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综合性学习是以拓展学生学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，学生自主学习的过程。在现行语文教材中，有许多可供挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们做个有心人，对阅读、口语交际、习作、实践活动四大板块交融整合、深入开发，就能创造许多综合性学习的机会。
一、课堂教学动起来
1.同中求异策略。《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有了较大的变化，重视情感态度和价值观、注重阅读感受和体验、培养阅读能力是其基本特点。因此，我们可采用同中求异策略，即从课文的特点出发，灵活选用教法，设计内容多彩、形式各异的语文综合性学习活动。如教学《林冲棒打林教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》一组课文，结合该组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，课前“薄书厚读”，设计补充性阅读；课堂举行“我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物”演讲竞赛；课后编写独幕剧，小组合作表演。再如《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》这组课文，适合用实验观察、资料搜集、知识竞赛等形式，组织学生观察小动物的生活习性，查阅生物进化和人类起源的资料，开展“动物小博士”知识竞答……在这样的综合性学习活动过程中，学生的知识、技能与自主探究学习的能力都得到了提高。
2.异中求同策略。《语文课程标准》提出并强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。因此，教师要积极倡导“开放与探究”，实施“异中求同”。从现代写作的功能来看，写作既要提高学生的表达能力，也应以人的发展为核心，关注人生，关注他们未来的发展。美国的作文教学能给我们有益的启示，同样的作文题《我的父亲》，中国教师通常要求学生当堂交稿，而美国是一周内交稿，让孩子们自己去采访父亲、母亲、祖父乃至伯父、邻居等，使孩子们更深入地了解父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就出来了。
因此，在习作教学设计中，教师应把习作看作是一个活动的过程，打通习作课堂的前、中、后。如教学习作《啊！我发现了……》，在习作指导时，可分“交流——验证——汇报——习作”四个环节进行：（1）回忆自己学习生活中的发现，班内进行交流，促使互相启发；（2）课后组织观察、实验等实践活动，获得第一手感性资料；（3）整理加工，在班内汇报验证成果，交流新的发现；（4）指导习作，引导学生把发现了什么及发现的过程写清楚。动态的习作流程，实现了书本学习与实践活动的紧密结合。
3.小题大做策略。口语交际的教学策略，首先要求精心创设交际情境：如绘制有关情景的图画，制作必要的道具，师生语言描述和表演等这些都是语文综合性学习活动的内容与表现。提高学生口语交际能力的重要途径之一是重视在日常生活中实践，如评讲小报、演讲、当小记者、辩论等，这些无不渗透综合性学习的思想。
以苏教版五上教材中口语交际训练为例，其要求是：请你试着“设计一条公益用语”，并说说你是怎么想到要这样设计的。但文中只出示了三个例句。针对以上训练要求，首先，要求学生到生活中展开搜集，到课堂上进行交流，增加学生的感性认识；其次，引导学生观察校园中哪些地方可设计公益用语，再到生活中展开调查，发现具体的问题，如“水龙头常流、无人灯、乱扔纸屑、践踏草坪”等；然后再有针对性地设计出实用的公益用语，组织学生展开讨论并研究对策。同时，拓展成果形式，不仅是公益用语，还可以是画、建议书、小品表演等。最后，利用课堂展示成果，围绕自己设计的公益用语、画、建议书等进行口语交流，说说自己是怎么想到要这样设计的？活动中你学到了哪些知识？除此之外，你还有哪些发现？
4.大题小做策略。《课文课程标准》指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。”为此，教材安排了“办小报，迎国庆”“‘人与环境’的问题”“搜集、书写春联”“说名道姓”等多种实践活动。因此，在学生实践活动的开展中，要从体验和研究着眼，坚持“大题小做”策略，从小处入手，对可以进行实验操作的有关问题进行观察、实验，在动手操作过程中开展研究性学习。开展“办小报，迎国庆”活动，除了对小报的形式、版面、书写等提出要求外，还应对小报的内容从祖国、家庭、学校、个人这几个层面做明确的提示，使学生易于操作。再如“人与环境”的实践活动，主题很大，难于操作。我们不妨大题小做，从学生熟悉的身边环境（如校园、家庭）人手，指导学生开展实践和研究。
二、教师角色新起来
在语文综合实践活动中，学生从事的是主动性活动，那么教师的主导作用如何体现呢？教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯穿于学生活动的始终：教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务。如在开展“周围环境的调查”实践活动中，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。围绕着本次实践活动的内容，在主题下面拓展出了许多学生感兴趣的问题，如“垃圾与我们的环境”“白色污染”“关于××的调查”。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论很热烈，而且这样操作起来更切合实际，更容易。其次，学生自己组织小组活动，这样能培养学生的主动意识与合作意识。在活动中，教师要引导学生自主质疑问难。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解。在对这些问题的探究过程中，教师也要有意识地引导学生总结，掌握方法和规律，以提高活动的质量。
三、教学模式活起来
通过研究活动的开展，确立“以学生为主体，以实践为主线，以教材为依托，以活动为载体，以合作学习为基本形式”的指导思想，逐步探索一条适合小学语文综合性学习的课题活动开展模式。
1.课堂拓展式。以教材为依托，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，对课堂教学进行拓展延伸，确立综合性学习的主题，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。如：学习《神奇的克隆》一课后，组织学生讨论“克隆技术能否造福社会”，全班学生分成正反两队展开辩论，加深了学生对课文内容的理解。然后要求学生展开想象，进行练笔：“假如我被克隆”，收到了较好的效果。 在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的限定，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等。一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。（3）通过交流讨论或查阅相关资料，试着自己解决问题。
2.学生拓展式。引导观察生活，充分利用校内、校外的语文综合性学习课程资源。如：我班开展“生活纠错”活动，它的“课堂”是在街头、超市等，学生自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，统计数据，分析原因，提出改进建议。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。
在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，一个母课题可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动：（1）地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）；（2）我是地球小专家（知识擂台赛）；（3）绿化家园植树活动（户外实践）；（4）写给全人类的一封信（写作、汇报交流）。
学生以小组为单位进行活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、观察、讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。
3.综合实践式。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、读、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小规模的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我设计出这样几个活动：（1）“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。（2）请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。（3）“妈妈的唠叨”。模拟一个生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。（4）“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？分组进行小品表演。（5）想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈搞一次“家庭联欢会”，体验家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，写作、口语交际整合于综合性学习之中，促进了学生听说读写能力的整体发展。
（作者单位：南京市溧水县和凤中心小学）
一、课堂教学动起来
1.同中求异策略。《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有了较大的变化，重视情感态度和价值观、注重阅读感受和体验、培养阅读能力是其基本特点。因此，我们可采用同中求异策略，即从课文的特点出发，灵活选用教法，设计内容多彩、形式各异的语文综合性学习活动。如教学《林冲棒打林教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》一组课文，结合该组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，课前“薄书厚读”，设计补充性阅读；课堂举行“我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物”演讲竞赛；课后编写独幕剧，小组合作表演。再如《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》这组课文，适合用实验观察、资料搜集、知识竞赛等形式，组织学生观察小动物的生活习性，查阅生物进化和人类起源的资料，开展“动物小博士”知识竞答……在这样的综合性学习活动过程中，学生的知识、技能与自主探究学习的能力都得到了提高。
2.异中求同策略。《语文课程标准》提出并强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。因此，教师要积极倡导“开放与探究”，实施“异中求同”。从现代写作的功能来看，写作既要提高学生的表达能力，也应以人的发展为核心，关注人生，关注他们未来的发展。美国的作文教学能给我们有益的启示，同样的作文题《我的父亲》，中国教师通常要求学生当堂交稿，而美国是一周内交稿，让孩子们自己去采访父亲、母亲、祖父乃至伯父、邻居等，使孩子们更深入地了解父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就出来了。
因此，在习作教学设计中，教师应把习作看作是一个活动的过程，打通习作课堂的前、中、后。如教学习作《啊！我发现了……》，在习作指导时，可分“交流——验证——汇报——习作”四个环节进行：（1）回忆自己学习生活中的发现，班内进行交流，促使互相启发；（2）课后组织观察、实验等实践活动，获得第一手感性资料；（3）整理加工，在班内汇报验证成果，交流新的发现；（4）指导习作，引导学生把发现了什么及发现的过程写清楚。动态的习作流程，实现了书本学习与实践活动的紧密结合。
3.小题大做策略。口语交际的教学策略，首先要求精心创设交际情境：如绘制有关情景的图画，制作必要的道具，师生语言描述和表演等这些都是语文综合性学习活动的内容与表现。提高学生口语交际能力的重要途径之一是重视在日常生活中实践，如评讲小报、演讲、当小记者、辩论等，这些无不渗透综合性学习的思想。
以苏教版五上教材中口语交际训练为例，其要求是：请你试着“设计一条公益用语”，并说说你是怎么想到要这样设计的。但文中只出示了三个例句。针对以上训练要求，首先，要求学生到生活中展开搜集，到课堂上进行交流，增加学生的感性认识；其次，引导学生观察校园中哪些地方可设计公益用语，再到生活中展开调查，发现具体的问题，如“水龙头常流、无人灯、乱扔纸屑、践踏草坪”等；然后再有针对性地设计出实用的公益用语，组织学生展开讨论并研究对策。同时，拓展成果形式，不仅是公益用语，还可以是画、建议书、小品表演等。最后，利用课堂展示成果，围绕自己设计的公益用语、画、建议书等进行口语交流，说说自己是怎么想到要这样设计的？活动中你学到了哪些知识？除此之外，你还有哪些发现？
4.大题小做策略。《课文课程标准》指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。”为此，教材安排了“办小报，迎国庆”“‘人与环境’的问题”“搜集、书写春联”“说名道姓”等多种实践活动。因此，在学生实践活动的开展中，要从体验和研究着眼，坚持“大题小做”策略，从小处入手，对可以进行实验操作的有关问题进行观察、实验，在动手操作过程中开展研究性学习。开展“办小报，迎国庆”活动，除了对小报的形式、版面、书写等提出要求外，还应对小报的内容从祖国、家庭、学校、个人这几个层面做明确的提示，使学生易于操作。再如“人与环境”的实践活动，主题很大，难于操作。我们不妨大题小做，从学生熟悉的身边环境（如校园、家庭）人手，指导学生开展实践和研究。
二、教师角色新起来
在语文综合实践活动中，学生从事的是主动性活动，那么教师的主导作用如何体现呢？教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯穿于学生活动的始终：教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务。如在开展“周围环境的调查”实践活动中，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。围绕着本次实践活动的内容，在主题下面拓展出了许多学生感兴趣的问题，如“垃圾与我们的环境”“白色污染”“关于××的调查”。由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论很热烈，而且这样操作起来更切合实际，更容易。其次，学生自己组织小组活动，这样能培养学生的主动意识与合作意识。在活动中，教师要引导学生自主质疑问难。学生提出的问题往往直接表达了自己的独特感受、体验和理解。在对这些问题的探究过程中，教师也要有意识地引导学生总结，掌握方法和规律，以提高活动的质量。
三、教学模式活起来
通过研究活动的开展，确立“以学生为主体，以实践为主线，以教材为依托，以活动为载体，以合作学习为基本形式”的指导思想，逐步探索一条适合小学语文综合性学习的课题活动开展模式。
1.课堂拓展式。以教材为依托，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，对课堂教学进行拓展延伸，确立综合性学习的主题，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。如：学习《神奇的克隆》一课后，组织学生讨论“克隆技术能否造福社会”，全班学生分成正反两队展开辩论，加深了学生对课文内容的理解。然后要求学生展开想象，进行练笔：“假如我被克隆”，收到了较好的效果。 在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的限定，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等。一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。（3）通过交流讨论或查阅相关资料，试着自己解决问题。
2.学生拓展式。引导观察生活，充分利用校内、校外的语文综合性学习课程资源。如：我班开展“生活纠错”活动，它的“课堂”是在街头、超市等，学生自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，统计数据，分析原因，提出改进建议。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。
在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，一个母课题可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动：（1）地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）；（2）我是地球小专家（知识擂台赛）；（3）绿化家园植树活动（户外实践）；（4）写给全人类的一封信（写作、汇报交流）。
学生以小组为单位进行活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、观察、讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。
3.综合实践式。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、读、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列小规模的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我设计出这样几个活动：（1）“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。（2）请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。（3）“妈妈的唠叨”。模拟一个生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。（4）“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？分组进行小品表演。（5）想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈搞一次“家庭联欢会”，体验家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展，写作、口语交际整合于综合性学习之中，促进了学生听说读写能力的整体发展。
（作者单位：南京市溧水县和凤中心小学）