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摘 要：合作教学法可以为学生搭建自主学习的课堂，并在此基础上，让学生发表个人的观点，从而在此过程中，相互交流，促进学生对相关化学知识的理解，提升整体的合作教学质量。本文注重从分工合作、创设开放问题以及构建交流三个角度进行探析，旨在增强高中化学教学的高效性、提升学生的思维创新能力以及现象分析能力，从而获得良好的高中化学合作教学效果。
关键词：合作教学;高中化学;运用策略
在现阶段的高中化学教学过程中，教师受到高考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生的化学问题解题上，并不注重让学生掌握相应的化学学习技巧，也不注重让他们享受化学学习的快乐，从而导致部分学生在化学学习的过程中，存在强烈的抵触心理。针对这种状况，高中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法的方式，从情感、学习方法的角度进行着力，重点培养学生对现象的观察和分析能力，促进他们化学学习能力的增强，获得良好的化学教学效果。
一、使用合作教学法，进行分工合作，增强教学高效性
在高中化学教学过程中，有些化学实验较为复杂，常常需要花费较多的时间和精力。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，为每一位学生制定相应的学习任务，并让学生在此过程中，相互协作，相互帮助，从而共同完成同一实验，让学生在过程中，掌握相关的高中化学知识，增强教学的高效性。
例如，在讲授“钠与水的反应”这部分内容时，教师可以为每位学生制定相应的角色，让学生在此过程中，完成个人的任务，从而促进共同目标的达成，增强高中化学教学的高效性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设实验问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你是否可以通过实验展示“浮、游、响、动、红”现象，并解释其中的原因？第二点，科学划分职务。教师在结合具体教学要求的同时，充分分析学生的学习能力，并在组中设置相应的角色，即操作员、观察员、记录员以及发言员。值得注意的是教师鼓励学生之间相互协作，相互帮助。第三点，实施引导。教师时时关注学生的合作学习动态，并适时地针对有问题的学生进行引导，让他们在此过程中，掌握化学学习的规律，促进学生化学学习能力的提升。第四点，展示实验成果。教师运用文字的形式，对学生的成果展示，进行简要介绍。有的学生说：“钠之所以会浮在水面上，是因为钠的密度比水的密度低;钠在水面上进行浮动，说明钠与水发生反应，并生成氢气。氢气推动钠的游动;钠之所以会发出响声是与水发生反应，并出现燃烧不充分的状况;在反应后，出现的溶液变红。这说明有氢氧化钠产生。与此同时，将酚酞溶液放入到反应溶液中，溶液会变得更红。”通过和学生的交流，教师发现学生之间通力合作，并结合多个角度，对化学知识进行探究，并进行诠释，增强教学的高效性。
二、采用合作教学法，创设开放问题，提升思维创新力
为了更好地发挥合作教学的积极作用，教师在教学的过程中，可以创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行阐释，并在此过程中，增强学生的思维的创新能力。与此同时，教师应注重对学生思维的引导，让他们掌握化学问题的探究方向，为学生思维的创新提供条件。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师创设开放性的问题，让学生从不同的角度，创设相应的氧化反应实验，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，发挥合作教学的积极作用。第二点，创设问题。教师对学生说：“在高中化学的教学过程中，有很多的化学实验具有氧化还原特性。你们可以从中选取相应的实验予以证明！”第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现有的学生制作水下发光实验，即运用浓硫酸与高锰酸钾混合，并在此基础上，形成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，可以与无机物发生反应，从而出现爆炸的现象。水下发光实验中的光即为强氧化剂的还原性体现方式，即证明氧化还原反应;有的学生运用浓盐酸和高锰酸钾的混合物，并将之点燃酒精灯，证明氧化还原反应。通过运用合作教学法，教师为学生搭建交流的平台，充分运用学生思维的差异性，增强他们思维的创新性。
三、运用合作教学法，构建交流平台，提高现象分析力
高中化学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建交流的平台，让学生在各抒己见的过程中，交流个人的对实验现象的分析，提升学生的化学学习能力。与此同时，教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地针对卡壳小组，进行启发性的引导，促进学生现象分析能力的提升。
例如，在讲授“金属与非金屬”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生开展实验，并观察实验现象，探究实验原因，增强学生的现象分析能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，展示现象。教师运用多媒体，展示铝箔纸在燃烧过程中，突然熄灭，并不能再次点燃的状况。第二点，引导分析。教师对学生说：“你们小组可以设置相应的实验，并从实验的过程中，分析产生上述现象的原因。”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。生一说：“我们小组通过讨论发现：铝箔纸在燃烧的过程中，产生灰色物质。通过查询相关的资料，我们发现这种物质为氧化铝。这种物质的熔点比铝箔纸的高。因此，我们不能再次点燃氧化铝。”通过运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行以引导，让学生在相互交流，相互分析化学现象的过程中，增强他们对化学知识认知能力的提升，获得良好的化学教学效果。
总而言之，在开展高中化学合作教学的过程中，教师应注重掌握合作教学的特质，并在此过程中，将合作教学与学生的实际学习水平以及具体的教学目标进行融合，从而创设出最为接近学生认知的合作教学模式，提升他们的化学学习能力。
参考文献
[1] 张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）
[2] 韩锡云.高中化学教学小组合作学习探析[J].西部素质教育.2016（01）
[3] 张雪.发挥小组合作学习在高中化学高效课堂中的作用[J].中国校外教育.2017（36）
nguage：AR-SA'>梁万荣. 如何提高少数民族地区初中数学教学质量[N]. 贵州民族报，2012-02-06（C03）.
关键词：合作教学;高中化学;运用策略
在现阶段的高中化学教学过程中，教师受到高考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生的化学问题解题上，并不注重让学生掌握相应的化学学习技巧，也不注重让他们享受化学学习的快乐，从而导致部分学生在化学学习的过程中，存在强烈的抵触心理。针对这种状况，高中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法的方式，从情感、学习方法的角度进行着力，重点培养学生对现象的观察和分析能力，促进他们化学学习能力的增强，获得良好的化学教学效果。
一、使用合作教学法，进行分工合作，增强教学高效性
在高中化学教学过程中，有些化学实验较为复杂，常常需要花费较多的时间和精力。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，为每一位学生制定相应的学习任务，并让学生在此过程中，相互协作，相互帮助，从而共同完成同一实验，让学生在过程中，掌握相关的高中化学知识，增强教学的高效性。
例如，在讲授“钠与水的反应”这部分内容时，教师可以为每位学生制定相应的角色，让学生在此过程中，完成个人的任务，从而促进共同目标的达成，增强高中化学教学的高效性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设实验问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你是否可以通过实验展示“浮、游、响、动、红”现象，并解释其中的原因？第二点，科学划分职务。教师在结合具体教学要求的同时，充分分析学生的学习能力，并在组中设置相应的角色，即操作员、观察员、记录员以及发言员。值得注意的是教师鼓励学生之间相互协作，相互帮助。第三点，实施引导。教师时时关注学生的合作学习动态，并适时地针对有问题的学生进行引导，让他们在此过程中，掌握化学学习的规律，促进学生化学学习能力的提升。第四点，展示实验成果。教师运用文字的形式，对学生的成果展示，进行简要介绍。有的学生说：“钠之所以会浮在水面上，是因为钠的密度比水的密度低;钠在水面上进行浮动，说明钠与水发生反应，并生成氢气。氢气推动钠的游动;钠之所以会发出响声是与水发生反应，并出现燃烧不充分的状况;在反应后，出现的溶液变红。这说明有氢氧化钠产生。与此同时，将酚酞溶液放入到反应溶液中，溶液会变得更红。”通过和学生的交流，教师发现学生之间通力合作，并结合多个角度，对化学知识进行探究，并进行诠释，增强教学的高效性。
二、采用合作教学法，创设开放问题，提升思维创新力
为了更好地发挥合作教学的积极作用，教师在教学的过程中，可以创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行阐释，并在此过程中，增强学生的思维的创新能力。与此同时，教师应注重对学生思维的引导，让他们掌握化学问题的探究方向，为学生思维的创新提供条件。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师创设开放性的问题，让学生从不同的角度，创设相应的氧化反应实验，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，发挥合作教学的积极作用。第二点，创设问题。教师对学生说：“在高中化学的教学过程中，有很多的化学实验具有氧化还原特性。你们可以从中选取相应的实验予以证明！”第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现有的学生制作水下发光实验，即运用浓硫酸与高锰酸钾混合，并在此基础上，形成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，可以与无机物发生反应，从而出现爆炸的现象。水下发光实验中的光即为强氧化剂的还原性体现方式，即证明氧化还原反应;有的学生运用浓盐酸和高锰酸钾的混合物，并将之点燃酒精灯，证明氧化还原反应。通过运用合作教学法，教师为学生搭建交流的平台，充分运用学生思维的差异性，增强他们思维的创新性。
三、运用合作教学法，构建交流平台，提高现象分析力
高中化学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建交流的平台，让学生在各抒己见的过程中，交流个人的对实验现象的分析，提升学生的化学学习能力。与此同时，教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地针对卡壳小组，进行启发性的引导，促进学生现象分析能力的提升。
例如，在讲授“金属与非金屬”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生开展实验，并观察实验现象，探究实验原因，增强学生的现象分析能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，展示现象。教师运用多媒体，展示铝箔纸在燃烧过程中，突然熄灭，并不能再次点燃的状况。第二点，引导分析。教师对学生说：“你们小组可以设置相应的实验，并从实验的过程中，分析产生上述现象的原因。”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。生一说：“我们小组通过讨论发现：铝箔纸在燃烧的过程中，产生灰色物质。通过查询相关的资料，我们发现这种物质为氧化铝。这种物质的熔点比铝箔纸的高。因此，我们不能再次点燃氧化铝。”通过运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行以引导，让学生在相互交流，相互分析化学现象的过程中，增强他们对化学知识认知能力的提升，获得良好的化学教学效果。
总而言之，在开展高中化学合作教学的过程中，教师应注重掌握合作教学的特质，并在此过程中，将合作教学与学生的实际学习水平以及具体的教学目标进行融合，从而创设出最为接近学生认知的合作教学模式，提升他们的化学学习能力。
参考文献
[1] 张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）.2017（12）
[2] 韩锡云.高中化学教学小组合作学习探析[J].西部素质教育.2016（01）
[3] 张雪.发挥小组合作学习在高中化学高效课堂中的作用[J].中国校外教育.2017（36）
nguage：AR-SA'>梁万荣. 如何提高少数民族地区初中数学教学质量[N]. 贵州民族报，2012-02-06（C03）.