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摘要：随着教育体制改革的不断深化和发展，课程的选择性增多，为使课程教学能够更好地适应学生与学校以及社会个体之间的差异，需要明确地域文化在课程结构中的重要地位，幼儿园教学过程中，要求幼儿园教师和学生还有相关课程内容以及资源都要与当地的地域文化进行紧密的联系，并开展教学活动。
关键词：地域文化;融入;幼儿园教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-006
引言
笔者所在幼儿园在综合性课程开发过程中，将当地丰富多彩的地域文化资源优势融入幼儿园的课程构建，开展本土化的课程教育，注重文化渗透，注重实践探究，推动幼儿园地方课程的开发，促进幼儿全面健康和谐发展。
一、地域文化的内涵分析
我国是一个多民族国家，由于民族的分布情况、地域情况以及经济发展水平和社会习惯习俗都存在差异，所以形成了不同的地域文化，文化之间的差异性和特点极为明显。随着社会文明建设脚步的加快，关于地域文化的研究工作逐渐加强。但是由于地域文化的特点和研究角度不同，所以关于地域文化的研究工作没有明确的结论和定义。总之，地域文化是中华民族不同区域内的文化现象，它具有广义特点和狭义特点，是具有一定历史性的精神物质文明传承的总和，也是我国优秀的文化遗产。近些年来，关于地域文化的研究众说纷纭，有人将地域文化定义为文化模式，是人文精神和人文理念的综合体。我国地域文化历史悠久，经过多年的传承与发展，形成了具有中国特色的文化特点，它具有广泛的传播性和渗透性，根据不同的地理范围，其作用和定义也各不相同。
二、地域文化融入幼儿园教学方法分析
2.1以地域文化点亮环境创设
环境中的地域文化理当具备丰富性，体现文化本身的广度。地域文化博大精深，可以利用活动空间中不同的场所各选主题进行表现。在户外、大厅，使用大幅主题墙呈现具有地域特色的人文风貌、文化符号。在门廊，运用连续的小幅宣传画讲述本地流传的民间故事、历史传奇。在活动室，使用各种图案创设地域文化知识卡。随着季节的变换，利用新的壁挂或展板展示具有地方特色的社会活动场景。生活在这样的空间中，幼儿每日所见的不再是千篇一律的动画角色、卡通人物和花草树木的画面，而是能接触具体的信息，感受家乡的面貌、文化的力量和生命的美好。
2.2借助地域特征开发本土文化课程资源
幼儿园开展综合性教学活动之前，需要对昆山的地方文化资源有全面的了解。在开发本土文化课程时，教师应选择切合幼儿生活的教学主题，进而更好地传播昆山文化，传承昆山人文精神，促使幼儿对昆山风土人情与名胜古迹等有充分了解。课程的开发要对幼儿情况与园内教学资源有充分的考量。例如，组织幼儿游览名胜古迹或者优秀传统文化的时候，需从经济角度分析，选择离幼儿园较近的地方，合理利用昆山的文化资源。昆山中每一个地方都蕴含丰富的教学资源，扩展幼儿知识种类，令其更加深入了解自己的家乡，唤醒幼儿热爱的情感。教师需提前对昆山文化有所了解，进而在生活中搜索素材，丰富教学资源。如“昆曲进校园”活动，可让幼儿了解并深入探索昆山戏曲文化的源远流长。
2.3幼儿园教学融入地域文化精髓
幼儿园的学生有自己的文化生活和学习特点，幼儿在幼儿园学习过程中，学习模式和学习内容相对单一，不利于开发学生的创新思维。幼儿阶段的学生正处在价值观初步形成时期，也是进入社会和认识社会的重要时期，幼儿教学自身具有独特的特点，具有丰富的文化内涵。我国儿童教育体制改革的方向要依据我国教育行业的现状，开展教学方法的创新和教学内容的设置，并且有效地融入我国传统文化和地域文化，使我国儿童教育行业的特点显现出来。在我国儿童教学过程中，也可以通过学习西方教育，借鉴其成熟和精髓部分，在具体的幼儿园教学过程中，有效地融入地域文化的精髓部分，结合幼儿的性格和年龄特点，对传统文化进行渗透和传播，使幼儿园学生感觉到地域文化的特色，同时幼儿园教师应该对传统文化的主流文化以及精髓进行提高，教育内容的地域文化比例提升，凸显教育特色和地域特色，使地域文化在幼儿园教学过程中体现出积极的引导作用。
2.4实现虚拟与现实活动相结合
幼儿园开展虚拟实践性活动可以帮助幼儿更好地认知模拟与现实之间的联系，提升其解决问能力。与现实实践活动相比，模拟性的实践可减少幼儿安全风险，可为教师提供指导意见。所以教师可以摒弃时间与空间的限制，引导学习能力弱的幼儿主动参与其中。例如，教师在带领幼儿游览亭林园前，先引导幼儿自主收集关于亭林园的资料，并在课堂中利用信息技术播放昆山“三宝”——昆石、琼花和并蒂莲的图片，利用视频进行模拟游览。以此激发幼儿学习积极性，为后期实践活动做好准备。虽说网络模拟活动的实施有利于实践活动的顺利进行，可以丰富幼儿体验，提前了解活动内容。但是虚拟活动毕竟与现实活动不同，所以教师需事先做好预案、制定应急措施。
结束语
传承地域文化，彰显幼儿主体地位。以儿童视角，集地域化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围正逐步形成。在师幼共同创设凸显地域文化特色的环境中，让环境追随幼儿的心灵，让幼儿在自然的生活中、真实的经验中、多样的探究中成为环境的主人。
参考文献
[1]杨晓琴.将民族文化融入幼儿园教学中[J].科普童话，2020（28）：175.
[2]赖瑞娜.如何在幼儿园美术活动中融入地域文化[J].小学生作文辅导（上旬），2019（02）：75.
[3]解晓莉.刍议体现传统文化与地域文化的環境创设[J].新西部，2018（21）：122-123.
关键词：地域文化;融入;幼儿园教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-006
引言
笔者所在幼儿园在综合性课程开发过程中，将当地丰富多彩的地域文化资源优势融入幼儿园的课程构建，开展本土化的课程教育，注重文化渗透，注重实践探究，推动幼儿园地方课程的开发，促进幼儿全面健康和谐发展。
一、地域文化的内涵分析
我国是一个多民族国家，由于民族的分布情况、地域情况以及经济发展水平和社会习惯习俗都存在差异，所以形成了不同的地域文化，文化之间的差异性和特点极为明显。随着社会文明建设脚步的加快，关于地域文化的研究工作逐渐加强。但是由于地域文化的特点和研究角度不同，所以关于地域文化的研究工作没有明确的结论和定义。总之，地域文化是中华民族不同区域内的文化现象，它具有广义特点和狭义特点，是具有一定历史性的精神物质文明传承的总和，也是我国优秀的文化遗产。近些年来，关于地域文化的研究众说纷纭，有人将地域文化定义为文化模式，是人文精神和人文理念的综合体。我国地域文化历史悠久，经过多年的传承与发展，形成了具有中国特色的文化特点，它具有广泛的传播性和渗透性，根据不同的地理范围，其作用和定义也各不相同。
二、地域文化融入幼儿园教学方法分析
2.1以地域文化点亮环境创设
环境中的地域文化理当具备丰富性，体现文化本身的广度。地域文化博大精深，可以利用活动空间中不同的场所各选主题进行表现。在户外、大厅，使用大幅主题墙呈现具有地域特色的人文风貌、文化符号。在门廊，运用连续的小幅宣传画讲述本地流传的民间故事、历史传奇。在活动室，使用各种图案创设地域文化知识卡。随着季节的变换，利用新的壁挂或展板展示具有地方特色的社会活动场景。生活在这样的空间中，幼儿每日所见的不再是千篇一律的动画角色、卡通人物和花草树木的画面，而是能接触具体的信息，感受家乡的面貌、文化的力量和生命的美好。
2.2借助地域特征开发本土文化课程资源
幼儿园开展综合性教学活动之前，需要对昆山的地方文化资源有全面的了解。在开发本土文化课程时，教师应选择切合幼儿生活的教学主题，进而更好地传播昆山文化，传承昆山人文精神，促使幼儿对昆山风土人情与名胜古迹等有充分了解。课程的开发要对幼儿情况与园内教学资源有充分的考量。例如，组织幼儿游览名胜古迹或者优秀传统文化的时候，需从经济角度分析，选择离幼儿园较近的地方，合理利用昆山的文化资源。昆山中每一个地方都蕴含丰富的教学资源，扩展幼儿知识种类，令其更加深入了解自己的家乡，唤醒幼儿热爱的情感。教师需提前对昆山文化有所了解，进而在生活中搜索素材，丰富教学资源。如“昆曲进校园”活动，可让幼儿了解并深入探索昆山戏曲文化的源远流长。
2.3幼儿园教学融入地域文化精髓
幼儿园的学生有自己的文化生活和学习特点，幼儿在幼儿园学习过程中，学习模式和学习内容相对单一，不利于开发学生的创新思维。幼儿阶段的学生正处在价值观初步形成时期，也是进入社会和认识社会的重要时期，幼儿教学自身具有独特的特点，具有丰富的文化内涵。我国儿童教育体制改革的方向要依据我国教育行业的现状，开展教学方法的创新和教学内容的设置，并且有效地融入我国传统文化和地域文化，使我国儿童教育行业的特点显现出来。在我国儿童教学过程中，也可以通过学习西方教育，借鉴其成熟和精髓部分，在具体的幼儿园教学过程中，有效地融入地域文化的精髓部分，结合幼儿的性格和年龄特点，对传统文化进行渗透和传播，使幼儿园学生感觉到地域文化的特色，同时幼儿园教师应该对传统文化的主流文化以及精髓进行提高，教育内容的地域文化比例提升，凸显教育特色和地域特色，使地域文化在幼儿园教学过程中体现出积极的引导作用。
2.4实现虚拟与现实活动相结合
幼儿园开展虚拟实践性活动可以帮助幼儿更好地认知模拟与现实之间的联系，提升其解决问能力。与现实实践活动相比，模拟性的实践可减少幼儿安全风险，可为教师提供指导意见。所以教师可以摒弃时间与空间的限制，引导学习能力弱的幼儿主动参与其中。例如，教师在带领幼儿游览亭林园前，先引导幼儿自主收集关于亭林园的资料，并在课堂中利用信息技术播放昆山“三宝”——昆石、琼花和并蒂莲的图片，利用视频进行模拟游览。以此激发幼儿学习积极性，为后期实践活动做好准备。虽说网络模拟活动的实施有利于实践活动的顺利进行，可以丰富幼儿体验，提前了解活动内容。但是虚拟活动毕竟与现实活动不同，所以教师需事先做好预案、制定应急措施。
结束语
传承地域文化，彰显幼儿主体地位。以儿童视角，集地域化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围正逐步形成。在师幼共同创设凸显地域文化特色的环境中，让环境追随幼儿的心灵，让幼儿在自然的生活中、真实的经验中、多样的探究中成为环境的主人。
参考文献
[1]杨晓琴.将民族文化融入幼儿园教学中[J].科普童话，2020（28）：175.
[2]赖瑞娜.如何在幼儿园美术活动中融入地域文化[J].小学生作文辅导（上旬），2019（02）：75.
[3]解晓莉.刍议体现传统文化与地域文化的環境创设[J].新西部，2018（21）：122-123.