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一、问题背景：“班改评价”发于学科被动评价
结合我校“让每一个生命都增值”的教育理念，我们认识到班级评价在育人增值方面的重要意义，班級评价应该为课堂教学形成管理支撑。基于这个认识，为解决评价随意化、碎片化、从众化等现象，学校提出了“班改评价”的课题项目，以班主任为抓手，推出班级改革评价，落实小组合作晋级制评价，推动学生“自主、合作、探究”的能力培养，从“育分”向“育人”转化，通过自我反思、自主学习、自我发展，让每一名学生在班级团队合作管理方面都有增值发展。
二、解决问题：“班改评价”源于班级主体评价
“班改评价”发于课堂教学评价，转向“育人”增值。“班改评价”的总目标是“班班有评价，组组会合作，节节有创意，人人展精彩”，主要解决的问题如下：
1.优化制定“班改评价”晋级制评价方案，探索班级评价管理特色办法，形成班级管理评价共同规则。
2.整体系统化提炼“班改评价”主题班会模式，改变班级评价随意化、碎片化的不规范问题。
3.梳理提升“班改评价”班级文化特点，凝聚班主任、学生和任课教师合作育人力量，构建班级管理育人文化共同体。
三、主要措施：“班改评价”起于行动研究探索
1.确立组织管理架构，支撑班改评价
（1）成立班改组织架构。在原先的小组学习管理的基础上，成立班部制行政管理机制，再辅之值日班长和值周班长，直到建立每周参与量化的评价委员会。
（2）搭建管理技术架构。班主任和任课教师商讨研究，共同设计一个评价管理晋级路线图，从第N级、第N-1级、……一直到第3级、第2级、第1级，表现形式是晋级制（递进制）。
（3）坚持每周班级评价制。做好班级评价委员会的职责分工，落实日常课堂的活动记录，开好每周“班改评价”主题班会，为课堂教学提供评价激励。
2.建立主题班会机制，推进班改评价
学校组织优秀班主任按照“班本构建、小组评价、内生发展、形成素养”的班会基本要素，上好引路课;组织骨干班主任上好研讨课，规范主题班会一般步骤;组织全体班主任上好达标课，提炼主题班会规范步骤。现在形成了“班改评价”主题班会流程的五个环节，一是小组亮风采，各小组展示自己的可喜变化;二是班级展评价，值周班长和班委部长推选优秀小组和先进个人;三是经验共分享，优秀小组和个人发布获奖感言;四是互动思不足，待优小组提出解决问题方案;五是激励再加油，教师点评和学生表态发言。因为使用多把尺子衡量有差异的学生，让每位学生都能展示自身精彩，基本实现了“班班有评价，组组会合作，节节有创意，人人展精彩”的预期目标，提升了班级团队的凝聚力。
3.探索班部管理机制，深化班改评价
在“班改评价”主题班会基础上，学校提出构建班部制管理新思路，从小组管理提升到班部制建设，班级设置班务部、学习部、文艺部、卫生部、体育部、宣传部、生活部、纪检部、秘书处等九大部委，下辖若干落实工作小组，班主任负责指导总体工作。在“班部项目负责制”中，各位部长“各管一方”，根据小组能力和学生特长调度工作，每周点评各小组对班级贡献情况，实施自我管理，让每一个学生都拥有自己的岗位，承担着一份工作职责，既提高了工作能力，又增强了集体荣誉感和归属感，构建了“我为人人，人人为我”的共同体管理格局。
4.构建育人文化共同体，升华班改评价
“班改评价”活动从班级主题班会，到班部自主管理，逐渐形成班级的内生式管理经验，各班级有了各自的文化管理特色，从班级文化核心、共同愿景、班级精神、班训、班名、班徽、班歌等七个方面，形成了班级自己的文化理念和实践经验。如通过“我是班级代言人” “发现你，成就你”“我和班级（小组）同框”“拷问自己的初心和方向”等系列主题班会，凝聚了班级的团队合作力和自信力，“班改评价”正走向班级管理“育人文化共同体”，彰显了班级育人建设和文化建设的新样态。
四、活动效果：“班改评价”成于自主收获经验
1.“班改评价”提升了班主任工作的研究能力
“班改评价”行动研究，调动了班主任参与研究的积极性和经历体验的获得感，一批骨干班主任迅速成长，如张利平老师的《班级管理文化炼成记》，周晓丽老师的《正航四班研学报告》，徐亚丽老师的《我和绿植一起成长》，吴沛昱老师的《“班改评价”实施策略》等，都有了文章发表，并向外来学习参观者进行经验介绍。
2.“班改评价”培养了学生的自我教育素养
“班改评价”行动研究，从小组合作，到班部自我管理，再到班级管理评价文化的形成，正好印证了学生的自我教育。在小组内，有“对子”学生相互帮扶;在班部内，有“对组”比较评价。通过组内自我纵比和小组间横比，调动学生参与班级管理的主动性。在班级活动中，从小处看，采取的是“一人一角色”调动积极性;从大处看，实行的是“人人有事做，事事有人做”合作共同体模式，让每个学生都能发挥出自己的特长和能力。
3.“班改评价”推行了合作增量评价制度
我们建立一套多元捆绑和增值评价的管理机制，主要从两个维度进行评价：小组团队看整体评价，个体学生看增量变化评价。制造尽可能多的机会展示学生的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正面强化激励。如，小组四人看总分排序，推选优秀小组;个人成绩每周每月清零看进步，评选最智慧的1号，最进取的2号，最努力的3号，最给力的4号，激励每一名学生都进步;评选班级学习、纪律、道德之星等，从不同维度激励学生，让每个孩子都成为“夜空中最亮的星”。
五、今后思考：“班改评价”拓于调整优化
1.优秀班主任如何进一步发挥辐射带动作用。我们将成立 “班主任教育指导名师工作室”，并实行“师傅带徒弟”管理新机制，厚实青年班主任队伍的专业底蕴。
2.编制“班改评价”校本课程系列教材。我们拟定将“班改评价”主题班会内容，选取优秀班主任整理班级评价管理经验，编制校本教材，通过文本形式和手机公众号形式推广给全校师生，将班级合作育人经验向理论成果转化。
3.推进“主题特色”的级部育人文化。在现有班级育人特色文化的前提下，从级部层面整体推进“主题育人”研究，用系统的力量提升班级育人管理的高质量，也是我们正在思考的问题。
结合我校“让每一个生命都增值”的教育理念，我们认识到班级评价在育人增值方面的重要意义，班級评价应该为课堂教学形成管理支撑。基于这个认识，为解决评价随意化、碎片化、从众化等现象，学校提出了“班改评价”的课题项目，以班主任为抓手，推出班级改革评价，落实小组合作晋级制评价，推动学生“自主、合作、探究”的能力培养，从“育分”向“育人”转化，通过自我反思、自主学习、自我发展，让每一名学生在班级团队合作管理方面都有增值发展。
二、解决问题：“班改评价”源于班级主体评价
“班改评价”发于课堂教学评价，转向“育人”增值。“班改评价”的总目标是“班班有评价，组组会合作，节节有创意，人人展精彩”，主要解决的问题如下：
1.优化制定“班改评价”晋级制评价方案，探索班级评价管理特色办法，形成班级管理评价共同规则。
2.整体系统化提炼“班改评价”主题班会模式，改变班级评价随意化、碎片化的不规范问题。
3.梳理提升“班改评价”班级文化特点，凝聚班主任、学生和任课教师合作育人力量，构建班级管理育人文化共同体。
三、主要措施：“班改评价”起于行动研究探索
1.确立组织管理架构，支撑班改评价
（1）成立班改组织架构。在原先的小组学习管理的基础上，成立班部制行政管理机制，再辅之值日班长和值周班长，直到建立每周参与量化的评价委员会。
（2）搭建管理技术架构。班主任和任课教师商讨研究，共同设计一个评价管理晋级路线图，从第N级、第N-1级、……一直到第3级、第2级、第1级，表现形式是晋级制（递进制）。
（3）坚持每周班级评价制。做好班级评价委员会的职责分工，落实日常课堂的活动记录，开好每周“班改评价”主题班会，为课堂教学提供评价激励。
2.建立主题班会机制，推进班改评价
学校组织优秀班主任按照“班本构建、小组评价、内生发展、形成素养”的班会基本要素，上好引路课;组织骨干班主任上好研讨课，规范主题班会一般步骤;组织全体班主任上好达标课，提炼主题班会规范步骤。现在形成了“班改评价”主题班会流程的五个环节，一是小组亮风采，各小组展示自己的可喜变化;二是班级展评价，值周班长和班委部长推选优秀小组和先进个人;三是经验共分享，优秀小组和个人发布获奖感言;四是互动思不足，待优小组提出解决问题方案;五是激励再加油，教师点评和学生表态发言。因为使用多把尺子衡量有差异的学生，让每位学生都能展示自身精彩，基本实现了“班班有评价，组组会合作，节节有创意，人人展精彩”的预期目标，提升了班级团队的凝聚力。
3.探索班部管理机制，深化班改评价
在“班改评价”主题班会基础上，学校提出构建班部制管理新思路，从小组管理提升到班部制建设，班级设置班务部、学习部、文艺部、卫生部、体育部、宣传部、生活部、纪检部、秘书处等九大部委，下辖若干落实工作小组，班主任负责指导总体工作。在“班部项目负责制”中，各位部长“各管一方”，根据小组能力和学生特长调度工作，每周点评各小组对班级贡献情况，实施自我管理，让每一个学生都拥有自己的岗位，承担着一份工作职责，既提高了工作能力，又增强了集体荣誉感和归属感，构建了“我为人人，人人为我”的共同体管理格局。
4.构建育人文化共同体，升华班改评价
“班改评价”活动从班级主题班会，到班部自主管理，逐渐形成班级的内生式管理经验，各班级有了各自的文化管理特色，从班级文化核心、共同愿景、班级精神、班训、班名、班徽、班歌等七个方面，形成了班级自己的文化理念和实践经验。如通过“我是班级代言人” “发现你，成就你”“我和班级（小组）同框”“拷问自己的初心和方向”等系列主题班会，凝聚了班级的团队合作力和自信力，“班改评价”正走向班级管理“育人文化共同体”，彰显了班级育人建设和文化建设的新样态。
四、活动效果：“班改评价”成于自主收获经验
1.“班改评价”提升了班主任工作的研究能力
“班改评价”行动研究，调动了班主任参与研究的积极性和经历体验的获得感，一批骨干班主任迅速成长，如张利平老师的《班级管理文化炼成记》，周晓丽老师的《正航四班研学报告》，徐亚丽老师的《我和绿植一起成长》，吴沛昱老师的《“班改评价”实施策略》等，都有了文章发表，并向外来学习参观者进行经验介绍。
2.“班改评价”培养了学生的自我教育素养
“班改评价”行动研究，从小组合作，到班部自我管理，再到班级管理评价文化的形成，正好印证了学生的自我教育。在小组内，有“对子”学生相互帮扶;在班部内，有“对组”比较评价。通过组内自我纵比和小组间横比，调动学生参与班级管理的主动性。在班级活动中，从小处看，采取的是“一人一角色”调动积极性;从大处看，实行的是“人人有事做，事事有人做”合作共同体模式，让每个学生都能发挥出自己的特长和能力。
3.“班改评价”推行了合作增量评价制度
我们建立一套多元捆绑和增值评价的管理机制，主要从两个维度进行评价：小组团队看整体评价，个体学生看增量变化评价。制造尽可能多的机会展示学生的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正面强化激励。如，小组四人看总分排序，推选优秀小组;个人成绩每周每月清零看进步，评选最智慧的1号，最进取的2号，最努力的3号，最给力的4号，激励每一名学生都进步;评选班级学习、纪律、道德之星等，从不同维度激励学生，让每个孩子都成为“夜空中最亮的星”。
五、今后思考：“班改评价”拓于调整优化
1.优秀班主任如何进一步发挥辐射带动作用。我们将成立 “班主任教育指导名师工作室”，并实行“师傅带徒弟”管理新机制，厚实青年班主任队伍的专业底蕴。
2.编制“班改评价”校本课程系列教材。我们拟定将“班改评价”主题班会内容，选取优秀班主任整理班级评价管理经验，编制校本教材，通过文本形式和手机公众号形式推广给全校师生，将班级合作育人经验向理论成果转化。
3.推进“主题特色”的级部育人文化。在现有班级育人特色文化的前提下，从级部层面整体推进“主题育人”研究，用系统的力量提升班级育人管理的高质量，也是我们正在思考的问题。