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【摘要】课堂有效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身于教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置；还有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。合理性提问还能起信息反馈作用。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识是本文要研究的主要问题。
【关键词】课堂提问;有效途径
孔子说：“学而不思则罔”。 现在的学生，在学习素质方面普遍存在着很多问题，有学习态度的问题，有学习意志的问题，但更为严重的问题是不会学习，没有思考的习惯。这不仅仅是教育教学达不到教师的期望值，最重要的是，会影响学生未来的学习和发展。“学起于思”，即培养学生的学习能力，首先应当合理设计提问的问题，培养学生独立思考的习惯。课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
一、英语课堂提问容易步入的误区。
课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效、无效。
1课堂提问没有明确的主题。
课堂提问的主题性是最容易忽视的问题，具体表现在教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。
2课堂提问没有明确的目的。
课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心
3课堂提问没有明确的针对性。
有时教师提问涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。
如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生挫败感。
4课堂提问没有恰当的反馈。
其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。一方面，教师的提问不够明确，问题的角度太大，学生把握不住方向；另一方面，教师对学生不准确的回答用一句看似很普通的“No, no”予以否定，既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，因为在学生看来他回答的是事实，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
5课堂提问没有巧妙的灵活性。
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。
二、提高英语课堂提问有效性的途径。
1把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。
3 停顿时间要适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4 要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
5 提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you analyze your article?” “ Is he a bachelor?若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?” “Is he single? Just as you?”等等。
6 反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
总之，教得有效，学得愉快，考得满意——这是教学的光荣与梦想。只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到合理提问、有效实施，定能达到师生互动的最大化，从而获得教学效果的最优化。
很欣赏一位学者的话：We all know that we can let our kids enjoy more fun in learning English by making our English lessons more effective , so why not?
参考文献
[1]王道俊王汉澜主编,教育学[M],人民教育出版社,2010
[2]姚利民,英语课堂教学有效性的问题和对策[J], 中小学英语教学与研究,2008(7)
[3]崔允郭主编, 有效教学[M],华东师范大学出版社,2010
【关键词】课堂提问;有效途径
孔子说：“学而不思则罔”。 现在的学生，在学习素质方面普遍存在着很多问题，有学习态度的问题，有学习意志的问题，但更为严重的问题是不会学习，没有思考的习惯。这不仅仅是教育教学达不到教师的期望值，最重要的是，会影响学生未来的学习和发展。“学起于思”，即培养学生的学习能力，首先应当合理设计提问的问题，培养学生独立思考的习惯。课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
一、英语课堂提问容易步入的误区。
课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效、无效。
1课堂提问没有明确的主题。
课堂提问的主题性是最容易忽视的问题，具体表现在教师完全沉浸在自己独自的思维之中，提出了一连串的问题，没有考虑到学生思维的直观性和单一性。这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，或者回答不着边际，结果只能是敷衍了事。
2课堂提问没有明确的目的。
课堂提问要有明确的目的和指向，宏观上看，要关注学生能力发展和教学效率的提高；微观上看，要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心
3课堂提问没有明确的针对性。
有时教师提问涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。
如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，会使学生对自己的认知水平产生怀疑，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生挫败感。
4课堂提问没有恰当的反馈。
其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。一方面，教师的提问不够明确，问题的角度太大，学生把握不住方向；另一方面，教师对学生不准确的回答用一句看似很普通的“No, no”予以否定，既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，因为在学生看来他回答的是事实，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
5课堂提问没有巧妙的灵活性。
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。
二、提高英语课堂提问有效性的途径。
1把握好难度和提问的时机
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。
3 停顿时间要适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4 要有疑而问
在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。
5 提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you analyze your article?” “ Is he a bachelor?若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?” “Is he single? Just as you?”等等。
6 反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
总之，教得有效，学得愉快，考得满意——这是教学的光荣与梦想。只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到合理提问、有效实施，定能达到师生互动的最大化，从而获得教学效果的最优化。
很欣赏一位学者的话：We all know that we can let our kids enjoy more fun in learning English by making our English lessons more effective , so why not?
参考文献
[1]王道俊王汉澜主编,教育学[M],人民教育出版社,2010
[2]姚利民,英语课堂教学有效性的问题和对策[J], 中小学英语教学与研究,2008(7)
[3]崔允郭主编, 有效教学[M],华东师范大学出版社,2010