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《高中语文课程标准》指出，高中语文教学要广泛阅读，拓宽阅读面，进一步提高学生的语文素养。然而，我们中学生的阅读现状堪忧：大部分“不读书”，少数能读点课外读物，但以流行读物、娱乐快餐式读物为主，阅读严肃读物或经典著作的微乎其微。对此，在拓展课外阅读的工作中，我不断地进行探索与实践，取得了一定的成效。
（一）指导阅读，创设时空
首先，指导学生选择课外读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”柏拉图说：“哲学者，择善之学与善择之学。”择书如择友，读有价值的书，读适合自己的书，才能读得有效和有益。教师可根据新课标补充推荐，例如，文化经典著作《论语》《孟子》等；小说，如《三国演义》《红楼梦》等。也可推荐学生订阅专业性强、阅读口味高的《课外阅读》《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《中国青年报》《青年文摘》《少年科幻世界》等，让学生明确阅读的目标，避免“在黑暗中摸索”。
其次，增设阅读课，确保阅读时间。每周设一节“自由阅读课”，让学生有足够的阅读时间，在规定的时间里放开心情进行阅读，在阅读中受到熏陶，加强文学修养。从而把过去“无书读、无时间读、无心情读”的状况，变成现在的“有书读、有时间读、有兴趣读”的局面，让学生徜徉于语文的世界中，遨游于语文的天地里，真正实现阅读教学在语文教学中的价值取向。
最后，师生共读，教学相长。老师不仅要引导学生读书，自己也要读书。老师爱读书了，才会有资格、有兴趣向学生推荐好书，吸引学生读书。《作文与考试》（高中版）就是一本很适合师生共读的好书。老师可以与学生探讨文章的写法和结构，可以共同欣赏优美辞藻，可以畅意品评时政人生。这样，在师生共惠的同时，更能为学生的阅读指引方向。
（二）读写结合，锻炼思维
近代著名的教育家梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读文结合起来。”从高一开始，可根据学生的阅读体验，以课外阅读为契机，用读书笔记的形式，将读书思维过程诉诸文字，以读带写，以写促读。我们主要采用“三个一”的做法：
“一日一句”：要求学生每人准备个精致的摘记本，每天积累一句名言警句，或者一首古诗词。这样做，学生就如同“蚕吃桑叶，蜜蜂采蜜”，一方面大大地开阔了学生的阅读面，培养了文学鉴赏能力，另一方面也为写作积累了大量素材，丰富了词汇，解决了作文时“巧妇难为无米炊”的难题。
“一周一抄”：让学生坚持每周抄写一篇（段）文章，字数500字以上，摘抄的内容最好分门别类，如散文类、记叙类、议论类、时评类等，这样在写作文时，就可以参考、借鉴乃至模仿。
“一周一记”：要求学生每周写一篇读书笔记，要求表达方式灵活多样，内容形式不限。可以是亲身经历的，也可是耳闻目睹的。但有个条件：内容和观点必须原创。这样，学生萌发了由读生感，有感必吐的欲望，使阅读和写作相得益彰。
（三）比较阅读，拓展延伸
首先，教师提供比较阅读的材料。选择材料，要选择具有代表性、典型性、可比性、简约性的文章。如教学《祝福》时，可把《诗经氓》和《孔雀东南飞》中的女性角色进行横向比较，引导学生从“寻找中国传统女性悲剧性的根源”这一角度进行探讨，深刻地理解封建思想对妇女的残害。但如果结合《荷花淀》《边城》《雷雨》，则可以从纵向引导学生探究“中国妇女的觉醒与成长”。这样的多向比较，能使学生养成多角度、多层次思考问题的习惯，阅读能力也逐渐提高了。
其次，鉴赏文章思想内容和艺术特色。在这一步骤中，应引导学生通过整体观照下的局部分析，达成对文章思想内容和艺术特色的正确认识。如讲到《失街亭》里的诸葛亮，就可布置学生课外阅读有关描写诸葛亮的诗词，也可阅读《三国演义》，进一步了解诸葛亮的事迹。这样学生可以根据自己的生活经验和积累的知识来解读，培养“深思熟虑”的读书习惯和“深思慎取”的严谨学风，从而提高阅读鉴赏的能力。
在拓展阅读中引进比较的方法，有助于构建以学生为中心，以學生自主阅读为基础的课外阅读模式，从而使学生从被动的“接受性阅读”变为主动的“探究性阅读”，提高创新阅读的能力。
（四）课外活动，促进阅读
1.开展课前三分钟演讲
书读得多，就有表达的欲望，为此我们利用每节语文课正式授课前的三分钟，让学生走上讲台自由演讲，并给每天的内容冠以栏目名称，如周一至周五分别是：“焦点聚集”“成语快车”“美文点评”“诗词赏析”“个性展示”。这些栏目深受学生喜爱，让学生获益匪浅。
2.开展形式多样的竞赛活动
这样可以激发学生阅读兴趣，取得良好的效果，它比静态的阅读效率要高得多。我们在班里不定时开展一些小型竞赛活动，如“诗歌朗诵比赛”“文学常识比赛”“阅读小辩论”“作文比赛”“书签制作比赛”“手抄报比赛”等。竞赛采用拈阄形式，让所有学生都有机会一试。
3.进行读书笔记展评
为了养成学生认真踏实的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们注意培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过展评优秀的读书笔记，让学生相互借鉴，取长补短。
4.捐书买报
学生的时间很紧凑，且考虑到住宿生超过总学生人数的一半，于是发动全班同学每人捐给班级两本书，一个学期后归还；学生轮流每人每天买一份报纸（《广州日报》或《羊城晚报》）。这样，大大丰富了阅读资源。
苏霍姆林斯基说得好：“（课外活动）既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。” 当教师的引导成为学生的动力，当课外阅读成为学生的习惯，知识的海洋就会向学生敞开宽阔的怀抱，智慧和灵感就会像海水在学生的心中激荡。
（一）指导阅读，创设时空
首先，指导学生选择课外读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”柏拉图说：“哲学者，择善之学与善择之学。”择书如择友，读有价值的书，读适合自己的书，才能读得有效和有益。教师可根据新课标补充推荐，例如，文化经典著作《论语》《孟子》等；小说，如《三国演义》《红楼梦》等。也可推荐学生订阅专业性强、阅读口味高的《课外阅读》《语文报》，充满青春气息、瞭望外部世界的《中国青年报》《青年文摘》《少年科幻世界》等，让学生明确阅读的目标，避免“在黑暗中摸索”。
其次，增设阅读课，确保阅读时间。每周设一节“自由阅读课”，让学生有足够的阅读时间，在规定的时间里放开心情进行阅读，在阅读中受到熏陶，加强文学修养。从而把过去“无书读、无时间读、无心情读”的状况，变成现在的“有书读、有时间读、有兴趣读”的局面，让学生徜徉于语文的世界中，遨游于语文的天地里，真正实现阅读教学在语文教学中的价值取向。
最后，师生共读，教学相长。老师不仅要引导学生读书，自己也要读书。老师爱读书了，才会有资格、有兴趣向学生推荐好书，吸引学生读书。《作文与考试》（高中版）就是一本很适合师生共读的好书。老师可以与学生探讨文章的写法和结构，可以共同欣赏优美辞藻，可以畅意品评时政人生。这样，在师生共惠的同时，更能为学生的阅读指引方向。
（二）读写结合，锻炼思维
近代著名的教育家梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读文结合起来。”从高一开始，可根据学生的阅读体验，以课外阅读为契机，用读书笔记的形式，将读书思维过程诉诸文字，以读带写，以写促读。我们主要采用“三个一”的做法：
“一日一句”：要求学生每人准备个精致的摘记本，每天积累一句名言警句，或者一首古诗词。这样做，学生就如同“蚕吃桑叶，蜜蜂采蜜”，一方面大大地开阔了学生的阅读面，培养了文学鉴赏能力，另一方面也为写作积累了大量素材，丰富了词汇，解决了作文时“巧妇难为无米炊”的难题。
“一周一抄”：让学生坚持每周抄写一篇（段）文章，字数500字以上，摘抄的内容最好分门别类，如散文类、记叙类、议论类、时评类等，这样在写作文时，就可以参考、借鉴乃至模仿。
“一周一记”：要求学生每周写一篇读书笔记，要求表达方式灵活多样，内容形式不限。可以是亲身经历的，也可是耳闻目睹的。但有个条件：内容和观点必须原创。这样，学生萌发了由读生感，有感必吐的欲望，使阅读和写作相得益彰。
（三）比较阅读，拓展延伸
首先，教师提供比较阅读的材料。选择材料，要选择具有代表性、典型性、可比性、简约性的文章。如教学《祝福》时，可把《诗经氓》和《孔雀东南飞》中的女性角色进行横向比较，引导学生从“寻找中国传统女性悲剧性的根源”这一角度进行探讨，深刻地理解封建思想对妇女的残害。但如果结合《荷花淀》《边城》《雷雨》，则可以从纵向引导学生探究“中国妇女的觉醒与成长”。这样的多向比较，能使学生养成多角度、多层次思考问题的习惯，阅读能力也逐渐提高了。
其次，鉴赏文章思想内容和艺术特色。在这一步骤中，应引导学生通过整体观照下的局部分析，达成对文章思想内容和艺术特色的正确认识。如讲到《失街亭》里的诸葛亮，就可布置学生课外阅读有关描写诸葛亮的诗词，也可阅读《三国演义》，进一步了解诸葛亮的事迹。这样学生可以根据自己的生活经验和积累的知识来解读，培养“深思熟虑”的读书习惯和“深思慎取”的严谨学风，从而提高阅读鉴赏的能力。
在拓展阅读中引进比较的方法，有助于构建以学生为中心，以學生自主阅读为基础的课外阅读模式，从而使学生从被动的“接受性阅读”变为主动的“探究性阅读”，提高创新阅读的能力。
（四）课外活动，促进阅读
1.开展课前三分钟演讲
书读得多，就有表达的欲望，为此我们利用每节语文课正式授课前的三分钟，让学生走上讲台自由演讲，并给每天的内容冠以栏目名称，如周一至周五分别是：“焦点聚集”“成语快车”“美文点评”“诗词赏析”“个性展示”。这些栏目深受学生喜爱，让学生获益匪浅。
2.开展形式多样的竞赛活动
这样可以激发学生阅读兴趣，取得良好的效果，它比静态的阅读效率要高得多。我们在班里不定时开展一些小型竞赛活动，如“诗歌朗诵比赛”“文学常识比赛”“阅读小辩论”“作文比赛”“书签制作比赛”“手抄报比赛”等。竞赛采用拈阄形式，让所有学生都有机会一试。
3.进行读书笔记展评
为了养成学生认真踏实的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们注意培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过展评优秀的读书笔记，让学生相互借鉴，取长补短。
4.捐书买报
学生的时间很紧凑，且考虑到住宿生超过总学生人数的一半，于是发动全班同学每人捐给班级两本书，一个学期后归还；学生轮流每人每天买一份报纸（《广州日报》或《羊城晚报》）。这样，大大丰富了阅读资源。
苏霍姆林斯基说得好：“（课外活动）既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。” 当教师的引导成为学生的动力，当课外阅读成为学生的习惯，知识的海洋就会向学生敞开宽阔的怀抱，智慧和灵感就会像海水在学生的心中激荡。