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体验教学是在教学过程中，根据学生的认知特点、规律和学生个性的特征，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生在亲历中理解知识、发展情感、获得智慧、感悟生命意义的教学观念和教学方式。对于小学数学教学来说，体验教学就是通过创造或重复经历情境，尽可能地让学生经历数学知识的“来龙去脉”的过程、生成带有学生自身情感的一种活动。
一、体验教学的生成性
小学数学教学中的预设很重要，要备学生、备文本、备课堂，但是体验教学强调的是学生的亲身体验，是具有生成性的。也许课堂上的一个问题，学生的回答让你始料不及，他们的回答错了。那怎么办？他们的错误回答是他们在课堂学习中体验的结果，你首先不能扼杀掉这种积极性。在回答他们的错误的时候先顺着他们的思维得到一个错误的答案，这时体验到了自己的回答是错误的，那么就会回到正确的教学上来。也许你高高在上地在讲课，突然在一个角落里冒出来一两个弱小的声音，表示他正在发表他的“高论”，这时教师可以停下来说：“有的同学认为是这样的……”教师可以因势利导，根据学生生命个体的无意的轻声回答来激起个体对问题的体验。这些都是教学之中的对话，笔者首先把这类归为生成性的对话教学。其实古希腊苏格拉底的“对话教学”和中国古代的孔子及其《论语》，都是生成性的对话教学的典范，都是在对话中彰显个体的生命体验。
其实教学中学生的理解和活动结果，也都可以作为生成性的体验教学的素材。吴正宪老师的“估算”一课，便是此例。她将学生的语言、学生在课堂上的相关表现大胆地运用在课堂上，把学生的活动结果作为一个“引子”，先让学生把内心的直接体验大胆地表达出来，而后再引到自己的正题上。最后的效果是学生亲历的这节课形成了他们的高峰体验。
二、体验教学的过程性
对于学生体验来说是具有过程性的，所以体验教学也具有过程性。小学数学课堂教学过程有其独特性，一般是按照“复习旧知—情境激趣—解决问题—练习巩固—复习小结”来组织教学的。这不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，学习知识，以获得客观、准确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有人能够代替自己的认知活动，知识经验是自己的，认知过程是自己的。于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感与理性直接对话，知识经过生命化、个体化而真正成为个体的“精神食粮”。只有这样，教育才算真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神的构建和个性的形成。
例如，在最近教学的“认数”单元中，有一个重要的活动，就是让学生数数。从一万一万地数，十万十万地数……以前教学的时候，笔者非常不理解这个活动，认为是“小儿科”，而现在的教学实践下来，发现学生在认数的学习中，一定要经历数数的活动。学生在亲身经历了数数活动之后，知道了10个一万是十万，10个十万是一百万……认识了新计数单位和数位，而且还体验到了相邻两个计数单位之间是十进制关系。学生在经历这样的活动时，由于与自己以前学习数数的情感经历过程十分相仿，情感上接纳的同时，学生自觉地将新的知识纳入了自己的知识框架，形成了自己的、具有生命意义的“精神食粮”。
三、体验教学的情感性
情感是体验的核心。体验教学是基于生命的教学，是基于情感的教学，失去了学生情感参与的教学不是体验教学。
体验教学，首先要让学生感到有必要学、有兴趣学。复习旧知让学生有学习新知的基础，而情境教学一般都能够激起学生学习的兴趣。有的情境是出示了要解决的新问题，有的情境是以“你会吗”此类问题作诱，有的情境是以漂亮的图案和优美的文字作引……当激起学生的“想学、想知”的情感后，学生就要根据自己的情感经验、知识经验来学习新知，体会知识形成的过程。当学生解决了一个新的问题后，欢欣鼓舞，觉得自己能够解决问题了。
例如，在“轴对称图形”这一课里，笔者先用优美的文字和生活中的轴对称现象作为情境，导入正课学习，学生在优美的画面和声音文字音乐的刺激下，目不转睛地注视着。这个时候，他们已经从内心的情感世界中慢慢走入了课堂，体验着轴对称图形的美。随着课堂活动的深入，当自己要制作一个轴对称图形的时候，他们对自己的作品急于展示，急于解释，生命的活力在此绽放，智慧之树渐渐成长。
四、体验教学的活动性
体验教学是经历一个个小小的体验教学活动的过程，所以体验教学具有活动性。亲身参与数学活动是形成对数学活动过程体验的途径，尤其是主体性的活动中主体会对互动形成丰富的体验，主体性活动之所以容易形成体验，是因为主体活动是以活动者自身需要为动力而展开的，因此主体会积极地投入到活动中。并且活动与主体的需要是密切相关的，因此活动的成败很容易引起主体相应的情感体验。这是一种主体与客体的相融，是一种体验形成的过程。体验的形成、体验教学是与活动分不开的。
例如，在教学“事物搭配的规律”时，例题中有三个小朋友戴帽子的情境，三个小朋友如何搭配帽子，就成为一个教学情境。这个时候，笔者就让学生把实物图片互相搭配。帽子1和帽子2与小朋友1、小朋友2、小朋友3进行实物搭配。学生在动手操作的过程中对如何搭配产生了好奇的情感；对怎样搭配产生了畏难情绪；对搭配好了产生成功的体验……在这个活动中学生在产生各种情绪的体验时，其实体验教学已经开始了。当教师展示了成功体验的例子时，学生又开始了新的体验：“我怎么没有想到呢”“原来可以这样想”“我的想法和他的一样，我是对的”……从而奠定后续学习的基础。
在体验教学中，学生的体验是不可代替的，是最独特的，是一种隐性课程。比起显性课程来说，它的教学规律不是那么好掌握，但是脱离了它，课程将是死板而毫无生机的。笔者相信，体验教学能够使学生的智慧开花结果，能使生命之树成长，生命之水长流。
一、体验教学的生成性
小学数学教学中的预设很重要，要备学生、备文本、备课堂，但是体验教学强调的是学生的亲身体验，是具有生成性的。也许课堂上的一个问题，学生的回答让你始料不及，他们的回答错了。那怎么办？他们的错误回答是他们在课堂学习中体验的结果，你首先不能扼杀掉这种积极性。在回答他们的错误的时候先顺着他们的思维得到一个错误的答案，这时体验到了自己的回答是错误的，那么就会回到正确的教学上来。也许你高高在上地在讲课，突然在一个角落里冒出来一两个弱小的声音，表示他正在发表他的“高论”，这时教师可以停下来说：“有的同学认为是这样的……”教师可以因势利导，根据学生生命个体的无意的轻声回答来激起个体对问题的体验。这些都是教学之中的对话，笔者首先把这类归为生成性的对话教学。其实古希腊苏格拉底的“对话教学”和中国古代的孔子及其《论语》，都是生成性的对话教学的典范，都是在对话中彰显个体的生命体验。
其实教学中学生的理解和活动结果，也都可以作为生成性的体验教学的素材。吴正宪老师的“估算”一课，便是此例。她将学生的语言、学生在课堂上的相关表现大胆地运用在课堂上，把学生的活动结果作为一个“引子”，先让学生把内心的直接体验大胆地表达出来，而后再引到自己的正题上。最后的效果是学生亲历的这节课形成了他们的高峰体验。
二、体验教学的过程性
对于学生体验来说是具有过程性的，所以体验教学也具有过程性。小学数学课堂教学过程有其独特性，一般是按照“复习旧知—情境激趣—解决问题—练习巩固—复习小结”来组织教学的。这不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，学习知识，以获得客观、准确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有人能够代替自己的认知活动，知识经验是自己的，认知过程是自己的。于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感与理性直接对话，知识经过生命化、个体化而真正成为个体的“精神食粮”。只有这样，教育才算真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神的构建和个性的形成。
例如，在最近教学的“认数”单元中，有一个重要的活动，就是让学生数数。从一万一万地数，十万十万地数……以前教学的时候，笔者非常不理解这个活动，认为是“小儿科”，而现在的教学实践下来，发现学生在认数的学习中，一定要经历数数的活动。学生在亲身经历了数数活动之后，知道了10个一万是十万，10个十万是一百万……认识了新计数单位和数位，而且还体验到了相邻两个计数单位之间是十进制关系。学生在经历这样的活动时，由于与自己以前学习数数的情感经历过程十分相仿，情感上接纳的同时，学生自觉地将新的知识纳入了自己的知识框架，形成了自己的、具有生命意义的“精神食粮”。
三、体验教学的情感性
情感是体验的核心。体验教学是基于生命的教学，是基于情感的教学，失去了学生情感参与的教学不是体验教学。
体验教学，首先要让学生感到有必要学、有兴趣学。复习旧知让学生有学习新知的基础，而情境教学一般都能够激起学生学习的兴趣。有的情境是出示了要解决的新问题，有的情境是以“你会吗”此类问题作诱，有的情境是以漂亮的图案和优美的文字作引……当激起学生的“想学、想知”的情感后，学生就要根据自己的情感经验、知识经验来学习新知，体会知识形成的过程。当学生解决了一个新的问题后，欢欣鼓舞，觉得自己能够解决问题了。
例如，在“轴对称图形”这一课里，笔者先用优美的文字和生活中的轴对称现象作为情境，导入正课学习，学生在优美的画面和声音文字音乐的刺激下，目不转睛地注视着。这个时候，他们已经从内心的情感世界中慢慢走入了课堂，体验着轴对称图形的美。随着课堂活动的深入，当自己要制作一个轴对称图形的时候，他们对自己的作品急于展示，急于解释，生命的活力在此绽放，智慧之树渐渐成长。
四、体验教学的活动性
体验教学是经历一个个小小的体验教学活动的过程，所以体验教学具有活动性。亲身参与数学活动是形成对数学活动过程体验的途径，尤其是主体性的活动中主体会对互动形成丰富的体验，主体性活动之所以容易形成体验，是因为主体活动是以活动者自身需要为动力而展开的，因此主体会积极地投入到活动中。并且活动与主体的需要是密切相关的，因此活动的成败很容易引起主体相应的情感体验。这是一种主体与客体的相融，是一种体验形成的过程。体验的形成、体验教学是与活动分不开的。
例如，在教学“事物搭配的规律”时，例题中有三个小朋友戴帽子的情境，三个小朋友如何搭配帽子，就成为一个教学情境。这个时候，笔者就让学生把实物图片互相搭配。帽子1和帽子2与小朋友1、小朋友2、小朋友3进行实物搭配。学生在动手操作的过程中对如何搭配产生了好奇的情感；对怎样搭配产生了畏难情绪；对搭配好了产生成功的体验……在这个活动中学生在产生各种情绪的体验时，其实体验教学已经开始了。当教师展示了成功体验的例子时，学生又开始了新的体验：“我怎么没有想到呢”“原来可以这样想”“我的想法和他的一样，我是对的”……从而奠定后续学习的基础。
在体验教学中，学生的体验是不可代替的，是最独特的，是一种隐性课程。比起显性课程来说，它的教学规律不是那么好掌握，但是脱离了它，课程将是死板而毫无生机的。笔者相信，体验教学能够使学生的智慧开花结果，能使生命之树成长，生命之水长流。