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情感作为人们生活和工作过程中的一个重要心理因素.当这种情感作用于外部事物时，就会由衷地发出一种强烈的内心体验。语文课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学语文习作教学质量的优劣。鉴于此，本文从小学语文习作教学实践出发，针对教师的课堂情感调节进行了尝试和探索，从某种意义上打破了传统以教师为主体的课堂管理霸权，实现以学生为主体的课堂情感管理中的主体价值，构建以情感互动为目标的小学语文课堂教法设计体系。
一、小学语文习作教学中情感培养的评价指标
小学语文教师课堂情感培养的教学效果的评价主要是通过学生的情感反应来验证教师的课堂情感调节效果。对于学生的情感反应Spielberger和Start教授对于学生的课堂情感反应主要包括好奇和焦虑两个维度，二者在性质和过程上是相反的两个部分，二者相互作用，互为补充，共同激发学生的学习兴趣和探索求知欲望。结合目前我国近年来教学改革中有关教师课堂教学情感研究的文献资料中，愉快与兴趣作为学习过程中的情感。能够对学生的学习起到积极的促进作用，二者之间也存在一种互为补充的关系。基于此。本研究把小学语文教师课堂情绪调节效果的评价指标界定为好奇、焦虑、愉快和兴趣四个维度。
1.好奇。学生在学习过程中，当他们对于文化学习过程中的知识的认知存在不足的时候就会产生一种内在的求知欲望.进而激发他们的内在唤醒水平和主动探究的情绪倾向。从这个方面理解.好奇应当是学生在学习过程中由于存在内在的认知冲突。而引起认知过程中的非衡性，于是，学生就会在好奇心理的驱动下，优化自身的认知结构，进而形成创造性思维。
2.焦虑。焦虑从心理学的角度来说应当属于一种负面的情绪心理.含有对问题情境的恐惧和担忧。在教学过程中。学生一旦产生对教学任务和目标的设置感觉不能实现和完成的时候，在某种意义上就会产生学习压力，这种压力如果过大就会产生一种厌学的心理倾向。据有关资料显示，中等的焦虑水平反而能够有效提升学生的学习动机，如果焦虑水平过低，则难以引起学生的学习注意力，如果焦虑水平过高，则会产生对学习内容的恐慌和压抑。
3.愉快。愉快从心理学的角度来说，是一种正面强化的学习心态，进而产生学习过程中的幸福感。愉快在情绪体验上应当说是个体对需要的满足和实现的体验。愉快学习情绪也存在高低之分，过低或过高的愉快情绪心理则会造成思维的抑制，也就是说学生在学习过程中只有根据不同的学习任务选择适宜的愉快价值，才能促进学生积极的学习情感，提高学习动机。学生在学习过程中只有保持较高水平层次的愉快水平才能获取一个良好的求知欲和创造欲永平。
4.兴趣。兴趣是最好的老师，其作为一种正面情绪，能够引发学生探索和认识事物的心理倾向。只有保持较高的学习兴趣，才能全身心地投入到课堂当中。兴趣表现在学生的学习过程中，只有当个体的能力水平与教学活动的目标要求相匹配时才能形成良好的学习情绪体验。
二、小学语文习作课程情感培养的教学设计
在小学语文教师习作课堂情感调节教学模式设计系统中，通过发挥教师的情感动力性作用，强化学生的兴趣、愉快、好奇及焦虑等情感以达到对学生学习状态的积极影响和推动作用，以获取良好的教学效果为课堂情感调节目标。对于这一过程的实施，教师首先要充分了解教师特点、学生特点、教学内容和教学环境这些影响教师课堂情感的因素，在认真分析以上这些影响小学语文习作课堂教学情绪因素的基础上，来调整学生的学习情感，促进学生知识技能学习和情感意志的发展，这也是教师在实施教学之前备教材、备教案过程中必须思考的问题。另外，在教学过程中教师还要结合小学生的生理唤醒水平、认知评价和人格特征这三个方面的特点。采取灵活的教学策略来诱发学生的积极情绪和情感。在这一过程中，教师往往通过创设一定的问题情境来引起小学生的习作学习兴趣。然后，设定教学目标，来完成导入阶段的学习。教师根据单元、学期或学年教学目标的制定来引发小学生的主动探究意识，并指导答疑，使小学生产生适度的愉快、焦虑、成功感和好奇感，让小学生体验在语文习作课程学习过程中的艰苦和乐趣。学生的情感反应主要包括生理反应、主观体验和行为表现三项指标，并且这些因素一直贯穿于整个小学语文习作课堂教学的各个阶段之中，培养学生形成好学、乐学的积极情感和健全的人格品质。通过以上的分析我们可以看出，课堂情感调节教学设计流程中教师的教学策略，学生的情感特点和学生的情感反应是一个系统的整体，三者之间是一个相互联系、相互促进、互为补充、师生互动的过程。
三、小学语文习作课程中情感调节的具体方法和手段
小学语文习作教学中情緒调节的具体方法与手段的选择要根据小学生不同的情感表现实施，实施的方法与手段也存在较大的差异性。因此，在这一过程中，教师要根据不同的语文习作课程内容、教学目标任务、学生的个体差异、灵活地对课堂教学的情感调节策略加以选择，让学生产生一种积极的学习情感，以此来调整他们的学习心态，产生对汉语文化知识的不懈追求。
一、小学语文习作教学中情感培养的评价指标
小学语文教师课堂情感培养的教学效果的评价主要是通过学生的情感反应来验证教师的课堂情感调节效果。对于学生的情感反应Spielberger和Start教授对于学生的课堂情感反应主要包括好奇和焦虑两个维度，二者在性质和过程上是相反的两个部分，二者相互作用，互为补充，共同激发学生的学习兴趣和探索求知欲望。结合目前我国近年来教学改革中有关教师课堂教学情感研究的文献资料中，愉快与兴趣作为学习过程中的情感。能够对学生的学习起到积极的促进作用，二者之间也存在一种互为补充的关系。基于此。本研究把小学语文教师课堂情绪调节效果的评价指标界定为好奇、焦虑、愉快和兴趣四个维度。
1.好奇。学生在学习过程中，当他们对于文化学习过程中的知识的认知存在不足的时候就会产生一种内在的求知欲望.进而激发他们的内在唤醒水平和主动探究的情绪倾向。从这个方面理解.好奇应当是学生在学习过程中由于存在内在的认知冲突。而引起认知过程中的非衡性，于是，学生就会在好奇心理的驱动下，优化自身的认知结构，进而形成创造性思维。
2.焦虑。焦虑从心理学的角度来说应当属于一种负面的情绪心理.含有对问题情境的恐惧和担忧。在教学过程中。学生一旦产生对教学任务和目标的设置感觉不能实现和完成的时候，在某种意义上就会产生学习压力，这种压力如果过大就会产生一种厌学的心理倾向。据有关资料显示，中等的焦虑水平反而能够有效提升学生的学习动机，如果焦虑水平过低，则难以引起学生的学习注意力，如果焦虑水平过高，则会产生对学习内容的恐慌和压抑。
3.愉快。愉快从心理学的角度来说，是一种正面强化的学习心态，进而产生学习过程中的幸福感。愉快在情绪体验上应当说是个体对需要的满足和实现的体验。愉快学习情绪也存在高低之分，过低或过高的愉快情绪心理则会造成思维的抑制，也就是说学生在学习过程中只有根据不同的学习任务选择适宜的愉快价值，才能促进学生积极的学习情感，提高学习动机。学生在学习过程中只有保持较高水平层次的愉快水平才能获取一个良好的求知欲和创造欲永平。
4.兴趣。兴趣是最好的老师，其作为一种正面情绪，能够引发学生探索和认识事物的心理倾向。只有保持较高的学习兴趣，才能全身心地投入到课堂当中。兴趣表现在学生的学习过程中，只有当个体的能力水平与教学活动的目标要求相匹配时才能形成良好的学习情绪体验。
二、小学语文习作课程情感培养的教学设计
在小学语文教师习作课堂情感调节教学模式设计系统中，通过发挥教师的情感动力性作用，强化学生的兴趣、愉快、好奇及焦虑等情感以达到对学生学习状态的积极影响和推动作用，以获取良好的教学效果为课堂情感调节目标。对于这一过程的实施，教师首先要充分了解教师特点、学生特点、教学内容和教学环境这些影响教师课堂情感的因素，在认真分析以上这些影响小学语文习作课堂教学情绪因素的基础上，来调整学生的学习情感，促进学生知识技能学习和情感意志的发展，这也是教师在实施教学之前备教材、备教案过程中必须思考的问题。另外，在教学过程中教师还要结合小学生的生理唤醒水平、认知评价和人格特征这三个方面的特点。采取灵活的教学策略来诱发学生的积极情绪和情感。在这一过程中，教师往往通过创设一定的问题情境来引起小学生的习作学习兴趣。然后，设定教学目标，来完成导入阶段的学习。教师根据单元、学期或学年教学目标的制定来引发小学生的主动探究意识，并指导答疑，使小学生产生适度的愉快、焦虑、成功感和好奇感，让小学生体验在语文习作课程学习过程中的艰苦和乐趣。学生的情感反应主要包括生理反应、主观体验和行为表现三项指标，并且这些因素一直贯穿于整个小学语文习作课堂教学的各个阶段之中，培养学生形成好学、乐学的积极情感和健全的人格品质。通过以上的分析我们可以看出，课堂情感调节教学设计流程中教师的教学策略，学生的情感特点和学生的情感反应是一个系统的整体，三者之间是一个相互联系、相互促进、互为补充、师生互动的过程。
三、小学语文习作课程中情感调节的具体方法和手段
小学语文习作教学中情緒调节的具体方法与手段的选择要根据小学生不同的情感表现实施，实施的方法与手段也存在较大的差异性。因此，在这一过程中，教师要根据不同的语文习作课程内容、教学目标任务、学生的个体差异、灵活地对课堂教学的情感调节策略加以选择，让学生产生一种积极的学习情感，以此来调整他们的学习心态，产生对汉语文化知识的不懈追求。