小学生自由表达发展研究，是我校承担的江苏省“十二·五”教育科学规划课题。我们根据《语文课程标准》要求，在关注学生口语自由表达的基础上，关注书面语言的自由表达。对此，我们积极开展教学实验，拓展自由习作的空间，营造愉快、宽松的自由习作氛围，减轻学生习作的心理负担，指导学生表达自己对生活的独特体验和感受。
　　一、广开阅读之门，拓展习作空间
　　习作的自由表达源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定程度，才能文思如涌、笔下生花。要想写好习作，学生不但应有丰富的语言积累，还应有丰富的生活积累。
　　当看到“可爱的校园”这类题目时，有的学生根本想不起校园哪儿可爱——他虽身处校园，却没有留心观察，有的学生虽然留心观察过，可一提起笔，不知如何描绘校园的可爱，如何表达自己的喜爱之情。
　　《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。这项规定，体现了近年来小学语文教学的重大突破，也是彻底改变习作教学现状的一把金钥匙。因此，我们努力创设大语文教育环境，在学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童心去体验生活，增强积累，丰富他们的人生体验。
　　1.阅读书本，丰富语言积累。第一挤时间。教师认真备课，把握准教材，杜绝题海战术，做到专课专用，把大量的课余时间还给学生，让学生在教师和家长的指导下广泛阅读各方面的书籍。第二找书源。为了有大量的书供学生阅读，学校的图书馆为每个学生办了借书证，定期向学生开放。我们还发动学生将自己家中的藏书拿到班里来，建立班级图书角。第三查效果。“不动笔墨不读书”，我们让学生每人备有一个摘录本，及时记下心得，还利用每周一个晨会时间向大家介绍本周积累的好词、好句、好段落；每月召开一次各种主题的读书交流活动；每半学期举行一次摘抄单项测试，给予阶段性的小结和表彰。
　　2.阅读生活，开拓习作源头。要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的酸甜苦辣。我们引导家长消除“孩子参加各类活动会吃苦、受委屈”的顾虑，让学生们尽可能地经“风雨”见世面，体验生活，积累生活素材，为写作开掘鲜活的、永不枯竭的源泉。
　　在校内，我们组织了门类多样、兴趣盎然的活动，构筑自由表达的舞台：如红领巾跳蚤市场、少年自主论坛、童心演说、小小辩论台、班际交往、课本剧等；在校外，开辟生活、家庭、社区网络的自由表达天地，如红领巾文明街活动、雏鹰假日小分队等，倡导伙伴交往、隔代交往的生活化表达。
　　二、改进指导方式，让学生自由表达
　　（一）以自由表达为突破口
　　我们提出了从放胆人手，实现习作能力“三步跨”的实验设想：即从中年级放胆表达人手，多放少收，养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯。注意在阅读教学、习作交流评改中适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力争高年级能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。初步学会整体把握写作过程，逐步形成自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意地表达。
　　1.在放胆表达中起步。（1）改进“两课”，解除束缚。“两课”即习作指导课、习作评改课，主要改进要点是“任务公开，各有侧重”。具体做法是：①指导课重在激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”“有话可表达”。我们在习作指导课中倡导“自由交流式”，摒弃“范文讲解式”，以师生、生生的对话交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验。倡导没有提纲，解放心灵，让学生用自己的话表达，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。②讲评课重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”“有话善表达”。即内容具体，有一定条理，语句通顺，能够正确地表达自己的感受和体验。教师的作用是以评价体系观照学生习作，引导学生逐步掌握习作方法和遣词造句、表情达意的方式，在习作评价时采取多种形式让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。
　　（2）倡导“两记”，享受自由。“两记”指日记和读书笔记。注意引导学生勤于观察，多角度地观察，通过文字把自己生活中的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感。倡导写“读书笔记”，内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片段，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么。这样，让学生在“两记”中享受到自由习作的无限乐趣。
　　（3）坚持“四还”，弘扬个性。一是坚持从心灵入手，还习作以灵魂。强调写作的个性化，丰富学生的心灵。二是坚持从兴趣入手，还习作以情致，强调遵循学生生理、心理的特点。三是坚持从想象入手，还习作以灵性，强调抓住儿童善于幻想这一天性，放飞学生的想象。四是坚持从差异入手，还习作以弹性，关注学生个体差异。
　　2.在创意表达中飞跃。有创意的表达来自于多角度的观察，真切的体验，独特的感受，新鲜的内容，丰富的联想和想象，灵活的表达方式。教师要善于在学生自由表达的过程中，及时捕捉、呵护、肯定、褒扬创意表达的意识，注意引导学生：（1）在观察的细致处求创意。具体形象的表达，就是有创意的表达，要抓住细节观察，把细节表达出来。（2）在生活的精彩处求创意。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，但只要热爱生活、用心品味，生活处处有精彩。（3）在心灵的深刻感受处求创意。儿童往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受，从各自心灵感受处出发，表达也就有了创意。（4）在事物与联想的引发处求创意。事物与联想，紧密地联系在一起，假如能在事物与联想的引发处表达，就能使表达有创意。
　　（二）以有效指导为促进点
　　学生的自由表达不等于自流表达，它离不开教师的有效指导：（1）激发兴趣。教师要注意借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，激发兴趣；注意语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动他们表达倾诉的欲望。（2）开拓思路。一是注意引导学生追忆生活，即采用聊天启发、翻阅日记等形式唤起学生对往事的回忆；二是注意引导学生展开联想，即通过具体的事物或语言的描述，让学生从眼前的某事某物展开联想。（3）对话交流。注意适时地组织学生通过“个体自由谈感受”“群体交流谈感受”等形式进行生活体验和独特感受的交流，互相启发，互相补充。（4）点拨方法。一是在阅读教学中渗透，注意读写结合；二是在作前交流中渗透；三是在作后评赏中渗透，以习作要求为标准，引导学生互相赏析、补充、启发、评改，教师在交流中渗透习作方法。（5）激励信心。一是注意各种形式，创设民主、宽松的习作氛围，消除畏难心理；二是多让学生自我展示、互相欣赏、褒扬肯定，切实让学生体验到成功的乐趣。（6）呵护创意。
　　（作者单位：南通市通州区小学）