一、问题的提出
　　
　　阅读是学生获取知识、掌握语言、增长智慧、陶冶情操的重要途径，是提升素养的必要渠道。阅读教学在小学语文教学中有举足轻重的地位，探索阅读教学的规律，能极大地促进小学语文教学质量的提升。
　　
　　二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题
　　
　　当前小学语文阅读教学，不同程度地存在着离谱、扭曲、片面、低效现象，具体表现为以下几方面。
　　(一)学生阅读的时间与阅读量普遍偏低。现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”，极大地挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，教师的讲和问约占了35分钟，而学生课堂阅读的时间不到5分钟，阅读练习的时间与阅读量普遍偏低。如预习性的阅读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就马上转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。
　　(二)学生阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
　　(三)阅读的面窄。不管是课堂检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到阅读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一份子——会读。
　　(四)阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。只重表层的技巧，不重语言的内蕴。另外，学生不会读长句，学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
　　(五)阅读只求形式不求实效。多数教师一般一节课的阅读要安排3～4次(相对环节而言，非指读的人次)，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。
　　
　　三、对策
　　
　　(一)指导学生预习课文，培养学生的自主学习能力。语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养学生的自主学习语文的能力。如引导学生课前预习《我的战友邱少云》一文，可提示学生注意：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，以及交代了当时的具体环境，并与战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本义是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉人”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔人我军阵地?”“为什么用‘毒牙’的‘楔人’作比喻?”通过语境进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受邱少云合身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在语文阅读课堂教学中的有效运用。
　　(二)从字词人手，扩大学生的词汇量，夯实学生的阅读基础，培养学生的基本阅读理解能力。构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是字词基础的夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效地提升在阅读教学中增进语文实践能力。
　　(三)增强语文的实践性阅读教学的目的。读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践陛阅读教学的目的。
　　(四)保证学生的读书时间，明确要求，培养学生的语感，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并加强学生的自我监控。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，不可只做样子。在初步理解基础上的表达性阅读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，提高阅读的实效性。
　　(五)创设情境，扩大阅读训练面。教师要调动全体学生全身心进行阅续训练，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。可在学生阅读时播放相应的背景音乐，或请学生配画外音，也可把学生的阅读现场录音进行比赛等等。
　　(六)加强阅读中的分层教学，因材施教，让学生体会到阅读的成就感。学生的阅读水平、能力因人而异，应加强阅读中的分层教学，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的阅读练习也应量“材”录用，对阅读的评价也要因人而评，让学生多一些阅读的机会，多一些成功的喜悦，让学生体会到阅读的成就感。
　　
　　四、结束语
　　
　　在小学语文的阅读教学中，教师要善于发现问题，根据问题提出改进方法，优化语文阅读教学结构，以更好地适应新课程标准下的小学语文阅读教学，提高小学语文的教学效果，以促进语文新课程改革的实施，大面积提高语文教学质量。
　　
　　参考文献
　　[1]周　建.浅析小学语文有效阅读教学中实践性的增强策略[J]
　　[2]李志江.小学语文个性化阅读教学之我见[J]
　　[3]梁盛兰.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策[J]