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“一个不提问题的学生不是好学生。”问题是科学研究的出发点。传统的生物教学认为教师的任务就是为学生“解决疑问”,把生物的相应知识“讲深讲透”,使学生离开生物课堂时没有问题可问。但是新课程改革,则认为教育不能只局限于培养学生分析和解决问题的能力,更重要的是培养学生“提出问题”的能力。
一、当前的现状
在生物教学中,“上课听讲,认真做笔记”“及时复习,练习巩固知识”,这就是高中学生总结的学习生物的“经验”,而且大多数学生把这些当作是学习的指导思想。几乎没有考虑如何发现问题、提出问题。由此可见,学生主动提出问题的意识是十分淡薄的。
二、“问题意识”的内涵
问题意识是指在教学中要着重培养学生针对学习或探究的对象,自主认识并提出需要达到什么目标,用清晰、准确的生物学术语把它叙述出来的一种行为或能力。
三、培养学生问题意识的意义
传统的课堂教学只注重对学生寻求答案的训练,却忽视了对学生提出问题的指导与培养。长期以来,学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯。这样就限制了学生的思维,大大降低了学生自主思考的兴趣。生物作为一门科学课程,对于学生的创新精神和探究能力的培养都有很高的要求,而这一切都离不开问题意识的培养。
1.培养学生的问题意识,有利于学生创新能力的发掘
一个人的创新,来源于他是否有疑问,有了疑问才会想方设法解决。所以,一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。在解决问题的过程中,学生学会自主探究,在探究中学会创新。
2.培养学生的问题意识,有利于学生生物知识结构的完善
学生学会怎样提出问题,就等于拿到了一把能开启知识大门的金钥匙。同时,解决问题的欲望还会让他们去查阅资料,请教别人,从而广泛利用各方面的资源,这就使他们的知识得以扩充。事实表明,具有问题意识的学生不仅关心结果,而且关心获得知识的过程。在积极的思维、探索中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了学生构建知识系统的能力,为今后的学习打下良好的基础。
3.培养学生的问题意识,有利于学生学习兴趣的保持
教师在课堂教学中,应有意识地培养学生的问题意识,学生的思维一旦被激活,课堂气氛就不会是沉闷的,学生的兴趣自然会提高并得以保持。学生通过自己思考后理解的知识,已经将课本知识进行了再加工,自然会记得牢,课堂教学效率随之提高。
四、培养问题意识的做法
如何才能培养学生的问题意识,使他们的问题多起来呢?
1.创设好的问题情境,促进生物课堂教学
一个好的问题情境是启发学生思维的前提,它能引导学生运用已有知识去解决问题,从中提高学生的语言表达能力、观察能力、自学能力,增强他们团结合作的意识。创设问题情境的方法有:
(1)通过演示实验,设置问题情境。
(2)借助直观手段,如通过实物、多媒体、模型显示与学生的日常生活、已有知识发生矛盾的事实,从而形成问题情境。
(3)通过学生出现的错误,创设问题情境。
(4)在教学中,引导学生通过提出猜想、检验假设的方法,产生问题情境。
在创设问题情境时,一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突,从而唤起其求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。
2.教给方法,让学生会问
(1)教给质疑方法,指导学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问,还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧。要让学生明确提问的种类。要适时诱导点拨,可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
(2)明确提问要求,引导学生会问
学生从敢问、想问到会问是一个需要经过反复训练的过程。为提高学生的提问质量,至少要从两个方面对学生提出要求:一是不要为问而问。像基本概念和在书上能找到现成答案的问题,则不必提出。二是不要一疑就问,让学生在深入思考之后再提问。那些能通过自身努力或通过互相讨论得以解决的问题,则不必提出。这样,可避免学生的问题过于肤浅和表面化,从而也可以巩固学生提出问题的兴趣。
随着课改的进一步深入,课堂教学模式不再单一,学习方式多样化是一种必然趋势。教无定法,但可以肯定的是,教学中学生的问题意识和提问能力,必须要得到提高和加强。
作者单位:石河子一四一团中学
一、当前的现状
在生物教学中,“上课听讲,认真做笔记”“及时复习,练习巩固知识”,这就是高中学生总结的学习生物的“经验”,而且大多数学生把这些当作是学习的指导思想。几乎没有考虑如何发现问题、提出问题。由此可见,学生主动提出问题的意识是十分淡薄的。
二、“问题意识”的内涵
问题意识是指在教学中要着重培养学生针对学习或探究的对象,自主认识并提出需要达到什么目标,用清晰、准确的生物学术语把它叙述出来的一种行为或能力。
三、培养学生问题意识的意义
传统的课堂教学只注重对学生寻求答案的训练,却忽视了对学生提出问题的指导与培养。长期以来,学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯。这样就限制了学生的思维,大大降低了学生自主思考的兴趣。生物作为一门科学课程,对于学生的创新精神和探究能力的培养都有很高的要求,而这一切都离不开问题意识的培养。
1.培养学生的问题意识,有利于学生创新能力的发掘
一个人的创新,来源于他是否有疑问,有了疑问才会想方设法解决。所以,一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。在解决问题的过程中,学生学会自主探究,在探究中学会创新。
2.培养学生的问题意识,有利于学生生物知识结构的完善
学生学会怎样提出问题,就等于拿到了一把能开启知识大门的金钥匙。同时,解决问题的欲望还会让他们去查阅资料,请教别人,从而广泛利用各方面的资源,这就使他们的知识得以扩充。事实表明,具有问题意识的学生不仅关心结果,而且关心获得知识的过程。在积极的思维、探索中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了学生构建知识系统的能力,为今后的学习打下良好的基础。
3.培养学生的问题意识,有利于学生学习兴趣的保持
教师在课堂教学中,应有意识地培养学生的问题意识,学生的思维一旦被激活,课堂气氛就不会是沉闷的,学生的兴趣自然会提高并得以保持。学生通过自己思考后理解的知识,已经将课本知识进行了再加工,自然会记得牢,课堂教学效率随之提高。
四、培养问题意识的做法
如何才能培养学生的问题意识,使他们的问题多起来呢?
1.创设好的问题情境,促进生物课堂教学
一个好的问题情境是启发学生思维的前提,它能引导学生运用已有知识去解决问题,从中提高学生的语言表达能力、观察能力、自学能力,增强他们团结合作的意识。创设问题情境的方法有:
(1)通过演示实验,设置问题情境。
(2)借助直观手段,如通过实物、多媒体、模型显示与学生的日常生活、已有知识发生矛盾的事实,从而形成问题情境。
(3)通过学生出现的错误,创设问题情境。
(4)在教学中,引导学生通过提出猜想、检验假设的方法,产生问题情境。
在创设问题情境时,一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突,从而唤起其求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。
2.教给方法,让学生会问
(1)教给质疑方法,指导学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问,还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧。要让学生明确提问的种类。要适时诱导点拨,可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
(2)明确提问要求,引导学生会问
学生从敢问、想问到会问是一个需要经过反复训练的过程。为提高学生的提问质量,至少要从两个方面对学生提出要求:一是不要为问而问。像基本概念和在书上能找到现成答案的问题,则不必提出。二是不要一疑就问,让学生在深入思考之后再提问。那些能通过自身努力或通过互相讨论得以解决的问题,则不必提出。这样,可避免学生的问题过于肤浅和表面化,从而也可以巩固学生提出问题的兴趣。
随着课改的进一步深入,课堂教学模式不再单一,学习方式多样化是一种必然趋势。教无定法,但可以肯定的是,教学中学生的问题意识和提问能力,必须要得到提高和加强。
作者单位:石河子一四一团中学