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评析/马建明
【设计思路】
本节课来源于生活识字的理念，在教学中我力求做到以下三个联系：一是识字与游戏的联系。猜谜是学生最喜欢的识字方法之一，教学中我把学生的姓名编成名字画、名字谜，让他们猜、认，这种可以调动学生积极性的游戏，既加深了学生对汉字的记忆，又培养了学生的思维能力。二是识字与生活的联系。生活即识字，学生的姓名是很好的识字资源。教学中通过多种策略让学生介绍自己的姓，分享自己的名，不知不觉中就对汉字有了亲近感，不仅能引起学生的好奇心，又激发起他们主动识字的愿望。三是识字与文化的联系。姓名中蕴藏着丰富的中国文化内容，姓氏揭示了一种血缘关系，表明生命基因的延续，名则寄寓了长辈对晚辈美好的期望。教学中学生互相分享着姓名的故事，在愉悦的氛围中体会到自己姓名的深刻含义，从而感受到父母对自己的殷切期望。
【教学目标】
1.学会用多种方法介绍自
己的姓名。
2.知道自己姓名的含义，并与同学相互介绍。
【教学重点】
学会运用多种方法介绍自己的姓名。
【教学过程】
一、话“名”导入，创设情境
1.同学们，我们一起学习3个多月了，已经认识了很多字，这4个字肯定难不倒你们，谁来读？（师指名读课题：我的姓名）
2.你们的姓名都迫不及待地跳出来了，找到自己姓名的举手！我们不仅要能快速地找到自己的姓名，还要认识同学的姓名，我们来试试。
二、猜“名”游戏，激发兴趣
1.认识同学的姓名。（出示3个学生姓名文字，生抢答。）
2.根据图画猜同学的姓名。（出示用图画表示的4个学生的姓名，生猜。）
3.根据谜语猜同学的姓名。
谜语1：石头大，石头小，三个兄弟大和小。（张磊）
谜语2：春夏秋冬四兄弟，
他是其中热情的二兄弟。（夏天）
4.交流识字的方法：认识汉字就像认识人一样，只要多见面，多打招呼，就能“一回生，二回熟，三回变成老朋友”。
三、记“姓”有方，识用结合
1.不同方法记姓氏。
（1）部件记姓氏。开学时，冯锦睿跟着爸爸来报名，爸爸介绍“冯”这个姓，给我留下了深刻的印象，你们猜猜他是怎样介绍的？ （生猜）
他说他是二马冯，他这样说可是有理由的，谁能猜到理由？
你们看，把一个字拆分成两个简单的部件来介绍，这样既有趣又好记。你也会用这样的方法让我们快速记住你的姓吗？（生说）
（2）偏旁记姓氏。如：莫，草头莫。
（3）组词方法记姓氏。如：马，白马的马。
（4）名人效应记姓氏。如：包，包青天的包。
2.同桌互相介绍自己的姓。
3.认读学生的姓。今天老师带来了6块牌子，你们的姓都藏在里面呢，请你们用笔圈出自己的姓，并和同学交流一下自己的姓。（生圈画、交流。）
4.读本班学生姓氏歌。（师出示：于李岳沈，马周洪王，夏左钱陈，陆阚刘唐，包孙巫冯，骆戴徐黄，赵裔韩曾，吴刚葛张。生自由读，个别读，打着拍子读。）
5.知晓百家姓。你们的姓都来自于一本书，这本书收录了中国所有的姓，知道这本书的名字吗？（生答）
师：（总结）《百家姓》是我
们的祖先一代一代传下来的，你也会传下去，你会传给谁？
6.唱儿歌：《你的名字叫什么》。
四、说“名”故事，领悟含义
1.学生分享自己姓名的故
事。你们的名字真好听，那是因为你们的姓名都是父母精心起的。我们一起来听听这两位同学的爸爸妈妈是怎么给他们起名的。（播放视频）
2.相互交流自己姓名的含义。
3.不管我们的名字普通还是特别，富含深义还是简单直白，都寄托着父母对我们深深的期望和祝福。
4.读绘本《你出生的那个晚上》，将学生的姓名穿插于绘本之中。名字是父母赐给我们的礼物，希望大家能珍爱名字，长大后让自己的名字在社会上闪闪发光。
【评析】
聆听《我的姓名》一课的教学，我既感叹赵治花老师课程研发的能力，又佩服她教学设计的艺术，而这一切都是基于学校站在儿童立场进行识字写字教学的改革。
第一，站在儿童立场，让识字教学成为师生的发现之旅。首先，赵老师顺应儿童的天性进行课程研发与教学设计。儿童的“天性”，我认为有这样几个关键词：好奇、想象、游戏、模仿、活动、尝试。赵老师让学生通过想象把自己的名字画成各种图案，通过读图猜想同伴的姓名。赵老师还把学生的姓名创编成谜语，让学生去猜。这里蕴含了儿童“好奇”“想象”“尝试”的自然天性，因此，课堂上学生学意盎然，欢呼雀跃。其次，赵老师遵循汉字的规律进行教学设计，汉字的构字规律是识字教学不竭的源泉。赵老师让学生用不同的方法记住同学的姓，部件记姓氏、偏旁记姓氏等方法均利用了汉字的构字规律。这样，赵老师带领学生“因形索义”“因义记形”，识字教学成为师生愉快的发现之旅。
第二，树立活动理念，让识字教学成为师生的审美之旅。趙老师正是发现了学生喜欢活动的这一天性，在教学中以“活动”贯穿始终，如猜谜、寻找姓氏、诵读姓氏歌、交流姓名含义等活动，从而形成了识字教学的四大板块：“话‘名’导入，创设情境”，让识字教学与生活建立了联系；“猜‘名’游戏，激发兴趣”，让识字教学与游戏建立了联系；“记‘姓’有方，识用结合”，让识字教学与字理建立了联系；“说‘名’故事，领悟含义”，让识字教学与文化建立了联系。这样，赵老师带领学生“由近到远”“由浅入深”，识字教学成为师生的审美之旅。
第三，增强课程意识，让识字教学成为师生的文化之旅。语文课程是开放而富有创新活力的，赵老师有着强烈的课程意识，善于发现生活中蕴含的丰富的语文课程资源，而班级学生的姓名就是一个很好的识字课程资源。一方面，学生的姓名呈现了多个汉字，认识姓名是人们生活的需要，将认识汉字与生活需要结合起来，调动了学生识字的兴趣与愿望；另一方面，学生的姓名彰显了丰富的文化内涵，父母给孩子起名总是有一定的寓意或愿望，将识字与美好愿望结合起来，更能激发学生对自己姓名的关注与珍爱。识字教学成为师生的文化之旅。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏连云港市教育局教研室）
【设计思路】
本节课来源于生活识字的理念，在教学中我力求做到以下三个联系：一是识字与游戏的联系。猜谜是学生最喜欢的识字方法之一，教学中我把学生的姓名编成名字画、名字谜，让他们猜、认，这种可以调动学生积极性的游戏，既加深了学生对汉字的记忆，又培养了学生的思维能力。二是识字与生活的联系。生活即识字，学生的姓名是很好的识字资源。教学中通过多种策略让学生介绍自己的姓，分享自己的名，不知不觉中就对汉字有了亲近感，不仅能引起学生的好奇心，又激发起他们主动识字的愿望。三是识字与文化的联系。姓名中蕴藏着丰富的中国文化内容，姓氏揭示了一种血缘关系，表明生命基因的延续，名则寄寓了长辈对晚辈美好的期望。教学中学生互相分享着姓名的故事，在愉悦的氛围中体会到自己姓名的深刻含义，从而感受到父母对自己的殷切期望。
【教学目标】
1.学会用多种方法介绍自
己的姓名。
2.知道自己姓名的含义，并与同学相互介绍。
【教学重点】
学会运用多种方法介绍自己的姓名。
【教学过程】
一、话“名”导入，创设情境
1.同学们，我们一起学习3个多月了，已经认识了很多字，这4个字肯定难不倒你们，谁来读？（师指名读课题：我的姓名）
2.你们的姓名都迫不及待地跳出来了，找到自己姓名的举手！我们不仅要能快速地找到自己的姓名，还要认识同学的姓名，我们来试试。
二、猜“名”游戏，激发兴趣
1.认识同学的姓名。（出示3个学生姓名文字，生抢答。）
2.根据图画猜同学的姓名。（出示用图画表示的4个学生的姓名，生猜。）
3.根据谜语猜同学的姓名。
谜语1：石头大，石头小，三个兄弟大和小。（张磊）
谜语2：春夏秋冬四兄弟，
他是其中热情的二兄弟。（夏天）
4.交流识字的方法：认识汉字就像认识人一样，只要多见面，多打招呼，就能“一回生，二回熟，三回变成老朋友”。
三、记“姓”有方，识用结合
1.不同方法记姓氏。
（1）部件记姓氏。开学时，冯锦睿跟着爸爸来报名，爸爸介绍“冯”这个姓，给我留下了深刻的印象，你们猜猜他是怎样介绍的？ （生猜）
他说他是二马冯，他这样说可是有理由的，谁能猜到理由？
你们看，把一个字拆分成两个简单的部件来介绍，这样既有趣又好记。你也会用这样的方法让我们快速记住你的姓吗？（生说）
（2）偏旁记姓氏。如：莫，草头莫。
（3）组词方法记姓氏。如：马，白马的马。
（4）名人效应记姓氏。如：包，包青天的包。
2.同桌互相介绍自己的姓。
3.认读学生的姓。今天老师带来了6块牌子，你们的姓都藏在里面呢，请你们用笔圈出自己的姓，并和同学交流一下自己的姓。（生圈画、交流。）
4.读本班学生姓氏歌。（师出示：于李岳沈，马周洪王，夏左钱陈，陆阚刘唐，包孙巫冯，骆戴徐黄，赵裔韩曾，吴刚葛张。生自由读，个别读，打着拍子读。）
5.知晓百家姓。你们的姓都来自于一本书，这本书收录了中国所有的姓，知道这本书的名字吗？（生答）
师：（总结）《百家姓》是我
们的祖先一代一代传下来的，你也会传下去，你会传给谁？
6.唱儿歌：《你的名字叫什么》。
四、说“名”故事，领悟含义
1.学生分享自己姓名的故
事。你们的名字真好听，那是因为你们的姓名都是父母精心起的。我们一起来听听这两位同学的爸爸妈妈是怎么给他们起名的。（播放视频）
2.相互交流自己姓名的含义。
3.不管我们的名字普通还是特别，富含深义还是简单直白，都寄托着父母对我们深深的期望和祝福。
4.读绘本《你出生的那个晚上》，将学生的姓名穿插于绘本之中。名字是父母赐给我们的礼物，希望大家能珍爱名字，长大后让自己的名字在社会上闪闪发光。
【评析】
聆听《我的姓名》一课的教学，我既感叹赵治花老师课程研发的能力，又佩服她教学设计的艺术，而这一切都是基于学校站在儿童立场进行识字写字教学的改革。
第一，站在儿童立场，让识字教学成为师生的发现之旅。首先，赵老师顺应儿童的天性进行课程研发与教学设计。儿童的“天性”，我认为有这样几个关键词：好奇、想象、游戏、模仿、活动、尝试。赵老师让学生通过想象把自己的名字画成各种图案，通过读图猜想同伴的姓名。赵老师还把学生的姓名创编成谜语，让学生去猜。这里蕴含了儿童“好奇”“想象”“尝试”的自然天性，因此，课堂上学生学意盎然，欢呼雀跃。其次，赵老师遵循汉字的规律进行教学设计，汉字的构字规律是识字教学不竭的源泉。赵老师让学生用不同的方法记住同学的姓，部件记姓氏、偏旁记姓氏等方法均利用了汉字的构字规律。这样，赵老师带领学生“因形索义”“因义记形”，识字教学成为师生愉快的发现之旅。
第二，树立活动理念，让识字教学成为师生的审美之旅。趙老师正是发现了学生喜欢活动的这一天性，在教学中以“活动”贯穿始终，如猜谜、寻找姓氏、诵读姓氏歌、交流姓名含义等活动，从而形成了识字教学的四大板块：“话‘名’导入，创设情境”，让识字教学与生活建立了联系；“猜‘名’游戏，激发兴趣”，让识字教学与游戏建立了联系；“记‘姓’有方，识用结合”，让识字教学与字理建立了联系；“说‘名’故事，领悟含义”，让识字教学与文化建立了联系。这样，赵老师带领学生“由近到远”“由浅入深”，识字教学成为师生的审美之旅。
第三，增强课程意识，让识字教学成为师生的文化之旅。语文课程是开放而富有创新活力的，赵老师有着强烈的课程意识，善于发现生活中蕴含的丰富的语文课程资源，而班级学生的姓名就是一个很好的识字课程资源。一方面，学生的姓名呈现了多个汉字，认识姓名是人们生活的需要，将认识汉字与生活需要结合起来，调动了学生识字的兴趣与愿望；另一方面，学生的姓名彰显了丰富的文化内涵，父母给孩子起名总是有一定的寓意或愿望，将识字与美好愿望结合起来，更能激发学生对自己姓名的关注与珍爱。识字教学成为师生的文化之旅。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏连云港市教育局教研室）