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摘要：在初中数学教学实际中，非常重要的师生互动方式之一就是课堂提问。课堂上互动提问不仅能很好的传达教師所要传递的数学知识，还能让学生容易接受、乐于接受新难知识点，从而激发出学生的学习乐趣，善于学习，从思维的高度全面提升学习能力。基于此，本篇文章对初中数学教学中提问能力的培养措施进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中数学;提问能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-404
引言
在初中数学教学实际中，非常重要的师生互动方式之一就是课堂提问。课堂上互动提问不仅能很好的传达教师所要传递的数学知识，还能让学生容易接受、乐于接受新难知识点，从而激发出学生的学习乐趣，善于学习，从思维的高度全面提升学习能力。但初中数学教学现状还是学生习惯性等教师提出问题后才开始思考，习惯在教师的主导下解决问题，这个过程似乎跟学生提不提问没有太大的关系。因此，教师主动加强培养学生自动提问并自主思考的思维习惯和能力就十分迫切了。
一、情境创设，引导提问
美国著名的教育学家乔以斯认为：“教学就是由教育内容、方法、作用、设施等创造而成的环境.”课堂作为教学的主要阵地，是学生获得知识的主要源头.在课堂教学中创设丰富的教学情境，能有效地吸引学生的注意力，为教学搭建一个公平、舒适的学习平台.因此，教师可引导学生在蕴含各种信息的情境中提出相应的问题，以激发学习兴趣，为接下来的学习做铺垫.例如：教师讲授《一元二次方程式》时，可以首先设置一个有问题的场景，唤醒学生的思维。问题的背景是：流感中有1人患病，经过两轮感染后，有121人感染了流感。根据这种情况，您可以提出问题：经过两轮感染，共有121人感染了流感。每轮感染中有多少人被一个人感染？然后回答教师的问题，并进行一个介绍。这个问题中的定量关系是什么？如何理解“两轮感染”？如何使用已知的定量关系选择未知数并列出方程式？方程可以简化吗？然后，教师将主动向学生提出问题，让学生考虑这些问题，考虑获得答案所需解决的问题，然后鼓励学生提出问题。
二、鼓励学生提出问题
首先，师生之间的地位是相同的。教师不能总是保持严肃的形象，使学生感到害怕。相反，他们必须与学生产生更多的交流，以便学生敢于主动与教师一起探索问题，并敢于在教学中积极提出问题。教师还应积极引导学生独立思考。其次，教师必须创造机会让学生提出问题。教师应作为教学活动的指导，积极引导学生学习新知识，避免学生被动灌输。通过引导学生提出问题，教师必须学习应用技巧，例如问题引入方法，教师首先要问一些关于课堂教学内容的问题，然后让学生思考他们制定的问题，需要让学生有回答问题的悬念。然后，教师必须耐心地指导学生，当学生积极提出问题时，必须耐心地解释和称赞这种积极提出问题的行为，以引导学生积极思考和提出问题。教师不应该由于问题的错误而完全否定学生的努力，而应该适当地鼓励他们，并等待下一次精彩的学生表现来提高学生学习数学的信心。
三、创设相关情境，激发学生提问
由于数学知识具备一定的抽象性和复杂性，学生有时候不能充分理解，从而导致不能紧跟教师的步伐，甚至出现松懈、倦怠的状况。针对这种情况，教师应该找到学生与数学知识的契合点，采用情境教学法，提高学生的理解能力，从而调动学生的情感，引发学生的疑问。在传统教学中，教师一般采用“灌输式”教学方式在课堂上对数学知识进行讲解，学生思考和发问的时间很少。针对这种情况，教师需要改变以往教学方式，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生进行提问，在提问中深入挖掘和学习数学知识。而在课堂中采用情境教学法能够促进学生的思考，降低学习数学知识的难度。例如，在教学人教版初中“几何图形”的时候，教师可以在上课之前制作相关的课件，在课堂上采用多媒体教学，将各种几何图形展现出来，让学生说出这些图形的名字、特点以及在生活中的用途等。这种方式能够引发学生思考，当学生在思考的时候同时会产生相关的疑问，并通过展示初步了解相关的几何图形知识。
四、营造氛围和谐的师生关系
良好和谐的师生关系，不仅有利于创设良好的课堂教学氛围，还可以拉近师生间的关系，互相信任和理解，打成一片后更有利于新课改后教师为主导，学生为主体的师生关系的转型。教师如何去营造这样的关系呢？1、不管是课上还是课下，知识讲解或是日常交流中，教师应尽量露出真诚和蔼的微笑，尊重学生爱护学生，从学生实际的兴趣爱好出发，多照顾注意学生的个性心理，和他们成为亲朋密友，而不只是高高在上的数学老师。但这不意味着不对学生表现出的错误行为做出批评纠正，教师要发自内心的想要去帮助学生，不得有意无意伤害到学生的自尊心;2、是良好轻松的师生关系需要用心去营造培养。初中生处于抽象思维能力开始超过形象思维能力的中级思维发展阶段，因而具有较强的好奇心求知欲，只要教师加以正确引导，就可以帮助学生树立积极向上的心态，在学习中力争上游。这时候就要求教师更加去主动细心地营造出平等交流的轻松氛围。
结束语
总之，学习是不断成长的过程，提问能力的培养并非一朝一夕就能完成的事情.这就要求教师充分利用教学情境创设、活动探究与课后提升等环节，通过不断引导、鼓励学生自主提出问题，让每个学生都在问题中得到不同程度的发展.
参考文献
[1]黄敏.初中数学教学中培养学生主动提问能力[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：32.
[2]陈刚.论如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].学苑教育，2019（01）：95.
[3]朱萍英.初中数学课堂如何培养学生主动提问的能力[J].情感读本，2018（17）：79.
关键词：初中数学;提问能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-404
引言
在初中数学教学实际中，非常重要的师生互动方式之一就是课堂提问。课堂上互动提问不仅能很好的传达教师所要传递的数学知识，还能让学生容易接受、乐于接受新难知识点，从而激发出学生的学习乐趣，善于学习，从思维的高度全面提升学习能力。但初中数学教学现状还是学生习惯性等教师提出问题后才开始思考，习惯在教师的主导下解决问题，这个过程似乎跟学生提不提问没有太大的关系。因此，教师主动加强培养学生自动提问并自主思考的思维习惯和能力就十分迫切了。
一、情境创设，引导提问
美国著名的教育学家乔以斯认为：“教学就是由教育内容、方法、作用、设施等创造而成的环境.”课堂作为教学的主要阵地，是学生获得知识的主要源头.在课堂教学中创设丰富的教学情境，能有效地吸引学生的注意力，为教学搭建一个公平、舒适的学习平台.因此，教师可引导学生在蕴含各种信息的情境中提出相应的问题，以激发学习兴趣，为接下来的学习做铺垫.例如：教师讲授《一元二次方程式》时，可以首先设置一个有问题的场景，唤醒学生的思维。问题的背景是：流感中有1人患病，经过两轮感染后，有121人感染了流感。根据这种情况，您可以提出问题：经过两轮感染，共有121人感染了流感。每轮感染中有多少人被一个人感染？然后回答教师的问题，并进行一个介绍。这个问题中的定量关系是什么？如何理解“两轮感染”？如何使用已知的定量关系选择未知数并列出方程式？方程可以简化吗？然后，教师将主动向学生提出问题，让学生考虑这些问题，考虑获得答案所需解决的问题，然后鼓励学生提出问题。
二、鼓励学生提出问题
首先，师生之间的地位是相同的。教师不能总是保持严肃的形象，使学生感到害怕。相反，他们必须与学生产生更多的交流，以便学生敢于主动与教师一起探索问题，并敢于在教学中积极提出问题。教师还应积极引导学生独立思考。其次，教师必须创造机会让学生提出问题。教师应作为教学活动的指导，积极引导学生学习新知识，避免学生被动灌输。通过引导学生提出问题，教师必须学习应用技巧，例如问题引入方法，教师首先要问一些关于课堂教学内容的问题，然后让学生思考他们制定的问题，需要让学生有回答问题的悬念。然后，教师必须耐心地指导学生，当学生积极提出问题时，必须耐心地解释和称赞这种积极提出问题的行为，以引导学生积极思考和提出问题。教师不应该由于问题的错误而完全否定学生的努力，而应该适当地鼓励他们，并等待下一次精彩的学生表现来提高学生学习数学的信心。
三、创设相关情境，激发学生提问
由于数学知识具备一定的抽象性和复杂性，学生有时候不能充分理解，从而导致不能紧跟教师的步伐，甚至出现松懈、倦怠的状况。针对这种情况，教师应该找到学生与数学知识的契合点，采用情境教学法，提高学生的理解能力，从而调动学生的情感，引发学生的疑问。在传统教学中，教师一般采用“灌输式”教学方式在课堂上对数学知识进行讲解，学生思考和发问的时间很少。针对这种情况，教师需要改变以往教学方式，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生进行提问，在提问中深入挖掘和学习数学知识。而在课堂中采用情境教学法能够促进学生的思考，降低学习数学知识的难度。例如，在教学人教版初中“几何图形”的时候，教师可以在上课之前制作相关的课件，在课堂上采用多媒体教学，将各种几何图形展现出来，让学生说出这些图形的名字、特点以及在生活中的用途等。这种方式能够引发学生思考，当学生在思考的时候同时会产生相关的疑问，并通过展示初步了解相关的几何图形知识。
四、营造氛围和谐的师生关系
良好和谐的师生关系，不仅有利于创设良好的课堂教学氛围，还可以拉近师生间的关系，互相信任和理解，打成一片后更有利于新课改后教师为主导，学生为主体的师生关系的转型。教师如何去营造这样的关系呢？1、不管是课上还是课下，知识讲解或是日常交流中，教师应尽量露出真诚和蔼的微笑，尊重学生爱护学生，从学生实际的兴趣爱好出发，多照顾注意学生的个性心理，和他们成为亲朋密友，而不只是高高在上的数学老师。但这不意味着不对学生表现出的错误行为做出批评纠正，教师要发自内心的想要去帮助学生，不得有意无意伤害到学生的自尊心;2、是良好轻松的师生关系需要用心去营造培养。初中生处于抽象思维能力开始超过形象思维能力的中级思维发展阶段，因而具有较强的好奇心求知欲，只要教师加以正确引导，就可以帮助学生树立积极向上的心态，在学习中力争上游。这时候就要求教师更加去主动细心地营造出平等交流的轻松氛围。
结束语
总之，学习是不断成长的过程，提问能力的培养并非一朝一夕就能完成的事情.这就要求教师充分利用教学情境创设、活动探究与课后提升等环节，通过不断引导、鼓励学生自主提出问题，让每个学生都在问题中得到不同程度的发展.
参考文献
[1]黄敏.初中数学教学中培养学生主动提问能力[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：32.
[2]陈刚.论如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].学苑教育，2019（01）：95.
[3]朱萍英.初中数学课堂如何培养学生主动提问的能力[J].情感读本，2018（17）：79.