或隐含结局等作用的内容，通过寥寥几笔的描述出来，有时，还会选择纵横的层级结构，将故事有效架构起来，而这些方面实际上都跟作品主旨有着千丝万缕的联系。为此，教师在引导学生借助思维导图阅读名著时，可以从这方面入手，研究作品结构，明晰作品中心思想。
譬如，《三国演义》中就蕴含了许多详略得当的写法，笔者在阅读课堂上，就让学生将相关内容以思维导图的形式整合起来，分析其背后的用意。有小组通过合作的形式，以“详略”为中心词，以“曹操”“刘备”“孙权”“诸葛亮”等主要人物分别为“详”部分的一级关键词、二级关键词，以“蒋干”“李儒”“汉灵帝”等配角分别为“略”部分的一级、二级关键词……在思维导图列出来以后，他们就开始往“略”为部分填充与人物相关的事件，分析这些事件的笔墨主要集中在对话、心理等哪方面的描写上，了解作品详略结构，进而分析其意义，推论出略写部分对应的主旨。如此一来，不仅让学生真正体会到详略得当的益处，增加他们阅读感悟的同时，在一定程度上为他们以后的写作打下基础，还让学生学会了阅读，对他们自主分析、阅读能力的培养大有裨益。
总而言之，思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用，能有效地指导学生的阅读行为，深化其对所读名著的理解，培养他们自主分析、阅读名著的能力。教师在教学时，要认真研究思维导图与名著阅读之间的关系，根据名著的不同，从不同角度引导学生，利用思维导图展开相关阅读，指导他们学会以故事为主线，探究作品主题;以人物为主线，分析作品立意;以布局为主线，研究作品结构，在此基础上，提高阅读教学效率，提高学生的文化涵养。
参考文献
[1] 刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J]. 基础教育研究，2018（05）：55-57.
[2] 蔡晓琳. 思维导图与初语名著阅读教学策略[J]. 语文教学之友，2019，38（07）：24-26.
關键词：初中语文;名著阅读;思维导图
相较于散文等文章，名著具有篇幅相对较长，结构相对复杂，出场人物较多等特点，增加了初中生阅读的难度，对他们的阅读能力提出了更高的要求。思维导图在名著阅读上的应用，能在较高程度上减少学生阅读的阻力，为其阅读名著提供相对清晰的思维梳理工具，令他们摆脱面对阅读无从下手的感觉。从这方面来看，对思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用进行研究，就有着难以忽视的现实意义和教育价值。
一、以故事为主线，探究作品主题
叙事类名著在经典名著中占据较大比重，常常以跌宕起伏的故事情节吸引读者，引人入胜，令人回味无穷。但这类名著故事相对冗长、曲折，即使有不少学生在阅读时，认真做了笔记，等阅读完名著后，对具体的故事主线和脉络，也是一知半解，难以形成相对全面的认知，对作品的主题把握也不够明确，这是因为这类名著从故事而起，到故事而终，无论是人物，还是主题，都包含在故事过程当中。利用思维导图，以故事为主线，阅读此类名著，能较好地解决初中生面临的阅读难题。
譬如，《西游记》是一门故事性较强的名著，在引导学生阅读该部作品时，笔者就让他们以故事为主线，列出相关的思维导图。这个过程中，有学生以“孙悟空”为中心词，以“猴王寻道”“大闹天宫”和“西游取经”为一级关键词，以“勇斗群妖”“鏖战天宫”“横扫妖魔”“求救神佛”等为二级关键词……通过曲线的形式，将这些故事串联起来，在此基础上，笔者让学生标出具有共同特点的故事，由此思考西游记故事背后的内涵，经过操作，他们发现了大部分故事都是在孙悟空在抗争，结合当时作品写作的年代，很快就得出了对封建压迫反抗又屈从的矛盾心理以及作者寄托的斗争精神。
二、以人物为主线，分析作品立意
人物常常是部分名著的精髓，通过塑造成功的人物形象，部分名著在众多优秀作品中脱颖而出，这类文学作品描绘的人物已经不是故事的从属，而是与故事并立，形成“人物成就故事，故事成就人物，两者又共同成就作品”的关系。以人物出彩的经典名著往往反映了一定历史背景下的社会生活，人物之间的复杂关系是一定社会本质特征的凝缩。教师在利用思维导图开展名著导图的学习时，可以从人物入手，分析作品的立意，洞悉作品背后深藏的本质。
譬如，《红楼梦》是一部以人物取胜的名著，提及这本书，从“怜香惜玉”的贾宝玉，到“多愁善感”的林黛玉，再到“无法无天”呆霸王薛蟠……一个个栩栩如生的人物形象会映现在人们的脑海中，但其中涉及的复杂人物关系使得学生大感头疼，在引导学生阅读这本书时，笔者就建议他们以“贾府”“非贾府”为中心词，以“东贾府”“西贾府”“贾家宗族”“林府”“王家”等为一级关键词，以“贾母”“贾代化”“贾代善”等为二级关键词……通过曲线的形式相互串联，构建出一副人物关系思维导图，进而可以看到，以人物关系为缩影，反映出的是宗族血缘、姻缘关系等封建制度。这样的阅读让学生相对轻松地攻克了阅读难题，为他们以后阅读名著提供了方法指导。
三、以布局为主线，研究作品结构
经典名著的一项共性就是他们的作者在布局谋篇上都深谙详略之道、纵横之法，除了会运用大量笔墨，对主要人物和故事等内容进行着重描写外，还会将一件看似微不足道，实际上有着伏笔或隐含结局等作用的内容，通过寥寥几笔的描述出来，有时，还会选择纵横的层级结构，将故事有效架构起来，而这些方面实际上都跟作品主旨有着千丝万缕的联系。为此，教师在引导学生借助思维导图阅读名著时，可以从这方面入手，研究作品结构，明晰作品中心思想。
譬如，《三国演义》中就蕴含了许多详略得当的写法，笔者在阅读课堂上，就让学生将相关内容以思维导图的形式整合起来，分析其背后的用意。有小组通过合作的形式，以“详略”为中心词，以“曹操”“刘备”“孙权”“诸葛亮”等主要人物分别为“详”部分的一级关键词、二级关键词，以“蒋干”“李儒”“汉灵帝”等配角分别为“略”部分的一级、二级关键词……在思维导图列出来以后，他们就开始往“略”为部分填充与人物相关的事件，分析这些事件的笔墨主要集中在对话、心理等哪方面的描写上，了解作品详略结构，进而分析其意义，推论出略写部分对应的主旨。如此一来，不仅让学生真正体会到详略得当的益处，增加他们阅读感悟的同时，在一定程度上为他们以后的写作打下基础，还让学生学会了阅读，对他们自主分析、阅读能力的培养大有裨益。
总而言之，思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用，能有效地指导学生的阅读行为，深化其对所读名著的理解，培养他们自主分析、阅读名著的能力。教师在教学时，要认真研究思维导图与名著阅读之间的关系，根据名著的不同，从不同角度引导学生，利用思维导图展开相关阅读，指导他们学会以故事为主线，探究作品主题;以人物为主线，分析作品立意;以布局为主线，研究作品结构，在此基础上，提高阅读教学效率，提高学生的文化涵养。
参考文献
[1] 刘玉芬. 思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J]. 基础教育研究，2018（05）：55-57.
[2] 蔡晓琳. 思维导图与初语名著阅读教学策略[J]. 语文教学之友，2019，38（07）：24-26.