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摘 要：一直以来，英语阅读理解题是农村初中学生最容易失分的地方，一个学生英语综合素质的高低，很大程度上取决于阅读能力的水平。在英语教学中，人们常说“得阅读者得天下”，可见阅读理解能力对学生的英语成绩至关重要。阅读理解是英语教学中一个重要的环节，但对绝大部分农村初中学生来说，阅读理解是较薄弱的一项。英语阅读理解题，是对学生英语综合能力的全面考查，需要学生有较高的综合素质。
关键词：初中学生;阅读习惯;思考
引言
英语阅读理解题主要是课外阅读理解，一般30分左右，占赋分的四分之一，阅读理解题一直是初中英语教学，尤其是农村初中英语教学的弱项。所以，农村初中英语教师要针对农村初中学生的特点，优化英语阅读教学，帮助学生掌握阅读技巧，从而提高他们的阅读理解能力。
一、农村初中英语阅读教学存在的问题
（一）忽视了英语阅读的教学
农村教育条件相对较差，较晚开始英语教学，当开展初中英语教学时，教师的讲解重点往往有三个：一是词汇，二是语法，三是习题练习。相较于前两者，教师对第三点更加重视，反而忽视英语阅读，正因如此，限制了分层教学模式的应用。
（二）教师的思想认知不到位
在农村初中英语阅读教学的过程中，面对分层教学模式，大部分教师缺乏正确、深入认知，因此对学生产生较大不利影响，无法有效培养他们的英语阅读能力。在教学中教师应用传统方法，无法激发学生的阅读兴趣，较为忽视他们的主观感受，导致其不能取得较好成绩。
（三）教师不能很好地进行阅读指导
在阅读教学中，由于教师未应用正确方法，所以无法有效指导学生，不利于发展他们的阅读思维，对阅读教学产生较大消极影响，在极大程度上阻碍了分层教学模式作用的发挥，学生也就得不到更好发展。
二、提高英语阅读理解能力的方法
阅读能力的提高并非一日之功，需要长期坚持努力。语文教学从单一汉字学起，再到词语、短句、长句、段落、整篇，英语教学跟语文教学是一样的道理。在平时的教学中，要从点滴做起，长期坚持。
（一）从单词开始，积累词汇和短语
想提高英语阅读能力必须要积累一定的词汇。没有丰富的词汇量，要想提高阅读能力，都是纸上谈兵。比如，在做阅读理解题的实践中，如果词汇量不够的话，就很难看懂文章，因此必须要积累足够的词汇。大纲要求，学生要掌握3500个以上的词汇。因此在日常词汇教学中，教师要常和学生进行英汉互译的训练，并坚持每天听写单词，直到记住。在阅读文章时，教会学生一些记单词方法。
1比较记忆法：attitude（态度）—altitude（高度）、elephant（大象）—elegant（优雅的）、wood（木头）—wool（羊毛）、journal（日志）—journey（旅行）等。
2构词法：前缀dis-、in-、un-、后缀-less都是与原词意思相反，后缀-al、-ful、-ian都是形容词，-ment、-tion、-ness都是名词。如like（喜欢）--dislike（不喜欢）、usual（寻常的）--unusual（非比寻常的）、polite（礼貌的）—impolite（不礼貌的）、use（使用）--usefu（l有用的）。
3形似记忆法：如through通过thought思想though尽管thorough彻底地。记单词的方法多种多样，只有不断扩充自己的词汇量，才能为提高英语阅读理解能力打下坚实的基础。
（二）强化阅读技巧
1了解文章大致意思。英语阅读理解跟语文阅读理解一样，都要知道这篇文章的主旨或者中心思想，对文章所讲的主要内容或中心思想做到心里有数，然后再去阅读文章。
2寻找重点，把握全文。据统计，阅读材料中，阐述性文章有60%—90%段落的开头为重点句，采用归纳法的文章，重点句一般在结尾。所以从段落开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段前几句，尽量抓住其中主要情节和中心内容。
3阅读文章所问问题。每篇文章都配有相应的阅读理解题。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（三）借助课堂教学提高
目前的教材，课文篇幅增加了很多，阅读量增大，课文信息量也随着内容的多樣化而不断扩大。教师可以借助教材，有针对性地选择一些课文，调动学生的各种感官，通过熟读、背诵、复述等方式训练学生阅读，在课堂教学中积累，逐渐提高，继而，要求学生在课外进行广泛阅读。
（四）培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，直接决定阅读的效率。在教学过程中，应该对学生提出一些具体要求，如默读，默读速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时不自觉地发出声音，有的学生用笔或直尺等东西指着读。不要查找工具书。阅读时难免遇到生词，有的学生一见到生词就头疼，应教育学生不要惊慌，不要马上查找字典，要学会猜测生词的含义。
（五）合理制定分层教学目标
在农村地区，为将分层教学模式应用于初中英语阅读教学中，在正式开展课堂教学之前，教师必须有效完成每一项准备工作，而制定分层教学目标是关键。当开展阅读教学活动时，在分层教学背景下，为合理制定教学目标，教师必须全面掌握学生爱好、英语阅读水平等，以此为依据，制定合适的教学目标。以 When was it invented 一课为例，教师在课前开展准备工作时，需要以各层次学生为对象，合理设计与之相符的学习目标。面对学困生，要求他们初步了解一般过去式。面对成绩中等的学生，要求他们完全掌握一般过去式与 was/were 的用法。面对成绩优异的学生，要求他们在掌握一般过去式后，可以自主谈论人类的伟大发明。对于每一层次的学生，教师为其设计与实际情况相符的学习目标，让他们均有学习方向，当实际开展课堂教学时，所有学生都不会一味做笔记，反而带着相应目的全身心投入学习中，如此一来，就可以从整体上大幅提高农村初中英语阅读教学效果。
结束语
综上述，学习没有捷径，只有途径。提高农村初中学生的英语阅读理解能力需要一个循序渐进的过程，不可能做到一步登天。只有长期练习，平时强记单词，长期积累词汇和短语，熟悉阅读技巧，养成良好的阅读习惯，才能有效提高英语的阅读理解能力，在考试中取胜，从而成为英语学习的佼佼者。
参考文献
[1] 孙西斗.浅谈农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J]中学生英语，2019（17）：85-85
[2] 张亚军.论农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2018，第4期
[3] 邢丽萍.关于农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].未来英才，2017，第1期
[4] 张亚军.探讨农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2016，第4期
关键词：初中学生;阅读习惯;思考
引言
英语阅读理解题主要是课外阅读理解，一般30分左右，占赋分的四分之一，阅读理解题一直是初中英语教学，尤其是农村初中英语教学的弱项。所以，农村初中英语教师要针对农村初中学生的特点，优化英语阅读教学，帮助学生掌握阅读技巧，从而提高他们的阅读理解能力。
一、农村初中英语阅读教学存在的问题
（一）忽视了英语阅读的教学
农村教育条件相对较差，较晚开始英语教学，当开展初中英语教学时，教师的讲解重点往往有三个：一是词汇，二是语法，三是习题练习。相较于前两者，教师对第三点更加重视，反而忽视英语阅读，正因如此，限制了分层教学模式的应用。
（二）教师的思想认知不到位
在农村初中英语阅读教学的过程中，面对分层教学模式，大部分教师缺乏正确、深入认知，因此对学生产生较大不利影响，无法有效培养他们的英语阅读能力。在教学中教师应用传统方法，无法激发学生的阅读兴趣，较为忽视他们的主观感受，导致其不能取得较好成绩。
（三）教师不能很好地进行阅读指导
在阅读教学中，由于教师未应用正确方法，所以无法有效指导学生，不利于发展他们的阅读思维，对阅读教学产生较大消极影响，在极大程度上阻碍了分层教学模式作用的发挥，学生也就得不到更好发展。
二、提高英语阅读理解能力的方法
阅读能力的提高并非一日之功，需要长期坚持努力。语文教学从单一汉字学起，再到词语、短句、长句、段落、整篇，英语教学跟语文教学是一样的道理。在平时的教学中，要从点滴做起，长期坚持。
（一）从单词开始，积累词汇和短语
想提高英语阅读能力必须要积累一定的词汇。没有丰富的词汇量，要想提高阅读能力，都是纸上谈兵。比如，在做阅读理解题的实践中，如果词汇量不够的话，就很难看懂文章，因此必须要积累足够的词汇。大纲要求，学生要掌握3500个以上的词汇。因此在日常词汇教学中，教师要常和学生进行英汉互译的训练，并坚持每天听写单词，直到记住。在阅读文章时，教会学生一些记单词方法。
1比较记忆法：attitude（态度）—altitude（高度）、elephant（大象）—elegant（优雅的）、wood（木头）—wool（羊毛）、journal（日志）—journey（旅行）等。
2构词法：前缀dis-、in-、un-、后缀-less都是与原词意思相反，后缀-al、-ful、-ian都是形容词，-ment、-tion、-ness都是名词。如like（喜欢）--dislike（不喜欢）、usual（寻常的）--unusual（非比寻常的）、polite（礼貌的）—impolite（不礼貌的）、use（使用）--usefu（l有用的）。
3形似记忆法：如through通过thought思想though尽管thorough彻底地。记单词的方法多种多样，只有不断扩充自己的词汇量，才能为提高英语阅读理解能力打下坚实的基础。
（二）强化阅读技巧
1了解文章大致意思。英语阅读理解跟语文阅读理解一样，都要知道这篇文章的主旨或者中心思想，对文章所讲的主要内容或中心思想做到心里有数，然后再去阅读文章。
2寻找重点，把握全文。据统计，阅读材料中，阐述性文章有60%—90%段落的开头为重点句，采用归纳法的文章，重点句一般在结尾。所以从段落开头和结尾句常常能尽快认识到一段话的主题。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段前几句，尽量抓住其中主要情节和中心内容。
3阅读文章所问问题。每篇文章都配有相应的阅读理解题。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。
（三）借助课堂教学提高
目前的教材，课文篇幅增加了很多，阅读量增大，课文信息量也随着内容的多樣化而不断扩大。教师可以借助教材，有针对性地选择一些课文，调动学生的各种感官，通过熟读、背诵、复述等方式训练学生阅读，在课堂教学中积累，逐渐提高，继而，要求学生在课外进行广泛阅读。
（四）培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，直接决定阅读的效率。在教学过程中，应该对学生提出一些具体要求，如默读，默读速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时不自觉地发出声音，有的学生用笔或直尺等东西指着读。不要查找工具书。阅读时难免遇到生词，有的学生一见到生词就头疼，应教育学生不要惊慌，不要马上查找字典，要学会猜测生词的含义。
（五）合理制定分层教学目标
在农村地区，为将分层教学模式应用于初中英语阅读教学中，在正式开展课堂教学之前，教师必须有效完成每一项准备工作，而制定分层教学目标是关键。当开展阅读教学活动时，在分层教学背景下，为合理制定教学目标，教师必须全面掌握学生爱好、英语阅读水平等，以此为依据，制定合适的教学目标。以 When was it invented 一课为例，教师在课前开展准备工作时，需要以各层次学生为对象，合理设计与之相符的学习目标。面对学困生，要求他们初步了解一般过去式。面对成绩中等的学生，要求他们完全掌握一般过去式与 was/were 的用法。面对成绩优异的学生，要求他们在掌握一般过去式后，可以自主谈论人类的伟大发明。对于每一层次的学生，教师为其设计与实际情况相符的学习目标，让他们均有学习方向，当实际开展课堂教学时，所有学生都不会一味做笔记，反而带着相应目的全身心投入学习中，如此一来，就可以从整体上大幅提高农村初中英语阅读教学效果。
结束语
综上述，学习没有捷径，只有途径。提高农村初中学生的英语阅读理解能力需要一个循序渐进的过程，不可能做到一步登天。只有长期练习，平时强记单词，长期积累词汇和短语，熟悉阅读技巧，养成良好的阅读习惯，才能有效提高英语的阅读理解能力，在考试中取胜，从而成为英语学习的佼佼者。
参考文献
[1] 孙西斗.浅谈农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J]中学生英语，2019（17）：85-85
[2] 张亚军.论农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2018，第4期
[3] 邢丽萍.关于农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].未来英才，2017，第1期
[4] 张亚军.探讨农村初中学生养成良好阅读习惯的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2016，第4期