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摘要：学生要想得到全面的发展，只学习课本上的知识是远远不够的，还应该学会从大自然中获取知识。同样的，教师想要培养中学生的写作能力，不应该只教授学生课本上的知识，还应当教授学生一些大自然的知识。乡村学校与大自然更接近，教师应该利用好这一条件，将重点放在发掘和利用当地资源，开展因材施教这一教学方式。用心引导学生对大自然进行自主探索，在提升学生写作能力的同时，培养学生的实践综合能力。
关键词：乡土资源;中学生;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-281
一、引言
现代社会的飞速发展，高科技的不断进步，让中学语文教师认识到单纯的讲述教科书上的例题和课文已经难已让这些学生适应当代教育发展。所以，教师认为教学应当脚踏实地地从实际出发，将学生放置在自然环境这个大舞台中。眼下最火的学习观念就是五个字— —探究性学习。语文作为一门实践性较强的学科，更应该加强提升学生的实践能力，因此，学会让学生主动的接触更多的语文知识，实践性强的学科，一般有特定的規律，当学生积累到一定程度后，就会找到语文知识的规律。
二、中学生面对乡土资源时该提升的四个方面
（一）提升审美
审美作为一个较为抽象的名词，让老师头痛，更让学生头痛。但提升审美并不是一个抽象的行为，相反，它是可以通过学生的实践而得到提升的。首先学生应该做的是注意观察自己走过的每一条溪流，经过的每一颗古柳，看到过的每一座古桥，触碰过的每一处古洞。这些东西都具有强烈的生命力和浓厚的历史意义。但总被学生忽视，因此也就没有发挥它们本身的价值，所以在之后想要提升自己的审美能力，学生应该做的便是仔细观察这些乡土素材，努力探寻它们身上的奥秘，并将它们的故事写到作文中去。
（二）提升探究精神
当下部分学生对于生养自己地方中存在的一些节日抱有一种莫名的“了解力”，导致学生对这些节日并没有进行深入的探索，只是知道一些皮毛。比如，传统节日中的春节、元宵节、清明节、端午节，中秋节等等节日，大部分学生其实并不知道这些风俗背后的那一个个感天动地，惊心动魄的故事。假如学生们对这些故事加以了解并记录。那么在日常写作中自己的文笔会在这种潜移默化的积累中提升上来。
（三）培养记录习惯
一方水土养一方人，一方水土中自然也有一些历史故事。现代社会中，我们每天都会从电视媒体上吸收各行各业的知识，一些广告和杂志中也会传播乡土资源，一些长辈也会对晚辈讲一些古老的传说，但是，很多同学对于这些资源内容是一听就忘，没有随手记录的习惯，所以培养学生的记录习惯是至关重要的。
（四）培养综合能力
在学生面临不知该如何将自己积累的素材运用到作文中时，就需要教师的帮助，教师应该对乡土素材进行更深更广的探究，先将自己这一部分的能力提升上来，在教学过程中潜移默化的感染学生，运用自己的语言去教育学生如何深度了解乡土素材。其次便是，让学生们明白乡土素材的定义，所谓“乡土素材”是指本乡本土的人类社会生活、文化风俗习惯、历史神话故事、自然景观景象、客观物象等各种范围和各个方面，并且是最生动最基本的。让学生能够充分的感受到乡土素材文化的美丽。
三、感受情境，积累和整理乡土素材
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。要想从根本上提升学生的写作能力，就应当带学生们去进行乡土素材的积累。家乡本地的自然风光，淳朴的民风民俗，勤劳友善的农民故事，和农村的集体生活。这些都可以让学生去亲自体验。当这些素材像江水一样源源不断地涌进学生生活时，教师应当有意识的引导学生搜集这些素材，并在搜集好之后进行整理。
（一）写日记
日记这个古老的计事方式，可以引导学生在浮躁的社会中静下心来。在学生感受完生活之后，让学生把对生活的感受用文字记录下来，从不同的角度体验生活的乐趣，还可以激发学生写作的兴趣。例如，老师可以带去参观农科院的蔬菜种植，农场中马的养殖方式。让学生有东西可写，有感悟和体会。
（二）办手抄报
学生想展现自己个性和能力的最好办法就是写手抄报，手抄报这种形式可以锻炼的展示学生的审美能力和动手能力，并且可以让学生在集体中获得自信。教师应当规定手抄报的主题，让所有学生积极搜索相关主题的内容，这在很大程度上可以提高学生的自主学习能力。
（三）讨论
学生在面对一件事情时应当有自己的观点，讨论这种形式应该举办在自习课这种空闲时间，老师可以有选择性和目的性地挑选出一些事件，让学生观察后，结合自身的想法讨论对这件事情的看法。整个交流过程中会引起全班学生共同思考，并且教师应当对同学的思考提出一些针对性的意见，从而促进学生对乡土素材的热爱。
（四）资料汇编，成果展示。
在写作课前，教师应积极暗示学生将乡土素材运用到写作中，提前告知学生们，将自己积累的乡土素材运用到作文上可以得到一些奖励，并在写作课结束后，将运用素材的作文专门分拣出来，贴在展示栏中，让学生欣赏，这样既可以鼓励学生积极参与积累乡土素材的活动，又可以让学生获得满满的成就感。
四、利用地方名人拓展学习空间，开展语文综合性学习
在人才辈出的齐鲁大地之上，教师们可以根据自身所处的地理位置研究历代英才，将语文学习与乡土资源结合，拓展学生的学习空间。例如，在福建的教师，可以研究有民族英雄之称的林则徐总督和以自由为体，以民主为和的严复思想家。在湖南省的教师，可专门研究大军纵横驰骋，谁敢横刀立马的彭德怀大将军和我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑的谭嗣同勇士。在安徽省的教师可专门研究两弹功臣邓稼先先生和捧着一颗心来，不带半根草去的陶行知学者。教师在研究完地方名人之后，可以带领学生专程去福建省革命历史纪念馆、孙中山故居纪念馆、刘少奇同志纪念馆进行实地的参观。在参观完后，让学生回家参考文献并结合自身经历写心得体会或者记录在笔记本上。通过这种方式，既加深了学生们对当地名人的印象，又对学生进行了一次深刻的爱国教育。
五、结束语
学科存在的目的就是为了服务和充实学生。想要提升中学生的写作能力，教师首先要做到了解学生们的兴趣和爱好，其次便是充分体会和感悟学生生活的地方，将生活与教学相结合，充分利用乡土资源的同时，将学校的文化背景作为根基，努力研究地区的自然环境资源和历史人文资源，再加以探究和分析，最终引导学生能够运用从乡土资源中获得的知识灵活解决写作中存在的问题。这种结合既可以让学生们牢牢地掌握写作知识，又可以让学生稳稳的驾驭乡土资源这颗大树。
参考文献
[1]叶东.培养创新思维，拓宽写作空间[J].成都教育学院学报，2004（03）.
[2]杨锦云.充分利用乡土资源，拓展语文学习空间.
本文是建瓯市2019年度教育科研课题“农村初中生语文写作空间的扩展研究”（课题立项批准号B19044）阶段性成果
关键词：乡土资源;中学生;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-281
一、引言
现代社会的飞速发展，高科技的不断进步，让中学语文教师认识到单纯的讲述教科书上的例题和课文已经难已让这些学生适应当代教育发展。所以，教师认为教学应当脚踏实地地从实际出发，将学生放置在自然环境这个大舞台中。眼下最火的学习观念就是五个字— —探究性学习。语文作为一门实践性较强的学科，更应该加强提升学生的实践能力，因此，学会让学生主动的接触更多的语文知识，实践性强的学科，一般有特定的規律，当学生积累到一定程度后，就会找到语文知识的规律。
二、中学生面对乡土资源时该提升的四个方面
（一）提升审美
审美作为一个较为抽象的名词，让老师头痛，更让学生头痛。但提升审美并不是一个抽象的行为，相反，它是可以通过学生的实践而得到提升的。首先学生应该做的是注意观察自己走过的每一条溪流，经过的每一颗古柳，看到过的每一座古桥，触碰过的每一处古洞。这些东西都具有强烈的生命力和浓厚的历史意义。但总被学生忽视，因此也就没有发挥它们本身的价值，所以在之后想要提升自己的审美能力，学生应该做的便是仔细观察这些乡土素材，努力探寻它们身上的奥秘，并将它们的故事写到作文中去。
（二）提升探究精神
当下部分学生对于生养自己地方中存在的一些节日抱有一种莫名的“了解力”，导致学生对这些节日并没有进行深入的探索，只是知道一些皮毛。比如，传统节日中的春节、元宵节、清明节、端午节，中秋节等等节日，大部分学生其实并不知道这些风俗背后的那一个个感天动地，惊心动魄的故事。假如学生们对这些故事加以了解并记录。那么在日常写作中自己的文笔会在这种潜移默化的积累中提升上来。
（三）培养记录习惯
一方水土养一方人，一方水土中自然也有一些历史故事。现代社会中，我们每天都会从电视媒体上吸收各行各业的知识，一些广告和杂志中也会传播乡土资源，一些长辈也会对晚辈讲一些古老的传说，但是，很多同学对于这些资源内容是一听就忘，没有随手记录的习惯，所以培养学生的记录习惯是至关重要的。
（四）培养综合能力
在学生面临不知该如何将自己积累的素材运用到作文中时，就需要教师的帮助，教师应该对乡土素材进行更深更广的探究，先将自己这一部分的能力提升上来，在教学过程中潜移默化的感染学生，运用自己的语言去教育学生如何深度了解乡土素材。其次便是，让学生们明白乡土素材的定义，所谓“乡土素材”是指本乡本土的人类社会生活、文化风俗习惯、历史神话故事、自然景观景象、客观物象等各种范围和各个方面，并且是最生动最基本的。让学生能够充分的感受到乡土素材文化的美丽。
三、感受情境，积累和整理乡土素材
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。要想从根本上提升学生的写作能力，就应当带学生们去进行乡土素材的积累。家乡本地的自然风光，淳朴的民风民俗，勤劳友善的农民故事，和农村的集体生活。这些都可以让学生去亲自体验。当这些素材像江水一样源源不断地涌进学生生活时，教师应当有意识的引导学生搜集这些素材，并在搜集好之后进行整理。
（一）写日记
日记这个古老的计事方式，可以引导学生在浮躁的社会中静下心来。在学生感受完生活之后，让学生把对生活的感受用文字记录下来，从不同的角度体验生活的乐趣，还可以激发学生写作的兴趣。例如，老师可以带去参观农科院的蔬菜种植，农场中马的养殖方式。让学生有东西可写，有感悟和体会。
（二）办手抄报
学生想展现自己个性和能力的最好办法就是写手抄报，手抄报这种形式可以锻炼的展示学生的审美能力和动手能力，并且可以让学生在集体中获得自信。教师应当规定手抄报的主题，让所有学生积极搜索相关主题的内容，这在很大程度上可以提高学生的自主学习能力。
（三）讨论
学生在面对一件事情时应当有自己的观点，讨论这种形式应该举办在自习课这种空闲时间，老师可以有选择性和目的性地挑选出一些事件，让学生观察后，结合自身的想法讨论对这件事情的看法。整个交流过程中会引起全班学生共同思考，并且教师应当对同学的思考提出一些针对性的意见，从而促进学生对乡土素材的热爱。
（四）资料汇编，成果展示。
在写作课前，教师应积极暗示学生将乡土素材运用到写作中，提前告知学生们，将自己积累的乡土素材运用到作文上可以得到一些奖励，并在写作课结束后，将运用素材的作文专门分拣出来，贴在展示栏中，让学生欣赏，这样既可以鼓励学生积极参与积累乡土素材的活动，又可以让学生获得满满的成就感。
四、利用地方名人拓展学习空间，开展语文综合性学习
在人才辈出的齐鲁大地之上，教师们可以根据自身所处的地理位置研究历代英才，将语文学习与乡土资源结合，拓展学生的学习空间。例如，在福建的教师，可以研究有民族英雄之称的林则徐总督和以自由为体，以民主为和的严复思想家。在湖南省的教师，可专门研究大军纵横驰骋，谁敢横刀立马的彭德怀大将军和我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑的谭嗣同勇士。在安徽省的教师可专门研究两弹功臣邓稼先先生和捧着一颗心来，不带半根草去的陶行知学者。教师在研究完地方名人之后，可以带领学生专程去福建省革命历史纪念馆、孙中山故居纪念馆、刘少奇同志纪念馆进行实地的参观。在参观完后，让学生回家参考文献并结合自身经历写心得体会或者记录在笔记本上。通过这种方式，既加深了学生们对当地名人的印象，又对学生进行了一次深刻的爱国教育。
五、结束语
学科存在的目的就是为了服务和充实学生。想要提升中学生的写作能力，教师首先要做到了解学生们的兴趣和爱好，其次便是充分体会和感悟学生生活的地方，将生活与教学相结合，充分利用乡土资源的同时，将学校的文化背景作为根基，努力研究地区的自然环境资源和历史人文资源，再加以探究和分析，最终引导学生能够运用从乡土资源中获得的知识灵活解决写作中存在的问题。这种结合既可以让学生们牢牢地掌握写作知识，又可以让学生稳稳的驾驭乡土资源这颗大树。
参考文献
[1]叶东.培养创新思维，拓宽写作空间[J].成都教育学院学报，2004（03）.
[2]杨锦云.充分利用乡土资源，拓展语文学习空间.
本文是建瓯市2019年度教育科研课题“农村初中生语文写作空间的扩展研究”（课题立项批准号B19044）阶段性成果