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摘 要：数学一直是大部分学生在初中学习中难度较大的一门学科，该门学科本身具有一定的抽象性和严谨性，学生在数学学习中难免会遇到问题。而由于每位学生之间都存在个体差异，在学习中面临的困难也有所不同。为了能够在初中数学教学中最大程度地满足不同学生的实际学习需求，教师在课堂教学中需要灵活应用分层教学模式，根据每位学生的实际学习能力和认知水平差异，将学生进行合理的分层，为不同层次的学生提供具有针对性的教学指导和教学方法，这样才能够实现因材施教，帮助所有学生提升自身的数学核心素养。
关键词：初中数学;分层教学;精准
在新课改日益深入的背景之下，我国高度重视学生的素质教育，即在日常学科教学活动的开展中注重培养和提升学生的创新创造能力，促进学生综合素质的全面发展。分层教学理念和教学模式符合素质教育的教学需求，这种教学模式是指教师在日常的学科教学中结合学生对数学知识的掌握情况以及数学学习能力等多方面的实际情况，对学生进行不同层次的合理划分，之后再根据每个层次学生的实际学习需求，为学生提供难度适中的数学习题以及具有针对性的教学方法，这样不同层次的学生都可以在自己的层面上获得能力的提升，有效提高综合运用能力。可见，采用这种方法对初中生进行培养，可明确提高数学教学的质量与效率。因此作为一名初中教师，需要结合学生的实际情况，采用分层教学法开展有效的教学工作。
一、分层教学在精准教学视野的意义
在教育改革体系日益深入的大环境下，以往传统单一的教学理念和模式早已无法适应现如今的教学要求和学生的实际学习需求。以往传统的教学思想和教学模式会使教师忽略学生之间的差异性，进而导致学生的数学学习效率难以得到有效提升。在初中数学教学中，教师如果忽略了学生之间的个体差异，比如学生在性格特点、智力水平以及学习能力等方面的差异性，就不能够有针对性地提高学生的学习成绩和效率，从而导致教学效果低下。结合不同的情况，采用分层教学法可以让不同能力的学生学到更多的东西，消化最多的知识，同时，根据学生的实际情况采用针对性布置作业法。在分层教学模式下，教师能够最大程度地满足不同学生的实际学习需求，能够进行更加准确和更加有针对性的教学，提高每位学生的学习效率。
二、分层教学策略解读
1.进行课堂提问的分层
课堂提问是教师与学生进行互动交流的重要途径，也是引导学生对课堂知识进行深入思考的重要教学内容。在初中数学教学中教师通过设计一个个课堂提问，学生能够结合所学知识对问题进行自主学习和思考，从而达到最终的教学目标。然而，在精准教学视角下的初中数学教学中，教师对课堂提问难易程度的把握是能否实现最终教学目标的关键所在。对于初中生来说，数学教师的课堂提问过难或者是过于容易都会降低学生的数学学习积极性，会让学生从心理上对数学学习产生厌恶感。所以在分层教学中，每一个教师都要注意，学习法的开展需要与学生的实际问题有机结合，注重课堂提问的难度。比如在北师大版初中数学七年级“相交线与平行线”相关数学内容的学习中，教师首先需要充分了解不同层次学生对本章知识内容的掌握情况，之后再针对不同层次学生的实际学情为其设计难度适中的课堂问题。比如，针对学习能力低下且数学成绩较差的学生，教师可以设计问题：“在同一平面内，两条直线的位置关系有几种，分别是什么？”针对学习能力和数学学习成绩都较好的学生，教师可以设计问题：“若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角之间各有什么关系呢？”
2.对教学内容进行合理分层
分层教学模式最大的特点和优势就是能够根据学生的实际需求对教学内容进行合理分层。针对不同学生拟定针对性教学内容，符合分层教学的意义。对此，在精准教学视角下的初中数学分层教学中，教师需要注重对教学内容的合理分层。在数学教学实践中，教师需要对不同层次的学生做到在时间上和知识内容上的合理划分，这样不仅能够让优等生继续投入更多的精力和时间进行数学知识的探索和学习，还能够让后进生改变觉得数学知识很难学习的想法，从而更加积极主动地学习，进而全面提升全班学生的学习积极性，提升学习效率。如，在学习全等三角形有关内容时，对于学习能力稍弱的学生而言，主要教学内容为让学生能够初步掌握两个三角形全等的方法;对于数学成绩一般的中等生，主要教学内容为让学生结合全等三角形的条件，深入学习和体会三角形的分类思想;对于数学成绩优异的优等生，主要教学内容为让学生在学习中进行图形的动手绘画实践，在实践中对图形进行比较好的验证，帮助学生形成严谨的数学思想。
三、结语
综上可知，分层教学模式是基于班级教学存在的教学统一性与学生差异性矛盾，根据每位学生实际情况实施的一种差异性教学模式。在精准教学视野下的初中数学教学中实施分层教学模式，能够更加全面和更加具体地对学生进行教育引导，让学生能够在有限的时间和空间内取得更大的进步，可有效促进各个层次学生的认知发展，帮助学生提升数学成绩和数学核心素养。基于此，在精准教学视野下，初中数学教师要深入探究与实践分层教学模式在数学课堂上的有效应用策略。
參考文献：
[1]马晓梅.分层教学下的初中数学作业分层设计分析[J].考试周刊，2019（52）：83.
[2]陈小红.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].好日子，2019（22）：1.
[3]周平.基于微课的初中数学分层教学尝试[J].试题与研究，2020，1044（33）：192-193.
关键词：初中数学;分层教学;精准
在新课改日益深入的背景之下，我国高度重视学生的素质教育，即在日常学科教学活动的开展中注重培养和提升学生的创新创造能力，促进学生综合素质的全面发展。分层教学理念和教学模式符合素质教育的教学需求，这种教学模式是指教师在日常的学科教学中结合学生对数学知识的掌握情况以及数学学习能力等多方面的实际情况，对学生进行不同层次的合理划分，之后再根据每个层次学生的实际学习需求，为学生提供难度适中的数学习题以及具有针对性的教学方法，这样不同层次的学生都可以在自己的层面上获得能力的提升，有效提高综合运用能力。可见，采用这种方法对初中生进行培养，可明确提高数学教学的质量与效率。因此作为一名初中教师，需要结合学生的实际情况，采用分层教学法开展有效的教学工作。
一、分层教学在精准教学视野的意义
在教育改革体系日益深入的大环境下，以往传统单一的教学理念和模式早已无法适应现如今的教学要求和学生的实际学习需求。以往传统的教学思想和教学模式会使教师忽略学生之间的差异性，进而导致学生的数学学习效率难以得到有效提升。在初中数学教学中，教师如果忽略了学生之间的个体差异，比如学生在性格特点、智力水平以及学习能力等方面的差异性，就不能够有针对性地提高学生的学习成绩和效率，从而导致教学效果低下。结合不同的情况，采用分层教学法可以让不同能力的学生学到更多的东西，消化最多的知识，同时，根据学生的实际情况采用针对性布置作业法。在分层教学模式下，教师能够最大程度地满足不同学生的实际学习需求，能够进行更加准确和更加有针对性的教学，提高每位学生的学习效率。
二、分层教学策略解读
1.进行课堂提问的分层
课堂提问是教师与学生进行互动交流的重要途径，也是引导学生对课堂知识进行深入思考的重要教学内容。在初中数学教学中教师通过设计一个个课堂提问，学生能够结合所学知识对问题进行自主学习和思考，从而达到最终的教学目标。然而，在精准教学视角下的初中数学教学中，教师对课堂提问难易程度的把握是能否实现最终教学目标的关键所在。对于初中生来说，数学教师的课堂提问过难或者是过于容易都会降低学生的数学学习积极性，会让学生从心理上对数学学习产生厌恶感。所以在分层教学中，每一个教师都要注意，学习法的开展需要与学生的实际问题有机结合，注重课堂提问的难度。比如在北师大版初中数学七年级“相交线与平行线”相关数学内容的学习中，教师首先需要充分了解不同层次学生对本章知识内容的掌握情况，之后再针对不同层次学生的实际学情为其设计难度适中的课堂问题。比如，针对学习能力低下且数学成绩较差的学生，教师可以设计问题：“在同一平面内，两条直线的位置关系有几种，分别是什么？”针对学习能力和数学学习成绩都较好的学生，教师可以设计问题：“若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角之间各有什么关系呢？”
2.对教学内容进行合理分层
分层教学模式最大的特点和优势就是能够根据学生的实际需求对教学内容进行合理分层。针对不同学生拟定针对性教学内容，符合分层教学的意义。对此，在精准教学视角下的初中数学分层教学中，教师需要注重对教学内容的合理分层。在数学教学实践中，教师需要对不同层次的学生做到在时间上和知识内容上的合理划分，这样不仅能够让优等生继续投入更多的精力和时间进行数学知识的探索和学习，还能够让后进生改变觉得数学知识很难学习的想法，从而更加积极主动地学习，进而全面提升全班学生的学习积极性，提升学习效率。如，在学习全等三角形有关内容时，对于学习能力稍弱的学生而言，主要教学内容为让学生能够初步掌握两个三角形全等的方法;对于数学成绩一般的中等生，主要教学内容为让学生结合全等三角形的条件，深入学习和体会三角形的分类思想;对于数学成绩优异的优等生，主要教学内容为让学生在学习中进行图形的动手绘画实践，在实践中对图形进行比较好的验证，帮助学生形成严谨的数学思想。
三、结语
综上可知，分层教学模式是基于班级教学存在的教学统一性与学生差异性矛盾，根据每位学生实际情况实施的一种差异性教学模式。在精准教学视野下的初中数学教学中实施分层教学模式，能够更加全面和更加具体地对学生进行教育引导，让学生能够在有限的时间和空间内取得更大的进步，可有效促进各个层次学生的认知发展，帮助学生提升数学成绩和数学核心素养。基于此，在精准教学视野下，初中数学教师要深入探究与实践分层教学模式在数学课堂上的有效应用策略。
參考文献：
[1]马晓梅.分层教学下的初中数学作业分层设计分析[J].考试周刊，2019（52）：83.
[2]陈小红.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].好日子，2019（22）：1.
[3]周平.基于微课的初中数学分层教学尝试[J].试题与研究，2020，1044（33）：192-193.