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小学低年级数学教学要以发展小学生学习能力，培养数学逻辑思维能力、运算能力、分析问题和解决问题的能力为主要目标。据此，小学低年级数学教师要在这个根本的要求上下功夫。如何才能让小学生真正获得这些能力呢？笔者积累了一些经验，认为应该从抓好课堂教学中的“心理点”入手，因地制宜、有的放矢地进行自主性数学课堂教学。何谓课堂教学中的“数学心理点”呢？这里包含了以下几个方面。
一、抓好小学数学课堂教学中的兴趣点
在低年级数学课堂教学中，如何点燃学生兴趣的火花，是一堂课成功与否的关键。教师着眼点就在“激趣”上面，将数学的趣味性挖掘出来，让孩子感受到数学学科的生动性。首先要从孩子的天性出发，通过游戏将数学知识融入其中。比如，在学习分成和组成这个知识点时，可以让学生采用分水果，“我给客人分食物”等游戏的方式，让低年级学生了解到数字的分与合，真切感受到数学在生活中的应用，通过这种活生生的真实体验和亲身参与，就能够避免空洞的数字概念，为以后的数学学习打下良好的基础。
二、抓好小学数学课堂教学中的兴奋点
小学生在课堂教学中容易兴奋，这是不容忽略的事实。但很多教师认为，兴奋不是好事，势必会造成课堂秩序混乱，其实不然。只要抓好学生的心理兴奋点并且有效管理和引导，就能够事倍功半，重点在于管理和平衡。
所谓管理，就是要在该兴奋的地方兴奋。比如在教学两位数加法时用情境引出算式34+16后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生试着得出这道算式的得数。于是，有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动小珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆，动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位应该是0，还是1，或者直接是10？要求学生抢答，评判。
同时，还要学会平衡，不能强令强压。要采用冷静的态度冷却学生的情绪，避免彼此关系的对立。
三、抓好小学数学课堂教学中的躁动点
当学生心不在焉、乱说乱动的时候，也即是“躁动点”，身为教师，要先从自身做起，查找问题所在：是学生的问题，还是课堂安排的问题？
若是学生的问题，一味进行纪律管理无济于事，唯一的做法就是重新找到一个兴趣点，将学生的注意力引到课堂中。比如在讲述加法时，采用说唱式编一些口诀，让学生跟着摇头晃脑来唱，再对照着两人做游戏，让学生动起来，激活“兴趣点”。
如果课堂安排中出现问题，就要把握节奏，从简单到复杂——简单——复杂，按照循序渐进的节律来进行课堂教学，千万不能随随便便敷衍了事，尤其不能以教师的权威自居。优秀的教师，其实就是好的导演，能够在每一个时刻重新激发孩子对数学的兴趣，将整个课堂不知不觉地带入梦幻的高潮。
四、抓好小学数学课堂教学中的忽视点
学生会因为马虎导致失误，其实那是一种对习惯的忽略。因为忽略一些小细节，导致问题拖到最后。而这个问题很大程度上与课堂教学中一个数学教师的引导有关。如果一个教师能够以身作则，从小的细节入手，引导孩子们多多关注每一个容易忽略的地方，就能够让学生从小养成细心的习惯。从这个意义上说，能否抓好孩子们容易忽视的问题，恰恰代表了一个教师的细心程度和敬业程度。
如何才能抓好小学数学课堂教学中的忽视点呢？首先从数字的书写入手。比如一个8字，如果书写不合格，它可能会误看成6，再比如一个9字，有的孩子左右平衡能力差，就会写成6.这个问题的出现一方面与孩子的小脑发展不平衡有关，也是孩子注意力不集中的表现。教师要注意引导学生端正书写。
其次，要从对概念的理解入手。比如比多少，比大小，有些孩子常常搞不清楚大于号和小于号的方向。许多教师可能会将问题归咎于孩子马虎，其实可能会与孩子没有建立数字概念有关。教师要从细节入手，引导学生建立数字的直观概念。
五、抓好小学数学课堂中的重难点
如何把握数学教学的重难点，是数学教师的基本功所在。低年级学生的问题不在于学不学，而在于如何才能将其引向“学不会”的地方，使其体验到可以“学会”，这才是一堂课的精髓部分。对此，教师就要多加备课，从备好学生的心理入手，备课程教法、学法，再到精雕细刻的细枝末节，每一个环节都不能忽视，尤其是学生心理这个环节，要针对学生会在哪个问题上“学不会”，如何帮助其克服畏难情绪上重点备课，才能进入课堂教学的高效状态。
六、抓好小学数学课堂中的前进点
所谓前进点，就是预习点。低年级学生通过学习上一节的课程，能够领悟到下一个环节的知识点，并且乐于进行预习，这就是对上一节课的有效延续，也是学生兴趣点的顺利迁延，通过这个前进点，既能够检验上一节课的效果，更能够有效衡量学生的学习质量。教师首先要多钻研教材，从学生的学情出发，既不能冒进，也不能保守。冒进会导致学生无法完全掌握知识，保守又会使得学生昏昏欲睡，学习如同吃剩饭，毫无营养。
其次，要多和同一年级段的教师交流讨论，进行个案比较和研究，从横向和纵向多个角度比对，最终找到一个合适的方案，以供大家一起实验而后推广。
一、抓好小学数学课堂教学中的兴趣点
在低年级数学课堂教学中，如何点燃学生兴趣的火花，是一堂课成功与否的关键。教师着眼点就在“激趣”上面，将数学的趣味性挖掘出来，让孩子感受到数学学科的生动性。首先要从孩子的天性出发，通过游戏将数学知识融入其中。比如，在学习分成和组成这个知识点时，可以让学生采用分水果，“我给客人分食物”等游戏的方式，让低年级学生了解到数字的分与合，真切感受到数学在生活中的应用，通过这种活生生的真实体验和亲身参与，就能够避免空洞的数字概念，为以后的数学学习打下良好的基础。
二、抓好小学数学课堂教学中的兴奋点
小学生在课堂教学中容易兴奋，这是不容忽略的事实。但很多教师认为，兴奋不是好事，势必会造成课堂秩序混乱，其实不然。只要抓好学生的心理兴奋点并且有效管理和引导，就能够事倍功半，重点在于管理和平衡。
所谓管理，就是要在该兴奋的地方兴奋。比如在教学两位数加法时用情境引出算式34+16后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生试着得出这道算式的得数。于是，有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动小珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆，动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10，但10是一个两位数，得数个位应该是0，还是1，或者直接是10？要求学生抢答，评判。
同时，还要学会平衡，不能强令强压。要采用冷静的态度冷却学生的情绪，避免彼此关系的对立。
三、抓好小学数学课堂教学中的躁动点
当学生心不在焉、乱说乱动的时候，也即是“躁动点”，身为教师，要先从自身做起，查找问题所在：是学生的问题，还是课堂安排的问题？
若是学生的问题，一味进行纪律管理无济于事，唯一的做法就是重新找到一个兴趣点，将学生的注意力引到课堂中。比如在讲述加法时，采用说唱式编一些口诀，让学生跟着摇头晃脑来唱，再对照着两人做游戏，让学生动起来，激活“兴趣点”。
如果课堂安排中出现问题，就要把握节奏，从简单到复杂——简单——复杂，按照循序渐进的节律来进行课堂教学，千万不能随随便便敷衍了事，尤其不能以教师的权威自居。优秀的教师，其实就是好的导演，能够在每一个时刻重新激发孩子对数学的兴趣，将整个课堂不知不觉地带入梦幻的高潮。
四、抓好小学数学课堂教学中的忽视点
学生会因为马虎导致失误，其实那是一种对习惯的忽略。因为忽略一些小细节，导致问题拖到最后。而这个问题很大程度上与课堂教学中一个数学教师的引导有关。如果一个教师能够以身作则，从小的细节入手，引导孩子们多多关注每一个容易忽略的地方，就能够让学生从小养成细心的习惯。从这个意义上说，能否抓好孩子们容易忽视的问题，恰恰代表了一个教师的细心程度和敬业程度。
如何才能抓好小学数学课堂教学中的忽视点呢？首先从数字的书写入手。比如一个8字，如果书写不合格，它可能会误看成6，再比如一个9字，有的孩子左右平衡能力差，就会写成6.这个问题的出现一方面与孩子的小脑发展不平衡有关，也是孩子注意力不集中的表现。教师要注意引导学生端正书写。
其次，要从对概念的理解入手。比如比多少，比大小，有些孩子常常搞不清楚大于号和小于号的方向。许多教师可能会将问题归咎于孩子马虎，其实可能会与孩子没有建立数字概念有关。教师要从细节入手，引导学生建立数字的直观概念。
五、抓好小学数学课堂中的重难点
如何把握数学教学的重难点，是数学教师的基本功所在。低年级学生的问题不在于学不学，而在于如何才能将其引向“学不会”的地方，使其体验到可以“学会”，这才是一堂课的精髓部分。对此，教师就要多加备课，从备好学生的心理入手，备课程教法、学法，再到精雕细刻的细枝末节，每一个环节都不能忽视，尤其是学生心理这个环节，要针对学生会在哪个问题上“学不会”，如何帮助其克服畏难情绪上重点备课，才能进入课堂教学的高效状态。
六、抓好小学数学课堂中的前进点
所谓前进点，就是预习点。低年级学生通过学习上一节的课程，能够领悟到下一个环节的知识点，并且乐于进行预习，这就是对上一节课的有效延续，也是学生兴趣点的顺利迁延，通过这个前进点，既能够检验上一节课的效果，更能够有效衡量学生的学习质量。教师首先要多钻研教材，从学生的学情出发，既不能冒进，也不能保守。冒进会导致学生无法完全掌握知识，保守又会使得学生昏昏欲睡，学习如同吃剩饭，毫无营养。
其次，要多和同一年级段的教师交流讨论，进行个案比较和研究，从横向和纵向多个角度比对，最终找到一个合适的方案，以供大家一起实验而后推广。