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摘要：著名教育学家陶行知曾提出“生活即教育”，他认为教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，那么生活就无时不含有教育的意义。[1] 2020年的春节就给了我们这样一个突然的变化，所有人的正常生活、工作、学习节奏均被打乱。湖北各地封城，各家闭门不出，一时间曾经川流不息的街道、拥挤熙攘的人群不再可见，生产生活均陷入停滞，开学也似乎遥遥无期。
关键词：课堂;大学英语;应用
在这次特殊情况，面对从传统授课模式到线上授课模式的颠覆，我想，所有人均感压力重重。然而，面对严峻形势下的教学要求以及紧迫的线上教学挑战，所有教师都必定抱定了“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚韧心态，誓要将这场属于我们教育工作者的方式打响、打赢。
一、雨课堂等线上教学资源初探——特点分析
在此次的网课教学中，我校大学英语课程是要以“雨课堂”为主要依托，辅以“U校园”与“iWrite”写作平台，面向大學本科二年级学生展开远程教学活动。
1.1 雨课堂平台
雨课堂平台由清华大学在线教育办公室组织研发，教师利用个人电脑，学生利用手机端就可保障教学活动的顺利开展。该平台具有操作性强、上手快、涵盖功能广泛等特点，能够支持课上讲解-习题练习-即时反馈-随堂测试等多渠道学习方式。
1.2 U校园平台
U校园平台是外研社Unipus旗下的在线学习平台，能够给学生提供多层次的课程体系，满足他们的多元学习需求。在此次线上授课过程中，我校与Unipus协商，开放了本学期大学英语第四册的所学章节，供学生在线查阅课文、对习题展开自学和自练。
1.3 iWrite写作系统
最后，通过iWrite写作教学与评阅系统，给学生提供丰富的写作素材与练习机会。学生完成由教师在该平台上发布的作业之后，既可得到即时的系统自动评分，也可得到来自教师的评价与反馈。
上述三种数字化平台的交替使用，对习惯了传统课堂教学的教师们来说，均是一次不小的挑战。因此如何转变心态，积极面对授课模式的调整，如何将平时使用的教案、课件、相关音视频资料重新整合，变为适合网上授课的教学资源，如何捕捉到生活中能够发现的“教育价值点”，并将其融入教学内容之中，成为当时每位教师思考和探索的问题。
二、雨课堂等在线教学资源再探——综合运用
为了让学生们在每次的课程中均能系统性地内化所学知识，我将自己的授课过程分为课前-课中-课后三个阶段。如下图所示：
采取的新型授课模式方式新颖，受到了学生的广泛好评，然而也出现了一些问题，值得引起反思。
三、存在问题
3.1 线上教学本身的固有缺陷
线上教学模式固然是能够保证“停课不停学”的关键要素，然而其本身存在的缺陷也制约了课堂教学的高效推进。比如在进行第一次集体授课时，为了能让学生从第一视角看到我设计的教学环节，并且能够同步将课堂习题的回答状态展示给学生，我选择了视频直播中的录屏模式。然而，在实际操作中，在授课前的若干分钟内，弹幕中超过一半的学生反应录屏模式非常卡顿，无法顺利保障课堂的流畅性。因此，只能临时调整策略，转而运用语音直播模式进行授课。
这一场“风波”，究其原因，主要是由于当时雨课堂平台所承受的巨大压力以及教师端与学生端的网速限制。这也不难理解为何在这期间，众多网课直播平台经常出现全线崩溃、老师无法进入课堂或者学生端过于卡顿，无法正常收听课程的情况。
此外，雨课堂平台在直播中提供的学生管控方式有限，学生学习与否、学生学习态度究竟如何并未可知。很多学生进入教室打卡完毕之后，再退出时，后台并无记录，更不必说还有学生出现一边开着雨课堂，一边玩游戏、睡觉等情况。
3.2 教师在线上教学中遇到的瓶颈
面对并不熟悉的网课教学模式，教师也会出现种种问题：在教学设计上，由于对上课节奏把握不准确，导致在一堂课中往往设计了过多的教学内容，以至于各个环节之间的衔接略显紧凑。授课中往往出现只关注自己输出了多少知识量，却忽略了学生在有限的时间内是否能够将知识有效内化并进行输出的现象。因此，网课教学中，大量学生反馈出如下问题：没有时间答题或充分互动，无法时时感知自己的学习状态并促成知识输出。
五、结语
网课背景下，对教师无形中提出了更高的要求。区别于日常教学中的面对面交流，网课教学要求教师能在输出远远多于反馈的现状中，及时抓住学生的兴趣点和知识盲点，针对学生间的个体性差异，制定出适合不同能力梯度的教学设计。在近两个月的网课教学过程中，我意识到，自己应当积极主动学习更新的教学理念，更加重视培养学生解决问题的能力，力求做到以长期有效的教学思辨为基本动力，从根本上帮助学生塑造英语综合能力。[5]
全国各地的老师同“最美逆行者”们一道打响了这场“保卫战”，网络上、报纸上、电视里，随处会看到那些不同年龄、不同课程的辛勤耕耘的身影。我与所有奋战在教学第一线的老师们一起感受着万众一心，一起共同成长。胜利终将来临，以诗以歌为盼，待至晴天到来，再闻琅琅读书音。
参考文献：
[1]唐宏宇. 生活即教育挑战亦机缘[J]. 中小学数字化教学，2020，4：30-33.
[2]吕德恩. “雨课堂”在国家通用语教学中的运用[J]. 品味经典，2019，4：95-98.
[3]吕德恩. 浅谈“雨课堂”在高职院校信息化教学中的使用[J]. 品味经典，2018，5：62-64.
[4]苏芃，李曼丽. 基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018，3：129-135.
[5]张悦. 基于OBE教学理念的英语课程教学模式研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2019，1：136-138.
关键词：课堂;大学英语;应用
在这次特殊情况，面对从传统授课模式到线上授课模式的颠覆，我想，所有人均感压力重重。然而，面对严峻形势下的教学要求以及紧迫的线上教学挑战，所有教师都必定抱定了“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚韧心态，誓要将这场属于我们教育工作者的方式打响、打赢。
一、雨课堂等线上教学资源初探——特点分析
在此次的网课教学中，我校大学英语课程是要以“雨课堂”为主要依托，辅以“U校园”与“iWrite”写作平台，面向大學本科二年级学生展开远程教学活动。
1.1 雨课堂平台
雨课堂平台由清华大学在线教育办公室组织研发，教师利用个人电脑，学生利用手机端就可保障教学活动的顺利开展。该平台具有操作性强、上手快、涵盖功能广泛等特点，能够支持课上讲解-习题练习-即时反馈-随堂测试等多渠道学习方式。
1.2 U校园平台
U校园平台是外研社Unipus旗下的在线学习平台，能够给学生提供多层次的课程体系，满足他们的多元学习需求。在此次线上授课过程中，我校与Unipus协商，开放了本学期大学英语第四册的所学章节，供学生在线查阅课文、对习题展开自学和自练。
1.3 iWrite写作系统
最后，通过iWrite写作教学与评阅系统，给学生提供丰富的写作素材与练习机会。学生完成由教师在该平台上发布的作业之后，既可得到即时的系统自动评分，也可得到来自教师的评价与反馈。
上述三种数字化平台的交替使用，对习惯了传统课堂教学的教师们来说，均是一次不小的挑战。因此如何转变心态，积极面对授课模式的调整，如何将平时使用的教案、课件、相关音视频资料重新整合，变为适合网上授课的教学资源，如何捕捉到生活中能够发现的“教育价值点”，并将其融入教学内容之中，成为当时每位教师思考和探索的问题。
二、雨课堂等在线教学资源再探——综合运用
为了让学生们在每次的课程中均能系统性地内化所学知识，我将自己的授课过程分为课前-课中-课后三个阶段。如下图所示：
采取的新型授课模式方式新颖，受到了学生的广泛好评，然而也出现了一些问题，值得引起反思。
三、存在问题
3.1 线上教学本身的固有缺陷
线上教学模式固然是能够保证“停课不停学”的关键要素，然而其本身存在的缺陷也制约了课堂教学的高效推进。比如在进行第一次集体授课时，为了能让学生从第一视角看到我设计的教学环节，并且能够同步将课堂习题的回答状态展示给学生，我选择了视频直播中的录屏模式。然而，在实际操作中，在授课前的若干分钟内，弹幕中超过一半的学生反应录屏模式非常卡顿，无法顺利保障课堂的流畅性。因此，只能临时调整策略，转而运用语音直播模式进行授课。
这一场“风波”，究其原因，主要是由于当时雨课堂平台所承受的巨大压力以及教师端与学生端的网速限制。这也不难理解为何在这期间，众多网课直播平台经常出现全线崩溃、老师无法进入课堂或者学生端过于卡顿，无法正常收听课程的情况。
此外，雨课堂平台在直播中提供的学生管控方式有限，学生学习与否、学生学习态度究竟如何并未可知。很多学生进入教室打卡完毕之后，再退出时，后台并无记录，更不必说还有学生出现一边开着雨课堂，一边玩游戏、睡觉等情况。
3.2 教师在线上教学中遇到的瓶颈
面对并不熟悉的网课教学模式，教师也会出现种种问题：在教学设计上，由于对上课节奏把握不准确，导致在一堂课中往往设计了过多的教学内容，以至于各个环节之间的衔接略显紧凑。授课中往往出现只关注自己输出了多少知识量，却忽略了学生在有限的时间内是否能够将知识有效内化并进行输出的现象。因此，网课教学中，大量学生反馈出如下问题：没有时间答题或充分互动，无法时时感知自己的学习状态并促成知识输出。
五、结语
网课背景下，对教师无形中提出了更高的要求。区别于日常教学中的面对面交流，网课教学要求教师能在输出远远多于反馈的现状中，及时抓住学生的兴趣点和知识盲点，针对学生间的个体性差异，制定出适合不同能力梯度的教学设计。在近两个月的网课教学过程中，我意识到，自己应当积极主动学习更新的教学理念，更加重视培养学生解决问题的能力，力求做到以长期有效的教学思辨为基本动力，从根本上帮助学生塑造英语综合能力。[5]
全国各地的老师同“最美逆行者”们一道打响了这场“保卫战”，网络上、报纸上、电视里，随处会看到那些不同年龄、不同课程的辛勤耕耘的身影。我与所有奋战在教学第一线的老师们一起感受着万众一心，一起共同成长。胜利终将来临，以诗以歌为盼，待至晴天到来，再闻琅琅读书音。
参考文献：
[1]唐宏宇. 生活即教育挑战亦机缘[J]. 中小学数字化教学，2020，4：30-33.
[2]吕德恩. “雨课堂”在国家通用语教学中的运用[J]. 品味经典，2019，4：95-98.
[3]吕德恩. 浅谈“雨课堂”在高职院校信息化教学中的使用[J]. 品味经典，2018，5：62-64.
[4]苏芃，李曼丽. 基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018，3：129-135.
[5]张悦. 基于OBE教学理念的英语课程教学模式研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2019，1：136-138.