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由宏观到微观，从典型到个性，由理论到实践。学为我用，更新理念，纸上得来不觉浅，理论支撑天地宽。夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这种 “少教”、“多学”的教育创新理念，至今仍是每个教育工作者要努力追求的目标。教育创新，改变的不仅仅是学生的学习方式，更是教师的专业生活。
教育 创新 “四步教学”
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0185-01
1.“高效课堂的“四步教学”教学模式
所谓“四步教学”教学模式：创景激趣，展示问题——自主学习，合作探究——分组展示，质疑互评——达标训练，总结提升。在“四步教学”教学模式中导学案的质量和使用是关键的重要因素，学案编写要精细，容量要适中。
下面具体介绍一下小学课堂教学流程。
（1）创景激趣，展示问题。根据学生的生活经验，创设情境，提出问题，问题即学习目标。学习目标是学习中学生预期达到的学习结果和标准。目标应具体、全面，具有层次性、可操作性。课前将学习目标写在黑板的一侧或多媒体展示，师生共同认定。
（2）自主学习，合作探究。围绕学习目标，设计导读提纲引导学生自学教材，标划知识点和疑难。通过自主学习，学生应基本明确本节课要解决哪些问题及重要知识点，同时，带着需要解决的问题进入探究和展示环节，并根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
第一讨论交流，解决自学过程中不能自主解决的问题；
第二完成导学案。因为时间关系，探究案一般设计一个典型性的具有探究价值的材料分析题。
第三进行知识盘点，做好观点归纳。
第四简单建构知识网络，使知识系统化。
该环节主要是疑难点的突破、思维点的碰撞。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。
（3）分组展示，质疑互评。对于导学案中的探究题，让小组代表展示相关学习成果。可分组板演或投影展示，也可口头表达。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，教师要适时点拨、补充、强调、完善和延伸，并对学生的点评适时做出评价。
（4）达标训练，总结提升。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、重点性的练习题，限时当堂完成，教师展示答案，小组学生互批。
本环节一是让学生对照学习目标进行自查总结，防止知识点的遗漏；二是可适当安排一些与本节知识有关的拓展内容，或进行相关知识整合，链接，或开展相应活动，以开阔学生视野，激发学生兴趣，提升对问题认识的深度和广度。
总之，以“高效课堂”为切入点，以先学后教为导向，以导学案为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改革课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，让被动沉闷的课堂焕发生机和活力。
2.推广“教育创新”以来取得的主要成绩
（1）自主学习能力得以提高。导学案的有效利用，小组合作检查广度和强度的强化，学生在互相检查中的互相学习，都促使学生不断追求，不断超越。同时在互帮互助中，拓展了学习的知识面，提高了思维能力。
（2）学生竞争力提升，逐步向问题深处思考。在探索交流展示中看到别人的优点，加以学习，有了超越意识，使班级整体水平得以提高。
（3）学生展示能力得以提升。组内小展示、班内大展示，展示的同学用语言、用表情、用肢体热情的表达自己的观点，清晰的和其他同学交流，探讨。敢于亮出自己就是学生最大的收获。
总之，改革使得师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。学生真正成了学习的主人，参与学习意识明显增强。
3.课改创新中值得我们深入思考的几个问题
（1）导学案设计的效度和使用：导学案就像工厂车间里的生产线，生产线的优良决定产品的成功，导学案的质量则决定课堂的成败。容量问题——容量过大，事无巨细，生怕疏漏，本想面面俱到，结果面面不到。容量过小，课堂教学的密度、效度无法保障，高效就成了无效。
（2）自主学习的力度和参与度：在小组合作学习过程中，仍然有一部分學生学习热情不高，参与课堂的积极性不强，不思考、不发言、只是忙于抄小组成员的现成答案，小组合作时对答案、抄答案，课堂展示时读答案、背答案。让老师颇感尴尬，让课堂呈现虚假的繁荣。似乎也背离了教育创新的初衷。
（3）交流讨论的频度和高度：小组讨论运用过多，有些泛滥，学生的独立思考意识越发淡薄，能力越显不足。诚然，学生的展示水平较之以前有明显提升，个别学生的展示能力还相当惊人，但这只是少数。课堂上低层次展示、无效展示大量存在，为展示而展示，流于形式，浪费了较多的时间，教学任务难以按时完成，大多数中下游学生成了观众，游离于课堂之外。
教育创新的意图是非常明显的，出现的问题也是创新中现实存在的问题，是制约教育改革向更深层次发展的瓶颈。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。
潮平两岸阔，风正一帆悬。课堂教学改革的号角早已吹响，战鼓已经擂起，抓住机遇、精神抖擞、整装待发，以昂扬的姿态，满腔的热情投入到教育创新的滚滚洪流之中。胸怀教育理念，肩负课改使命，只要双目澄清，勇往直前，我们终能驱散雾霾，与太阳的孩子相识，在路上，我们要平淡，更要执着。
参考文献
[1]夸美纽斯.《大教学论》[M]，1632
[2]刘金玉.《高效课堂八讲》[M]，2010
[3]李炳亭.《高效课堂教育理论与实践》[M]，2012
教育 创新 “四步教学”
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0185-01
1.“高效课堂的“四步教学”教学模式
所谓“四步教学”教学模式：创景激趣，展示问题——自主学习，合作探究——分组展示，质疑互评——达标训练，总结提升。在“四步教学”教学模式中导学案的质量和使用是关键的重要因素，学案编写要精细，容量要适中。
下面具体介绍一下小学课堂教学流程。
（1）创景激趣，展示问题。根据学生的生活经验，创设情境，提出问题，问题即学习目标。学习目标是学习中学生预期达到的学习结果和标准。目标应具体、全面，具有层次性、可操作性。课前将学习目标写在黑板的一侧或多媒体展示，师生共同认定。
（2）自主学习，合作探究。围绕学习目标，设计导读提纲引导学生自学教材，标划知识点和疑难。通过自主学习，学生应基本明确本节课要解决哪些问题及重要知识点，同时，带着需要解决的问题进入探究和展示环节，并根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
第一讨论交流，解决自学过程中不能自主解决的问题；
第二完成导学案。因为时间关系，探究案一般设计一个典型性的具有探究价值的材料分析题。
第三进行知识盘点，做好观点归纳。
第四简单建构知识网络，使知识系统化。
该环节主要是疑难点的突破、思维点的碰撞。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。
（3）分组展示，质疑互评。对于导学案中的探究题，让小组代表展示相关学习成果。可分组板演或投影展示，也可口头表达。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，教师要适时点拨、补充、强调、完善和延伸，并对学生的点评适时做出评价。
（4）达标训练，总结提升。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、重点性的练习题，限时当堂完成，教师展示答案，小组学生互批。
本环节一是让学生对照学习目标进行自查总结，防止知识点的遗漏；二是可适当安排一些与本节知识有关的拓展内容，或进行相关知识整合，链接，或开展相应活动，以开阔学生视野，激发学生兴趣，提升对问题认识的深度和广度。
总之，以“高效课堂”为切入点，以先学后教为导向，以导学案为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改革课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，让被动沉闷的课堂焕发生机和活力。
2.推广“教育创新”以来取得的主要成绩
（1）自主学习能力得以提高。导学案的有效利用，小组合作检查广度和强度的强化，学生在互相检查中的互相学习，都促使学生不断追求，不断超越。同时在互帮互助中，拓展了学习的知识面，提高了思维能力。
（2）学生竞争力提升，逐步向问题深处思考。在探索交流展示中看到别人的优点，加以学习，有了超越意识，使班级整体水平得以提高。
（3）学生展示能力得以提升。组内小展示、班内大展示，展示的同学用语言、用表情、用肢体热情的表达自己的观点，清晰的和其他同学交流，探讨。敢于亮出自己就是学生最大的收获。
总之，改革使得师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。学生真正成了学习的主人，参与学习意识明显增强。
3.课改创新中值得我们深入思考的几个问题
（1）导学案设计的效度和使用：导学案就像工厂车间里的生产线，生产线的优良决定产品的成功，导学案的质量则决定课堂的成败。容量问题——容量过大，事无巨细，生怕疏漏，本想面面俱到，结果面面不到。容量过小，课堂教学的密度、效度无法保障，高效就成了无效。
（2）自主学习的力度和参与度：在小组合作学习过程中，仍然有一部分學生学习热情不高，参与课堂的积极性不强，不思考、不发言、只是忙于抄小组成员的现成答案，小组合作时对答案、抄答案，课堂展示时读答案、背答案。让老师颇感尴尬，让课堂呈现虚假的繁荣。似乎也背离了教育创新的初衷。
（3）交流讨论的频度和高度：小组讨论运用过多，有些泛滥，学生的独立思考意识越发淡薄，能力越显不足。诚然，学生的展示水平较之以前有明显提升，个别学生的展示能力还相当惊人，但这只是少数。课堂上低层次展示、无效展示大量存在，为展示而展示，流于形式，浪费了较多的时间，教学任务难以按时完成，大多数中下游学生成了观众，游离于课堂之外。
教育创新的意图是非常明显的，出现的问题也是创新中现实存在的问题，是制约教育改革向更深层次发展的瓶颈。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。
潮平两岸阔，风正一帆悬。课堂教学改革的号角早已吹响，战鼓已经擂起，抓住机遇、精神抖擞、整装待发，以昂扬的姿态，满腔的热情投入到教育创新的滚滚洪流之中。胸怀教育理念，肩负课改使命，只要双目澄清，勇往直前，我们终能驱散雾霾，与太阳的孩子相识，在路上，我们要平淡，更要执着。
参考文献
[1]夸美纽斯.《大教学论》[M]，1632
[2]刘金玉.《高效课堂八讲》[M]，2010
[3]李炳亭.《高效课堂教育理论与实践》[M]，2012