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【摘要】在初中英语教学中，合理的阅读教学，不光能够提升学生的英语学习能力，还对学生的英语阅读素养水平提升有着非常重要的影响。牛津英语教材的使用覆盖面越来越广，其有着内容丰富、教材体系化和贴合化的种种优点，将初中牛津英语阅读与可视化教学进行充分融合，在初中英语教学中能够结合两者优点，提升初中学生的英语综合学习能力，本人从遵循初中学生身心发展规律出发，以牛津版英语阅读教材和可视化教学作为切入点，对初中英语可视化教学策略进行了研究，旨在为初中英语教学提供一定的思考和途径。
【关键词】初中英语;牛津英语;可视化教学;策略研究
【基金项目】本文为2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题《知识可视化视角下英语阅读理解能力培养研究》（批准号为D/2020/02/271）的阶段性研究成果。
英语作为初中教学课程的重点组成学科之一，对初中学生的语言运用能力、英语素养、逻辑能力有着重要的促進作用，能够充分呈现学生的思维灵活度转变情况。英语的学习一般可以分成听、说、读、写四个方面，在现行的初中英语教学理论里，无论是在日常应用中还是考试中，读的方面培养要重于其他三个方面，但在实际教学中，因为其难度较大、跨度范围较广，往往也是学生无法掌握好的部分。而图形等可视化教学手段，因其具备的形象、直观等优势，无疑将使英语阅读教学更为有效。初中学生的身心发展规律决定了形象化的图形比单纯的文字更具有感召力，可以更好地激发学生的思维。那么如何才能将可视化与英语阅读教学有机结合，帮助学生理解文章内容、把握文章内涵呢？本人尝试在牛津英语阅读教学中融入可视化教学手段，让其成为英语阅读教学的有效途径，为初中英语教学提供支持，能够真正让学生从初步学习走向深度领悟，从而以更大的热情参与到英语课堂中。
一、以图导读，点亮题眼，激发阅读兴趣
把初中牛津英语与同类型的英语学习材料进行分析，就能够看出初中牛津英语具有以下几个特点：初中牛津英语对其他的英语教材生词进行了整合，在教学内容上进行了相应的优化，利用可视化的方式将英语阅读内容与初中学生的身心发展特点进行了有机的融合，提升了学生进行学习的主观能动性。以上几个特点使得学生更加愿意对英语阅读进行探索，可视化教学导入设计应该更加独特、新颖，能够吸引初中生的学习注意力。可视化教学的特点就是能够把抽象的知识化为具体的图画，让不可探的思维变得脉络分明。图画的绘制，打破了传统的教师在英语阅读教学中“一人独大”的教学模式。教师伴随着绘图的推进，使学生能够在轻松的氛围中进行沟通交流。本人以牛津英语阅读教材苏版的牛津译林英语教材八年级下册Unit8 A green world Integrated skills中的speak up为例，围绕Pollution相关内容进行同类型主题内容的开展，让学生在进行英语阅读之余对环境保护的原因和环境的污染现状进行了解，同时学会了保护环境的正确方式。在进入课本知识学习之前，我先引导学生根据图片的呈现，对文本进行了合理的猜测和想象，用以寻找文本的入手点，让学生在上课刚开始就能够快速地进行主题学习，把学习语言与学习知识完美结合起来，从而掌握语言材料中的关键信息。
在教学过程中，通过利用图像进行英语学习内容呈现的方式进行牛津英语阅读教学，使得学生们在学习的过程中能够不自觉地在自己的脑海中形成一个相对系统的英语阅读内容体系，分析出本章所学习的故事，探究出来龙去脉和前因后果。比如在进行译林版牛津初中英语九年级上册Unit8 Detective单元Reading部分的教学时，我通过播放文本录音，逐个提取语篇和图画中出现的人物，以及刚开始听到时的文本结构，然后呈现了图画的样子。通过可视化的教学，同学们能够对文章的基本内容进行掌握，并且在整个过程中能够逐渐确立本课的中心词语，提高了同学们对英语文章内容的理解。从这个基础上延展下去，让学生的思维动起来，引领学生的思维由感性向理性发展，从而达到了不错的教学效果。
二、以图助读，搭建框架，培养阅读能力
在常规的英语阅读教学中，教师们往往在教学中重点关注重点单词、词组、句式的讲解，想的是只要把单字、单词和单句进行了学习，如果说这些难关就如同打游戏一样，一步步将其击破后，再进行整篇的学习和朗读，无论是不是江苏版本的牛津译林英语教材，这种单方面侧重去图存文、机械枯燥的学习方式只会阻碍朗读，并且这些抽象的、毫无营养的学习方式会阻碍学生对牛津英语教材内容的整体性理解。但是在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究实践中，我们完全能够借助教材提供的图片，让学生围绕图片进行交流，充分发挥想象，提出自己的看法，提高学生的思维拓展能力，提升英语的有效性学习，增加其目标性。
在阅读时，略读能够让学生更加具有层次地处理阅读材料的主要信息，更加利于学生进行牛津英语教材学习内容的理解和把握。由此，教师可以在阅读过程中，用可视化和略读相结合的方式，帮助学生更加准确地抓住牛津英语教材内容的关键信息，从而把握好文章的整体脉络，学生可以在图片和略读方式的帮助下培养对信息的有效抓取和提取能力，也为学生的进一步深入理解课文内容打下良好的基础。例如我在译林版牛津初中英语九年级上册Unit7 Films的教学中，为了能够让学生进行信息捕捉，就利用教材插图，引导学生仔细观察，抛出了一个开放性问题：What kind of film do you like best？ 学生带着问题去对电影的种类进行了解，对内容进行自主理解，促使学生在教材内容和自我思考中建立起关联性，从而初步了解了本环节教学的重难点句型，使学生对于初接触的文章，尤其是篇幅较长的文章，不会再束手无策，化解了他们对内容理解感觉迷茫的尴尬，让阅读的效率得到大大的提升。
三、以图固读，巩固拓展，提升阅读素养
在英语教学过程中引导学生提升自身的表达能力是提升学生综合素养的一个重要方面，在引导学生提升表达能力的过程中，教师可以将牛津英语阅读作为着力点，通过图像化的呈现对学生进行英语语言表达的引导，巧妙引导学生进行多感官的参加，将无声的文字变成有血有肉的阅读类材料。在日常教学过程中，教师可以借助诸如思维导图等工具对学生的英语阅读素养进行实践探究。当学生有了前期的阅读练习准备，学生的思维活跃、主动阅读，无论是进行实践的方向还是进行阅读的速度，都可以进行概括和重拾。掌握英语阅读能力不仅仅是为了储备好相应的知识就可以了，更加重要的是能够把掌握的知识运用到实际生活中或者是语言的实践中，进行真实的交流。因此，教师要引导学生不要过度依赖牛津英语阅读书面上的内容，要引导学生走出文本，走向生活，围绕语篇的主题，利用已经搭建起来的知识网络，注重重点，在实践生活中将问题活化作为初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究的真实语言。
对所学内容进行可视化呈现，其实算作是教师从一个词语、一个句子中巩固牛津英语学习的同时，提升概括能力，重温所学内容的知识网络。可视化阅读就如同是将牛津英语教学内容通过记忆链条将相关的知识点串联起来形成一幅知识的网络图，能够帮助学生通过抓住重点来进行学习和记忆。比如在译林版牛津初中英语八年级下册Unit7 International Charities教学中，基础较好的学生能够用自己的语言按照老师的要求对课文内容进行复述，用功程度一般的学生能够使用不含关键词的导图复述课文，基础相对较差的学生能够利用有关键词的思维导图进行课文内容的复述，使得学生在进行知识获取的同时，还能够充分发挥个人的创造性。复述时学生集中学习思维，专注到文本中，每一个人都能够体验到成功的喜悦，也能够更好地在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究。
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的阅读能力，提升初中学生的英语阅读素养是初中进行阅读教学的宗旨所在。我们要在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究中，通过各种手段激发学生的思维能力，让学生的潜能得到最大化的释放，提升学生的思维高度，拓展思维广度，帮助学生成为阅读学习过程的主体，让他们既成为文章材料的阅读者，也成为作者内心世界的探究者，真正做到会读、乐读。让可视化教学的策略贯穿初中牛津英语阅读的整个过程，为提高学生的核心素养水平打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王彦桃.英语阅读教学要搭好“问题链”[J].新课程导学，2020（21）：65-65.
[2]曹艳华.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].文理导航，2021（1）：43-43.
[3]耿晓佳.思维导图开展小学英语阅读教学的探究[J].文理导航，2021（3）：75-76.
[4]孙国国.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].学周刊，2021（2）：87-88.
[5]胡军文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2021（1）：99-100.
[6]孙桂霞.小学高年级英语阅读教学与信息技术的整合策略分析[J].学周刊，2021（3）：71-72.
【关键词】初中英语;牛津英语;可视化教学;策略研究
【基金项目】本文为2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题《知识可视化视角下英语阅读理解能力培养研究》（批准号为D/2020/02/271）的阶段性研究成果。
英语作为初中教学课程的重点组成学科之一，对初中学生的语言运用能力、英语素养、逻辑能力有着重要的促進作用，能够充分呈现学生的思维灵活度转变情况。英语的学习一般可以分成听、说、读、写四个方面，在现行的初中英语教学理论里，无论是在日常应用中还是考试中，读的方面培养要重于其他三个方面，但在实际教学中，因为其难度较大、跨度范围较广，往往也是学生无法掌握好的部分。而图形等可视化教学手段，因其具备的形象、直观等优势，无疑将使英语阅读教学更为有效。初中学生的身心发展规律决定了形象化的图形比单纯的文字更具有感召力，可以更好地激发学生的思维。那么如何才能将可视化与英语阅读教学有机结合，帮助学生理解文章内容、把握文章内涵呢？本人尝试在牛津英语阅读教学中融入可视化教学手段，让其成为英语阅读教学的有效途径，为初中英语教学提供支持，能够真正让学生从初步学习走向深度领悟，从而以更大的热情参与到英语课堂中。
一、以图导读，点亮题眼，激发阅读兴趣
把初中牛津英语与同类型的英语学习材料进行分析，就能够看出初中牛津英语具有以下几个特点：初中牛津英语对其他的英语教材生词进行了整合，在教学内容上进行了相应的优化，利用可视化的方式将英语阅读内容与初中学生的身心发展特点进行了有机的融合，提升了学生进行学习的主观能动性。以上几个特点使得学生更加愿意对英语阅读进行探索，可视化教学导入设计应该更加独特、新颖，能够吸引初中生的学习注意力。可视化教学的特点就是能够把抽象的知识化为具体的图画，让不可探的思维变得脉络分明。图画的绘制，打破了传统的教师在英语阅读教学中“一人独大”的教学模式。教师伴随着绘图的推进，使学生能够在轻松的氛围中进行沟通交流。本人以牛津英语阅读教材苏版的牛津译林英语教材八年级下册Unit8 A green world Integrated skills中的speak up为例，围绕Pollution相关内容进行同类型主题内容的开展，让学生在进行英语阅读之余对环境保护的原因和环境的污染现状进行了解，同时学会了保护环境的正确方式。在进入课本知识学习之前，我先引导学生根据图片的呈现，对文本进行了合理的猜测和想象，用以寻找文本的入手点，让学生在上课刚开始就能够快速地进行主题学习，把学习语言与学习知识完美结合起来，从而掌握语言材料中的关键信息。
在教学过程中，通过利用图像进行英语学习内容呈现的方式进行牛津英语阅读教学，使得学生们在学习的过程中能够不自觉地在自己的脑海中形成一个相对系统的英语阅读内容体系，分析出本章所学习的故事，探究出来龙去脉和前因后果。比如在进行译林版牛津初中英语九年级上册Unit8 Detective单元Reading部分的教学时，我通过播放文本录音，逐个提取语篇和图画中出现的人物，以及刚开始听到时的文本结构，然后呈现了图画的样子。通过可视化的教学，同学们能够对文章的基本内容进行掌握，并且在整个过程中能够逐渐确立本课的中心词语，提高了同学们对英语文章内容的理解。从这个基础上延展下去，让学生的思维动起来，引领学生的思维由感性向理性发展，从而达到了不错的教学效果。
二、以图助读，搭建框架，培养阅读能力
在常规的英语阅读教学中，教师们往往在教学中重点关注重点单词、词组、句式的讲解，想的是只要把单字、单词和单句进行了学习，如果说这些难关就如同打游戏一样，一步步将其击破后，再进行整篇的学习和朗读，无论是不是江苏版本的牛津译林英语教材，这种单方面侧重去图存文、机械枯燥的学习方式只会阻碍朗读，并且这些抽象的、毫无营养的学习方式会阻碍学生对牛津英语教材内容的整体性理解。但是在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究实践中，我们完全能够借助教材提供的图片，让学生围绕图片进行交流，充分发挥想象，提出自己的看法，提高学生的思维拓展能力，提升英语的有效性学习，增加其目标性。
在阅读时，略读能够让学生更加具有层次地处理阅读材料的主要信息，更加利于学生进行牛津英语教材学习内容的理解和把握。由此，教师可以在阅读过程中，用可视化和略读相结合的方式，帮助学生更加准确地抓住牛津英语教材内容的关键信息，从而把握好文章的整体脉络，学生可以在图片和略读方式的帮助下培养对信息的有效抓取和提取能力，也为学生的进一步深入理解课文内容打下良好的基础。例如我在译林版牛津初中英语九年级上册Unit7 Films的教学中，为了能够让学生进行信息捕捉，就利用教材插图，引导学生仔细观察，抛出了一个开放性问题：What kind of film do you like best？ 学生带着问题去对电影的种类进行了解，对内容进行自主理解，促使学生在教材内容和自我思考中建立起关联性，从而初步了解了本环节教学的重难点句型，使学生对于初接触的文章，尤其是篇幅较长的文章，不会再束手无策，化解了他们对内容理解感觉迷茫的尴尬，让阅读的效率得到大大的提升。
三、以图固读，巩固拓展，提升阅读素养
在英语教学过程中引导学生提升自身的表达能力是提升学生综合素养的一个重要方面，在引导学生提升表达能力的过程中，教师可以将牛津英语阅读作为着力点，通过图像化的呈现对学生进行英语语言表达的引导，巧妙引导学生进行多感官的参加，将无声的文字变成有血有肉的阅读类材料。在日常教学过程中，教师可以借助诸如思维导图等工具对学生的英语阅读素养进行实践探究。当学生有了前期的阅读练习准备，学生的思维活跃、主动阅读，无论是进行实践的方向还是进行阅读的速度，都可以进行概括和重拾。掌握英语阅读能力不仅仅是为了储备好相应的知识就可以了，更加重要的是能够把掌握的知识运用到实际生活中或者是语言的实践中，进行真实的交流。因此，教师要引导学生不要过度依赖牛津英语阅读书面上的内容，要引导学生走出文本，走向生活，围绕语篇的主题，利用已经搭建起来的知识网络，注重重点，在实践生活中将问题活化作为初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究的真实语言。
对所学内容进行可视化呈现，其实算作是教师从一个词语、一个句子中巩固牛津英语学习的同时，提升概括能力，重温所学内容的知识网络。可视化阅读就如同是将牛津英语教学内容通过记忆链条将相关的知识点串联起来形成一幅知识的网络图，能够帮助学生通过抓住重点来进行学习和记忆。比如在译林版牛津初中英语八年级下册Unit7 International Charities教学中，基础较好的学生能够用自己的语言按照老师的要求对课文内容进行复述，用功程度一般的学生能够使用不含关键词的导图复述课文，基础相对较差的学生能够利用有关键词的思维导图进行课文内容的复述，使得学生在进行知识获取的同时，还能够充分发挥个人的创造性。复述时学生集中学习思维，专注到文本中，每一个人都能够体验到成功的喜悦，也能够更好地在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究。
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的阅读能力，提升初中学生的英语阅读素养是初中进行阅读教学的宗旨所在。我们要在初中牛津英语阅读背景下进行可视化教学的策略研究中，通过各种手段激发学生的思维能力，让学生的潜能得到最大化的释放，提升学生的思维高度，拓展思维广度，帮助学生成为阅读学习过程的主体，让他们既成为文章材料的阅读者，也成为作者内心世界的探究者，真正做到会读、乐读。让可视化教学的策略贯穿初中牛津英语阅读的整个过程，为提高学生的核心素养水平打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王彦桃.英语阅读教学要搭好“问题链”[J].新课程导学，2020（21）：65-65.
[2]曹艳华.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].文理导航，2021（1）：43-43.
[3]耿晓佳.思维导图开展小学英语阅读教学的探究[J].文理导航，2021（3）：75-76.
[4]孙国国.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].学周刊，2021（2）：87-88.
[5]胡军文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2021（1）：99-100.
[6]孙桂霞.小学高年级英语阅读教学与信息技术的整合策略分析[J].学周刊，2021（3）：71-72.