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摘 要：根据课程游戏化理念，我园积极进行了课程游戏化建设的实践，现已形成新的游戏化课程实施常态。但在实施游戏化课程的过程中，我们也遇到了不少的矛盾与难题，笔者总结了自身实践中遇到的问题，对其进行初步的分析，并尝试提出解决问题的改进建议，以期能够建设出更高水平、更深入的游戏化课程。
关键词：课程游戏化; 游戏环境创设; 教师专业化水平
一、课程游戏化实施现状
我园自幼儿园课程游戏化理念推行以来，就走上了游戏化课程建设之路。至今，我园的游戏化课程建设已初现特色。首先，在一日活动时间流程安排上，根据各年龄段幼儿的年龄特点，合理安排集体教学活动、游戏活动和生活活动，三者交错进行。其次，在教师能力提升上，园本共读与培训更新理念、现场观摩学习经验、沙龙研讨交流共享、撰写观察记录提升水平、专家指导改进不足等多方面的实施举措已成常态。最后，在集体教学活动的主题、内容、组织方式安排上，将课程主题生活化、将活动目标生成化、将教学内容游戏化、将幼儿地位主体化，以期真正实现教学活动游戏化。
二、课程游戏化实施中存在的问题
课程游戏化的实践举措如火如荼，但在推进游戏化课程改造的过程中，也存在着一些问题。
（一）班本游戏化课程实施与教学常态之间的矛盾
传统教学预设性较高，在提前预设好的课程中，我们的教学常规非常齐整有序，在准备教学计划、观察记录等教育教学材料时比较得心应手。然而，游戏化课程注重生成性，课程设计的方向来源于幼儿的兴趣和需要，教师几乎无法提前预设和准备，只能跟随幼儿的脚步来开展相关的教学活动。但幼儿主导的活动，结构化程度是非常低的，低结构的教学活动，目标又较为宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，如：“让幼儿在比较中探索影子的特征”“让幼儿对影子的变化产生好奇”[1]，如此所撰写出的教育教学材料与园部所要求的标准无法达成一致。此外，将主导地位归还给幼儿后，幼儿虽然得到了主动探索和体现个性的机会，但对教师来说，班级管理的难度明显升级了。
（二）课程游戏化水平的深入程度
虞永平教授曾说，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中[2]。长时间以来，我们努力更新了理念，付出了行动，在将主体地位归还给幼儿的路上跨了一大步，但试想，我们真的将游戏精神全然渗透进各类活动中了吗？没有。我们一直将努力的方向放在做幼儿喜欢的自主生发的课程、重点安排幼儿的游戏环节、加长幼儿游戏的时间等区别于以往课程模式的外显形式的改变上，但教师对幼儿游戏的指导水平、游戏与各类活动的整合性、游戏活动的延续性与价值性等更为关键的内在核心，我们的关注与改造仍是不够的，这样，课程游戏化的深度就无法增加，课程游戏化的水平就无法提高。
（三）游戏环境创设与利用不足
我们乡镇幼儿园班级幼儿的人数较多，这对游戏化课程的顺利开展是一大阻力。解决这一问题的最佳办法便是开拓幼儿的游戏场地。然而，我园虽有着毗邻社区公园与京杭大运河的地理优势，却还没能很好地开发出这些资源。大部分时间我们仍是在园活动，园内的活动场所面积有限，室内游戏角都较狭小，不能同时容纳过多幼儿进行游戏活动，也阻碍了幼儿产生高水平的游戏活动。其次，幼儿园的玩具种类更新缓慢，不能满足幼儿的兴趣和需要，更深层次的游戏活动较难展开。此外，我园游戏环境本身的价值性、游戏环境对幼儿发展的教育性、游戏环境与幼儿的交互性未有很好的体现，因此，园所游戏环境的创设也是我园还需努力的一个方向。
三、实施课程游戏化的改进建议
（一）正确认识课程与游戏
课程游戏化是指将游戏精神融入、渗透到幼儿的一日各项活动之中，必须正确认识到课程与游戏的关系，是相辅相成、相互融合的，而非互相替代、各自独立的。课程可以由幼儿的游戏生发，可以游戏化的组织方式开展，游戏则是课程中不可或缺的重要一环，担任着课程建设指路者的角色。只有这样正确地理解了課程和游戏的关系，才能真正了解课程游戏化的内涵，才能真正地做到寓教于乐。
（二）开发创设游戏环境并有效利用
环境也是幼儿获得经验的好老师，将游戏化理念渗透到环境创设中，让游戏环境具有互动性和情境性，才能让幼儿更好地融入到游戏中。因此，在幼儿园环境创设中，我们必须重视专属游戏环境的打造。所创的游戏环境，要充满游戏的情境和氛围，让幼儿一置身其中，就好像进入到了游戏的情境中，这样幼儿才能轻松、愉悦、充满兴趣地投入游戏。此外，对校内外环境的开发和升级也不能忽略。陈鹤琴先生就指出，大自然、大社会都是活教材，我园必须着力开发和利用社区公园和大运河的资源，为幼儿开辟更宽敞天然的游戏环境。
（三）持续提升教师专业化水平
课程游戏化的持续推进，对幼儿教师提出了更高的专业化要求。在课程游戏化背景下，教师不再是主导者，其角色已转变为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如何更好地尊重幼儿、理解幼儿、支持幼儿？什么是幼儿真正需要和感兴趣的？如何找准介入幼儿游戏的时机、如何把握好指导幼儿游戏的度才能更好地引导幼儿而不喧宾夺主？我们应创设怎样的环境、提供怎样的支持策略才能真正地帮助幼儿实现自主性发展？……这一个个问题，对一线教师的理论水平、学习素质和实践能力等专业素质而言，都是全新的挑战。因此，幼儿教师必须持续为自己充电，积极参加分享交流沙龙、寻求专家指导、坚持理论学习、勇于创新实践，才能让自己跟上课程游戏化的推进步伐，才能让我园的课程游戏化建设进程更加顺畅。
综上，笔者根据自身实践中遇到的问题和困惑，作出了反思和初步的分析，在此基础上提出了几个可行的改进方向，希望能对有同样困惑的教师有所帮助，也希望我园能克服这些课程改革进程中的拦路虎，在课程游戏化之路上走得更实更好。
参考文献：
[1]朱家雄.从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施[J]学前教育研究，2003（10）：5-6
[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]早期教育（教师版），2015（03）：4-7
关键词：课程游戏化; 游戏环境创设; 教师专业化水平
一、课程游戏化实施现状
我园自幼儿园课程游戏化理念推行以来，就走上了游戏化课程建设之路。至今，我园的游戏化课程建设已初现特色。首先，在一日活动时间流程安排上，根据各年龄段幼儿的年龄特点，合理安排集体教学活动、游戏活动和生活活动，三者交错进行。其次，在教师能力提升上，园本共读与培训更新理念、现场观摩学习经验、沙龙研讨交流共享、撰写观察记录提升水平、专家指导改进不足等多方面的实施举措已成常态。最后，在集体教学活动的主题、内容、组织方式安排上，将课程主题生活化、将活动目标生成化、将教学内容游戏化、将幼儿地位主体化，以期真正实现教学活动游戏化。
二、课程游戏化实施中存在的问题
课程游戏化的实践举措如火如荼，但在推进游戏化课程改造的过程中，也存在着一些问题。
（一）班本游戏化课程实施与教学常态之间的矛盾
传统教学预设性较高，在提前预设好的课程中，我们的教学常规非常齐整有序，在准备教学计划、观察记录等教育教学材料时比较得心应手。然而，游戏化课程注重生成性，课程设计的方向来源于幼儿的兴趣和需要，教师几乎无法提前预设和准备，只能跟随幼儿的脚步来开展相关的教学活动。但幼儿主导的活动，结构化程度是非常低的，低结构的教学活动，目标又较为宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，如：“让幼儿在比较中探索影子的特征”“让幼儿对影子的变化产生好奇”[1]，如此所撰写出的教育教学材料与园部所要求的标准无法达成一致。此外，将主导地位归还给幼儿后，幼儿虽然得到了主动探索和体现个性的机会，但对教师来说，班级管理的难度明显升级了。
（二）课程游戏化水平的深入程度
虞永平教授曾说，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中[2]。长时间以来，我们努力更新了理念，付出了行动，在将主体地位归还给幼儿的路上跨了一大步，但试想，我们真的将游戏精神全然渗透进各类活动中了吗？没有。我们一直将努力的方向放在做幼儿喜欢的自主生发的课程、重点安排幼儿的游戏环节、加长幼儿游戏的时间等区别于以往课程模式的外显形式的改变上，但教师对幼儿游戏的指导水平、游戏与各类活动的整合性、游戏活动的延续性与价值性等更为关键的内在核心，我们的关注与改造仍是不够的，这样，课程游戏化的深度就无法增加，课程游戏化的水平就无法提高。
（三）游戏环境创设与利用不足
我们乡镇幼儿园班级幼儿的人数较多，这对游戏化课程的顺利开展是一大阻力。解决这一问题的最佳办法便是开拓幼儿的游戏场地。然而，我园虽有着毗邻社区公园与京杭大运河的地理优势，却还没能很好地开发出这些资源。大部分时间我们仍是在园活动，园内的活动场所面积有限，室内游戏角都较狭小，不能同时容纳过多幼儿进行游戏活动，也阻碍了幼儿产生高水平的游戏活动。其次，幼儿园的玩具种类更新缓慢，不能满足幼儿的兴趣和需要，更深层次的游戏活动较难展开。此外，我园游戏环境本身的价值性、游戏环境对幼儿发展的教育性、游戏环境与幼儿的交互性未有很好的体现，因此，园所游戏环境的创设也是我园还需努力的一个方向。
三、实施课程游戏化的改进建议
（一）正确认识课程与游戏
课程游戏化是指将游戏精神融入、渗透到幼儿的一日各项活动之中，必须正确认识到课程与游戏的关系，是相辅相成、相互融合的，而非互相替代、各自独立的。课程可以由幼儿的游戏生发，可以游戏化的组织方式开展，游戏则是课程中不可或缺的重要一环，担任着课程建设指路者的角色。只有这样正确地理解了課程和游戏的关系，才能真正了解课程游戏化的内涵，才能真正地做到寓教于乐。
（二）开发创设游戏环境并有效利用
环境也是幼儿获得经验的好老师，将游戏化理念渗透到环境创设中，让游戏环境具有互动性和情境性，才能让幼儿更好地融入到游戏中。因此，在幼儿园环境创设中，我们必须重视专属游戏环境的打造。所创的游戏环境，要充满游戏的情境和氛围，让幼儿一置身其中，就好像进入到了游戏的情境中，这样幼儿才能轻松、愉悦、充满兴趣地投入游戏。此外，对校内外环境的开发和升级也不能忽略。陈鹤琴先生就指出，大自然、大社会都是活教材，我园必须着力开发和利用社区公园和大运河的资源，为幼儿开辟更宽敞天然的游戏环境。
（三）持续提升教师专业化水平
课程游戏化的持续推进，对幼儿教师提出了更高的专业化要求。在课程游戏化背景下，教师不再是主导者，其角色已转变为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。如何更好地尊重幼儿、理解幼儿、支持幼儿？什么是幼儿真正需要和感兴趣的？如何找准介入幼儿游戏的时机、如何把握好指导幼儿游戏的度才能更好地引导幼儿而不喧宾夺主？我们应创设怎样的环境、提供怎样的支持策略才能真正地帮助幼儿实现自主性发展？……这一个个问题，对一线教师的理论水平、学习素质和实践能力等专业素质而言，都是全新的挑战。因此，幼儿教师必须持续为自己充电，积极参加分享交流沙龙、寻求专家指导、坚持理论学习、勇于创新实践，才能让自己跟上课程游戏化的推进步伐，才能让我园的课程游戏化建设进程更加顺畅。
综上，笔者根据自身实践中遇到的问题和困惑，作出了反思和初步的分析，在此基础上提出了几个可行的改进方向，希望能对有同样困惑的教师有所帮助，也希望我园能克服这些课程改革进程中的拦路虎，在课程游戏化之路上走得更实更好。
参考文献：
[1]朱家雄.从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施[J]学前教育研究，2003（10）：5-6
[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]早期教育（教师版），2015（03）：4-7