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【摘要】统编本作为初中语文教学的载体，在帮助学生培养口语表达以及逻辑思维中发挥着至关重要的作用。因此，笔者以统编本初中语文教科书为研究对象，分析口语交际板块的四个特点，着重探讨统编版初中语文课堂口语交际教学策略：增加口语交际的倾听、补充口语交际副语言、设置口语交际情境，期望为中学生口语交际能力的培养提供可行的方法。
【关键词】统编本;初中语文;口语交际;教学策略
一、前言
基于语文核心素养的发展理念及新课标对于口语交际的重视，统编版也在初中语文教材编写上加强了口语交际的内容。在统编版教材中，编写者将口语交际放在与阅读、写作同等重要的地位，改变以往口语交际不受重视的现象。尤其是统编版教材将口语交际独立成版的同时又将它贯穿于整本书中，使学生在学习过程中认知更加清晰，也确保学生可以更好地将口语交际运用到生活实际当中。教师需要注意的是，初中是小学与高中的衔接阶段，初中生既有小学生对新生事物的好奇以及活跃的思维，又有向高中生迈进的思考方式，因此对于这个时间阶段的学生来说，口语交际能力培养的可塑性最强。另外从社会角度来说，口语交际已经成为社会交往的基本素质，也是初中语文新课标中重点强调的教学目标。
二、口语交际板块特点分析
（一）双线组织单元结构的编排方式
统编本教科书表面上看似比人教版缩减了口语交际的内容，但是实际更加注重口语交际综合能力的培养，多出现于口语交际与阅读中。统编本的口语交际板块创新采用了全新的“双线组织”模式，按照单元内容，确定显性口语交际目标线索。而隐性线索就是以语文素养为主，强调学生写作培养，由浅到深贯穿于教材之中。统编本口语交际板块也形成两条练习线路：依附型分散训练和独立型集中训练。依附型训练分布在日常练习中，帮助学生在潜移默化中培养社交能力。
例如，八年级上册第一单元中设置“讲述”环节，接下来“第二单元”中就出现了“人无信不立”的综合性学习，要求学生采访周边人，讲述诚信故事，在九年级上册第三单元中就设置了“谈诚信”的作文，三个内容编排环环相扣，帮助学生掌握口语交际。而“独立型训练”是将阅读、综合性学习与写作三者形成并列，从低难度向高难度进行梯式汇合。比如七年级的“发言”到八年级的“应对”再到九年级的“辩论”，独立内容编排，确保学生多方面、多层次掌握，达到学以致用的效果。
（二）口语交际知识的辅助性
在初中生语文教学中，教师要清晰认识学生是学习的主人，教师只是扮演引导者角色，帮助学生发挥其主观能动性。但是在实际教学中，由于班级学生较多，很难做到学生主体性的充分发挥。以笔者自身来说，班级人数在68人，很难做到所有学生自主学习，那么在实际教学中最好有完整的知识体系，帮助学生自主学习。在八年级下册第四单元“学写演讲”作文训练中，增加了一些关于演讲的基本知识以及写作策略，这样可以有效帮助学生自主选择以及加工处理，提高口语交际学习效率，也给教师提供更高效的指导方向。
（三）口语交际话题的生活性
口语交际能力培养绝对不是仅靠书本知识，而是依托于学生的生活世界。学生的生活具有独立特殊性的同时，又具有普遍性，这些都要求口语交际的学习要贴近现实。统编本教材中设立了校园生活“分享读书经验”，设立社会话题“自媒体时代”，也设立生活话题“出游活动”等，真正地将口语交际运用到生活中，解决他们这个年龄段所面临的一些问题，符合语文新课标要求。
（四）口语交际情境的真实性
新课标中要求，口语交际练习最好在具体的情境下进行。因此，情境的设置对于口语交际训练就尤为重要。情境为口语交际提供了背景、主体、对象等内容，帮助学生与其实际生活相连，提供一个自然、真实的情境学习环境。情境为口语交际实践提供语言主体、交谈对象以及历史、生活等活动背景。教师在设置情境时，要善于引导学生“入境”，最大程度上模拟真实化场景。笔者在进行九年级上册第五单元关于“校园摆放雕像”训练中，确定摆放雕像活动背景，带领学生观察校园，确定合理摆放雕像的位置，并说明原因。注意场景设置需要符合学生年龄特点，贴近学生生活。新课标中也明确强调口语交际学习要与学生生活紧密相连，帮助学生学会文明交流，促进学生人际沟通，这些都需要情境设置。
三、统编本初中语文课堂口语交际教学的策略
（一）增加口语交际的倾听知识
初中学生自我意识发展迅速，对人、事都会有自我认知以及判断，可能会出现过于在乎自己的观点，而产生一些偏激化理解，最终导致不听、不在意他人意见的现象发生。因此教师在口语交际教学中首先要让学生懂得去听，而不是去讲。虽然统编本初中语文对于听的方面涉及较少，只分布在“即席演讲”“辩论”“讨论”这三个活动中。但是新课标中直接指出了口语交际学习中应培养学生学会倾听，可是缺乏具体教学方法。尤其是现在大部分初中语文教学中，教师无意识中就会采用“重读写，轻听说”的教学方式，进而导致学生不会说、不敢说到最后的不想说。
笔者对于此情况，设定了一个“倾听与绘画”的小游戏，学生两两一组，一个同学讲述，另一个同学蒙眼倾听，视觉受阻后，只留下听觉，倾听者为了完成后面的画画任务，必须全神贯注倾听。这样将消极被动变为积极主动，锻炼了学生联想与思维能力，在游戏过程中培养倾听技能。
（二）补充口语交际副语言知识
在八年级上册第一单元中提到了“讲述过程中可以使用恰当的体态语”，这种方式的使用可以帮助学生在互相交流中更好地理解对方的观点，可是在目前统编本初中语文教科书中缺少了这种“副语言”的呈现。语言是人们沟通的桥梁，是人们的观点表达方式，更是贯穿于整个初中口语交际的学习。但是，语言并不是唯一的表达方式，副语言的出现早于口語和文字，即使后来语言诞生，副语言依旧存在于整个语言交流过程中，我们常见的动作、表情、姿态甚至于服饰，都在向对方传递着自己的观点。因此，学生对副语言的掌握，可以更好地帮助学生培养口语交际能力。教师在口语交际教学中可以通过多种方式引导学生掌握副语言的相关知识。 （三）口语交际的情境策略
整个初中语文教学就是语言运用的过程。孙汝建认为言语交际所依赖的环境语境可以分为“现场语境”和“交际语境”两种。“现场语境”就是在真实环境中进行，而“交际语境”自然也就是在虚拟场景里完成。教师在进行口语交际训练中，可以设置相应情境，使其内容真正被学生认知、了解。首先，口语交际中对话真实。教师将交际语境转入课堂最好的办法就是确保对话真实可靠，甚至是学生说过的。尤其需要注意避免“假、大、空”，避免为了教学而编造一些虚假语言。在统编本初中语文教材口语交际部分特地设置了“留白”，就是为了方便教师设计一些真实活动。教师可以让学生选择最近班级、校园发生的事情，也就是身边的事情，也让学生在生活中讲话。在训练中，教师可以找来一些视频、音频，营造一种更加真实的情境，真正将口语交际训练运用到实际生活当中。例如：在进行初中语文口语交际“做知书达理的中学生”教学时，教师可以运用多媒体为学生播放视频，引导学生进行沟通交流。其次就是口语交际中对话确保有效性。在平时的日常生活中，情境处处存在。因此，在正常的口语交际训练中，情境也必不可少，离开了具体的情境在去训练口语交际可谓是“纸上谈兵”。在情境中训练的口语交际其对话也更加具有真实性，也能激发学生的潜意识，有助于学生更好地沟通。统编本初中语文教材中也编写了讨论、讲话以及辩论等内容，不仅关注学生的实际生活，还渗透到社会的方方面面，使其口语交际内容有本可循，也方便教师进行指导。其实，统编本初中语文口语交际板块中也设置了各种交际情境，情境的设置基本都贴近学生的生活。例如：在进行初中语文口语交际“创建全国文明城市”教学时，将班级的桌椅面对面摆好，营造一个更加真实的辩论情境，然后让学生根据意愿选择双方辩论题目。因此教师在实际的训练中一定要利用好教材中的情境，更要多角度训练学生的口语交际能力，在增加口语交际趣味的同时，也使学生可以主动参与其中，真正促进学生口语交际能力得到发展。
四、结语
现今，统编本语文教科书已经成为我国使用范围最广的教材，其中的内容就是帮助学生获得基本知识，更好地走向社会。本文通过研究统编本初中口语交际模块，有以下认知：对于教师来说，首先要熟悉口语交际板块分布，对其特点了如指掌。七年级偏向单向训练，侧重口語交际知识掌握;八九年级偏向双向，更加侧重实际的运用。其次教师在教学中需要帮助学生掌握“倾听”和“副语言”，虽然在教材中没有明确涉及，但是在实际的口语交际教学中是必不可少的。最后就是教师在教学中重视学生口语训练的机会，让口语交际走向真实，避免虚假，真正帮助学生将口语交际运用到实际生活当中。
【参考文献】
[1]叶佳琦.统编本初中语文教科书口语交际板块研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]吴为中.初中语文科统编本口语交际单元的话题PCK研究[D].喀什大学，2020.
[3]陈铁军.突出语文要素习得，建构文明交际新常态—北师大版与统编本教材口语交际比对及教学建议[J].语文建设，2019（12）：18-21.
[4]靳彤.不可化约的语文方法性知识—兼评统编本初中语文教材[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：44-51.
【关键词】统编本;初中语文;口语交际;教学策略
一、前言
基于语文核心素养的发展理念及新课标对于口语交际的重视，统编版也在初中语文教材编写上加强了口语交际的内容。在统编版教材中，编写者将口语交际放在与阅读、写作同等重要的地位，改变以往口语交际不受重视的现象。尤其是统编版教材将口语交际独立成版的同时又将它贯穿于整本书中，使学生在学习过程中认知更加清晰，也确保学生可以更好地将口语交际运用到生活实际当中。教师需要注意的是，初中是小学与高中的衔接阶段，初中生既有小学生对新生事物的好奇以及活跃的思维，又有向高中生迈进的思考方式，因此对于这个时间阶段的学生来说，口语交际能力培养的可塑性最强。另外从社会角度来说，口语交际已经成为社会交往的基本素质，也是初中语文新课标中重点强调的教学目标。
二、口语交际板块特点分析
（一）双线组织单元结构的编排方式
统编本教科书表面上看似比人教版缩减了口语交际的内容，但是实际更加注重口语交际综合能力的培养，多出现于口语交际与阅读中。统编本的口语交际板块创新采用了全新的“双线组织”模式，按照单元内容，确定显性口语交际目标线索。而隐性线索就是以语文素养为主，强调学生写作培养，由浅到深贯穿于教材之中。统编本口语交际板块也形成两条练习线路：依附型分散训练和独立型集中训练。依附型训练分布在日常练习中，帮助学生在潜移默化中培养社交能力。
例如，八年级上册第一单元中设置“讲述”环节，接下来“第二单元”中就出现了“人无信不立”的综合性学习，要求学生采访周边人，讲述诚信故事，在九年级上册第三单元中就设置了“谈诚信”的作文，三个内容编排环环相扣，帮助学生掌握口语交际。而“独立型训练”是将阅读、综合性学习与写作三者形成并列，从低难度向高难度进行梯式汇合。比如七年级的“发言”到八年级的“应对”再到九年级的“辩论”，独立内容编排，确保学生多方面、多层次掌握，达到学以致用的效果。
（二）口语交际知识的辅助性
在初中生语文教学中，教师要清晰认识学生是学习的主人，教师只是扮演引导者角色，帮助学生发挥其主观能动性。但是在实际教学中，由于班级学生较多，很难做到学生主体性的充分发挥。以笔者自身来说，班级人数在68人，很难做到所有学生自主学习，那么在实际教学中最好有完整的知识体系，帮助学生自主学习。在八年级下册第四单元“学写演讲”作文训练中，增加了一些关于演讲的基本知识以及写作策略，这样可以有效帮助学生自主选择以及加工处理，提高口语交际学习效率，也给教师提供更高效的指导方向。
（三）口语交际话题的生活性
口语交际能力培养绝对不是仅靠书本知识，而是依托于学生的生活世界。学生的生活具有独立特殊性的同时，又具有普遍性，这些都要求口语交际的学习要贴近现实。统编本教材中设立了校园生活“分享读书经验”，设立社会话题“自媒体时代”，也设立生活话题“出游活动”等，真正地将口语交际运用到生活中，解决他们这个年龄段所面临的一些问题，符合语文新课标要求。
（四）口语交际情境的真实性
新课标中要求，口语交际练习最好在具体的情境下进行。因此，情境的设置对于口语交际训练就尤为重要。情境为口语交际提供了背景、主体、对象等内容，帮助学生与其实际生活相连，提供一个自然、真实的情境学习环境。情境为口语交际实践提供语言主体、交谈对象以及历史、生活等活动背景。教师在设置情境时，要善于引导学生“入境”，最大程度上模拟真实化场景。笔者在进行九年级上册第五单元关于“校园摆放雕像”训练中，确定摆放雕像活动背景，带领学生观察校园，确定合理摆放雕像的位置，并说明原因。注意场景设置需要符合学生年龄特点，贴近学生生活。新课标中也明确强调口语交际学习要与学生生活紧密相连，帮助学生学会文明交流，促进学生人际沟通，这些都需要情境设置。
三、统编本初中语文课堂口语交际教学的策略
（一）增加口语交际的倾听知识
初中学生自我意识发展迅速，对人、事都会有自我认知以及判断，可能会出现过于在乎自己的观点，而产生一些偏激化理解，最终导致不听、不在意他人意见的现象发生。因此教师在口语交际教学中首先要让学生懂得去听，而不是去讲。虽然统编本初中语文对于听的方面涉及较少，只分布在“即席演讲”“辩论”“讨论”这三个活动中。但是新课标中直接指出了口语交际学习中应培养学生学会倾听，可是缺乏具体教学方法。尤其是现在大部分初中语文教学中，教师无意识中就会采用“重读写，轻听说”的教学方式，进而导致学生不会说、不敢说到最后的不想说。
笔者对于此情况，设定了一个“倾听与绘画”的小游戏，学生两两一组，一个同学讲述，另一个同学蒙眼倾听，视觉受阻后，只留下听觉，倾听者为了完成后面的画画任务，必须全神贯注倾听。这样将消极被动变为积极主动，锻炼了学生联想与思维能力，在游戏过程中培养倾听技能。
（二）补充口语交际副语言知识
在八年级上册第一单元中提到了“讲述过程中可以使用恰当的体态语”，这种方式的使用可以帮助学生在互相交流中更好地理解对方的观点，可是在目前统编本初中语文教科书中缺少了这种“副语言”的呈现。语言是人们沟通的桥梁，是人们的观点表达方式，更是贯穿于整个初中口语交际的学习。但是，语言并不是唯一的表达方式，副语言的出现早于口語和文字，即使后来语言诞生，副语言依旧存在于整个语言交流过程中，我们常见的动作、表情、姿态甚至于服饰，都在向对方传递着自己的观点。因此，学生对副语言的掌握，可以更好地帮助学生培养口语交际能力。教师在口语交际教学中可以通过多种方式引导学生掌握副语言的相关知识。 （三）口语交际的情境策略
整个初中语文教学就是语言运用的过程。孙汝建认为言语交际所依赖的环境语境可以分为“现场语境”和“交际语境”两种。“现场语境”就是在真实环境中进行，而“交际语境”自然也就是在虚拟场景里完成。教师在进行口语交际训练中，可以设置相应情境，使其内容真正被学生认知、了解。首先，口语交际中对话真实。教师将交际语境转入课堂最好的办法就是确保对话真实可靠，甚至是学生说过的。尤其需要注意避免“假、大、空”，避免为了教学而编造一些虚假语言。在统编本初中语文教材口语交际部分特地设置了“留白”，就是为了方便教师设计一些真实活动。教师可以让学生选择最近班级、校园发生的事情，也就是身边的事情，也让学生在生活中讲话。在训练中，教师可以找来一些视频、音频，营造一种更加真实的情境，真正将口语交际训练运用到实际生活当中。例如：在进行初中语文口语交际“做知书达理的中学生”教学时，教师可以运用多媒体为学生播放视频，引导学生进行沟通交流。其次就是口语交际中对话确保有效性。在平时的日常生活中，情境处处存在。因此，在正常的口语交际训练中，情境也必不可少，离开了具体的情境在去训练口语交际可谓是“纸上谈兵”。在情境中训练的口语交际其对话也更加具有真实性，也能激发学生的潜意识，有助于学生更好地沟通。统编本初中语文教材中也编写了讨论、讲话以及辩论等内容，不仅关注学生的实际生活，还渗透到社会的方方面面，使其口语交际内容有本可循，也方便教师进行指导。其实，统编本初中语文口语交际板块中也设置了各种交际情境，情境的设置基本都贴近学生的生活。例如：在进行初中语文口语交际“创建全国文明城市”教学时，将班级的桌椅面对面摆好，营造一个更加真实的辩论情境，然后让学生根据意愿选择双方辩论题目。因此教师在实际的训练中一定要利用好教材中的情境，更要多角度训练学生的口语交际能力，在增加口语交际趣味的同时，也使学生可以主动参与其中，真正促进学生口语交际能力得到发展。
四、结语
现今，统编本语文教科书已经成为我国使用范围最广的教材，其中的内容就是帮助学生获得基本知识，更好地走向社会。本文通过研究统编本初中口语交际模块，有以下认知：对于教师来说，首先要熟悉口语交际板块分布，对其特点了如指掌。七年级偏向单向训练，侧重口語交际知识掌握;八九年级偏向双向，更加侧重实际的运用。其次教师在教学中需要帮助学生掌握“倾听”和“副语言”，虽然在教材中没有明确涉及，但是在实际的口语交际教学中是必不可少的。最后就是教师在教学中重视学生口语训练的机会，让口语交际走向真实，避免虚假，真正帮助学生将口语交际运用到实际生活当中。
【参考文献】
[1]叶佳琦.统编本初中语文教科书口语交际板块研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]吴为中.初中语文科统编本口语交际单元的话题PCK研究[D].喀什大学，2020.
[3]陈铁军.突出语文要素习得，建构文明交际新常态—北师大版与统编本教材口语交际比对及教学建议[J].语文建设，2019（12）：18-21.
[4]靳彤.不可化约的语文方法性知识—兼评统编本初中语文教材[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：44-51.