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【摘 要】随着学校的发展，校本课程作为体现教育差异化发展的核心部分，已成为推动基础教育课程改革的关键。进入学校教育文化的实践场域，重新审视校本课程的本质，才有可能走出实践困境。白岘中心小学仰承百年文化积淀，展开了中医药“仁”校本德育课程的创新探索，打破学科分界，整体设计与开发“本草蒙学”校本德育课程。通过主题探究和专家团队指导等方式，创新课程实施方式，促进了学生和教师的共同发展。
【关键词】整合 主题式实践活动 拓展性课程
拓展性课程是面向全体学生，是以直接体验、研究探索为学习基本方式的非学科课程。实践中教师会不重视，课程落实没有规划性，现行的课程体系也没有科学的合理编排，评价机制更是自行定制，导致课程走不长，实践中组织零散，效果也不明显。所以，研究并开发属于自己学校的拓展性课程并有效落实迫在眉睫。而农村小规模学校就必须在整合上做文章，将“整合方式”融入课程中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
学校的拓展性课程“本草蒙学”着力弘扬“方圆”文化，致力重构与培育“中医药”载体，重点打造以种植为主的“神农园”和以实践为主的“妙手园”，在传承与创新上形成独特的文化特质。而进行整合式的“主题式实践活动”把所有学科围绕同一主题组织活动，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。它克服了分科教学带来的学生学习的片面性，加强了学生对知识的统合和事物整体化的认识。
上述原因，其立足点，最终还是归结到如何落实并进行整合主题式实践活动和研究“本草蒙学”与多门学科或者学校的活动整合的路径。根据学生的特点和兴趣，通过“主题联结”的方式开发适合低、中、高年级的活动性课程，完善“本草蒙学”课程体系。
一、柳暗花明又一村——从无到有的精彩
如何突破现有的拓展性课程实施的瓶颈问题，解决课程牵手整合实施课程的防范呢？笔者认为还应该从整合学科课程、分层实施、定主题式活动做起，只有这样，内容有了，实践活了，实践才有意义。
1.整合课程，拓展内容
“本草蒙学”目前适用于五年级学生，为了让教材在全校范圍内实施并渗透到学生日常学习和生活中，我们采用“主题整合”的方式，让“本草蒙学”与各学科或者学校的活动相融合，最终逐步完善“本草蒙学”课程体系，实现我校的育人目标。
2.制定目标，分段实施
拓展性课程“本草蒙学”分低、中、高三个年级段实施，由于学生主体不同，认知水平不同，所以课程在实施过程中的目标定位也不一样。低年级侧重观察和想象，比如用画的形式感知草药植物的形状特征，找准眼保健操的穴位，讲一讲关于中草药的故事等。中年级侧重认识和发现，比如辨别、种植草药植物，了解药膳的作用等。高年级侧重实践和探究，比如养护草药植物，了解常见中草药的各种功效、了解中药文化与哲理等。目标是渐进式的，逐步提升学生的能力和核心素养。
3.规划时间，合理安排
教师根据教学内容、天气、季节等因素安排教学内容，每课时在15至60分钟之间不等，具有一定的灵活性。结合学校“国医日”“世界传统医药日”等纪念日开展相关的主题活动，以集中和分散相结合的形式，以长短课、周课、月课、阶段性课等科学、灵活安排课时。
二、处处皆是画，留心皆方法
根据学校拓展性课程的编排的需要，渗透在各个学科加以巩固，与学校德育活动相结合，牵手少先队活动，积累了开展“小学主题式实践活动”的基本策略和方法，正是“山水村落皆画本，耳目及处有‘策略’”。
1.选择探究主题的策略：自上而下 自下而上 半开放式
自上而下的方式。通过考虑我校中草药实践基地各方面的情况，结合学生的实际情况，为学生定一些主题。比如结合中国国医日、世界传统医药日、端午节等传统节日，结合中草药文化让学生“跟着节日去探究”。
自下而上的方式。通过研究学生的兴趣爱好和对学校中草药资源的了解情况，以学生为主体来确定主题。比如学生对神农园内的植物的“根、茎、叶、花、果实、种子”各部分的功效感兴趣。
半开放式。通过与学生访谈，大致了解学生的兴趣爱好情况，然后拟定几个主题，让学生从中选择，将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题的方式。
结合拓展性课程“本草蒙学”我们可以确定以下主题：
①与综合实践活动相整合：认识植物不同构造、认识中草药，学习中草药文化。
②与少先队活动整合：学习中医药知识，弘扬传统节日文化与中医药文化。
③与各学科整合：神农园写生、了解植物的生长过程、五禽戏和八段锦的学习等。
2.指导学生开展实践活动的策略：科学的思维 科学的方法
让学生围绕实践的主题经历“确定内容、制订方案、开展实践、合作交流、解决问题”等过程，让学生真正在实践中去自主探究所遇到的问题。这样，学生不仅获得了相应的学科知识和基本技能，还能在实践活动中感悟到解决问题的一般方法，积累探究性学习的活动经验。
3.引领学生积累实践经验的策略：经历基本过程 学习基本方法
要想让学生科学地解决问题，就要让学生掌握最基本的实践技能。一是让学生经历探究的基本过程;二是上好探究性学习的方法指导课，让学生掌握问题研究的一些基本方法。在实践活动中通过接触进行感悟，那么“不经意中撬开了科学新知识的大门”也就成为可能。比如，观察植物中会发现：“鱼腥草为什么有鱼腥味？百合籽是种子吗？植物除了用种子繁殖还用什么繁殖？植物移栽后会出现哪些变化？”等，这些问题都能激发学生的探究欲望，并让学生在实践中享受探究的乐趣。
三、花草树木皆是景，曲径通幽才是真
在纷纷倡导“主题探究”活动“设计学习”活动的大环境和能力培养、校园文化建设的大背景下，整合视角下探究拓展性课程的措施创新有效解决了在拓展性课程实施中遇到的困惑和矛盾。 1.学习形式的创新
“主题探究式学习”在确定了探究主题后，让学生自己去猜想、制订方案、开展研究、整理信息、分析交流、解决问题。在开展研究的过程中，获取信息的方式也是开放的，可以动手实验、上网搜索、查阅资料、咨询专家、进行社会调查等，当“用科学的思维思考问题，用科学的方法研究问题”成为一种习惯，学生的创新精神和创新能力是不可估量的。
2.探究时空的创新
“主题式探究学习”不再仅仅局限于室内课堂，而是整合了与教材内容相关的其他课程，整合了课内外的有效时空。由于学习活动不再局限于室内和40分钟，让学生（或小组）独立在家进行，学生有了充分探究的时间和空间。学生在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，探究学习的结果往往比课堂上学得更加丰富、更有个性。
3.评价维度的创新
对学生的评价由自我评价、同学评价、家长评价、教师评价四个维度组成，充分反映了学生在自主探究、合作交流、家庭学习、社会实践等各个方面的表现情况。这些对学生的评价更全面、更客观、更有激发性，有利于学生增强探究科学的信心和欲望。
四、梦里寻她千百度——完善拓展性课程体系
学校以拓展性课程“本草蒙学”为基础，开发了探究性学习的主题。比如以“传统节日”为主题，通过实践活动开发了拓展性课程“传统节日与中草药”。学生通过实践活动了解中国传统节日是怎么来的，了解家乡的传统节日民俗活动有哪些，了解在传统节日里老百姓有哪些健康受用的养生之道，这些养生秘方从何而来等。
1.学校形成特有的“传统节日”活动
學校的教育环境是一种“隐形课程”，积极开发和利用环境因素对学生的成长和发展起着巨大的教育作用。我们通过反复学习、研讨与实践，努力营造节日文化的氛围并与主题环境相结合，让学生主动参与到节日文化的活动中，亲身体验传统节日的德育价值，从而促进其身心的和谐发展。
2.学生认识上有变化
认识之一：实践课有趣。春节、元宵、端午、冬至这些传统节日有许多学生喜爱的成分——习俗、活动、美食等。这些值得我们去研究，学生也觉得有趣。
认识之二：实践课灵活。学生利用假期进行研究，在假期里可以随意选择研究时间，没有约束，做到时间上的灵活。传统节日都有不同的习俗，学生可以随时随地进行研究，可以在村子里研究，也可以在走亲戚时研究，做到了地点上的灵活。学生可以根据需要选用合适的方法对自己研究的对象进行研究，用眼睛看，询问自己的家人或朋友，也可以上网查找资料，更是做到了方法上的灵活。
3.学生能力得到提高
其一，合作能力。拓展实践活动是需要分组合作进行的。学生对中国的传统节日感兴趣，乐意去研究，这就为小组合作打下了基础。如在制作中草药植物标本中，学生可以互相合作共同克服活动中遇到的困难。
其二，动手操作和创新能力。实践中学生搜集到了许多相关的故事，诵读了许多诗词歌赋，了解了许多传统节日美食的制作及特色，根据二十四节气对食物进行了解以及探究材料的特点。学生在膳食节的创作上表现尤为明显。传统的月饼造型单一、颜色单调，学生大胆创新，在造型上、颜色上、口味上也提出大胆设想，以满足各年龄层次、各身体状况的人群的不同需求。
五、有无互来去困惑，盘活课程新体系
“主题式实践活动”通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、生成性为主要特征的“主题模块”。侧重整合各学科，拟定多个跨学科活动主题，打造以中医药文化为特色的“主题式”实践活动的课程体系。在跨学科整体思路的基础上，从简单着手，每月一个主题实施，通过主题的联结，盘活拓展课程新体系。
拓展性课程体系图
新课程标准指出，要积极开发和利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新的意识，培养学生的社会责任感。结合学校“中医药文化实践基地”的有利条件，拓展性课程的后续整合与实施应成为教学日常。学生在学科整合时感受中华医药文化的博大精深，了解家乡的地域魅力，学校把主题式实践内容进行拓宽和整合，赋予了德育的教育活力，把学生真正带到生活实践中，培养学生对中医药的认知和兴趣，让学生学会欣赏中华民族优秀的传统文化，让拓展性课程的实施更加有意思和有意义。
【参考文献】
[1]姚竞.青少年校外德育实践活动研究[J].科教导刊，2009（2）.
[2]李志鹏.德育实践活动中要注重学生的体验和感悟[J].黑龙江教育，2012（9）.
【关键词】整合 主题式实践活动 拓展性课程
拓展性课程是面向全体学生，是以直接体验、研究探索为学习基本方式的非学科课程。实践中教师会不重视，课程落实没有规划性，现行的课程体系也没有科学的合理编排，评价机制更是自行定制，导致课程走不长，实践中组织零散，效果也不明显。所以，研究并开发属于自己学校的拓展性课程并有效落实迫在眉睫。而农村小规模学校就必须在整合上做文章，将“整合方式”融入课程中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
学校的拓展性课程“本草蒙学”着力弘扬“方圆”文化，致力重构与培育“中医药”载体，重点打造以种植为主的“神农园”和以实践为主的“妙手园”，在传承与创新上形成独特的文化特质。而进行整合式的“主题式实践活动”把所有学科围绕同一主题组织活动，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。它克服了分科教学带来的学生学习的片面性，加强了学生对知识的统合和事物整体化的认识。
上述原因，其立足点，最终还是归结到如何落实并进行整合主题式实践活动和研究“本草蒙学”与多门学科或者学校的活动整合的路径。根据学生的特点和兴趣，通过“主题联结”的方式开发适合低、中、高年级的活动性课程，完善“本草蒙学”课程体系。
一、柳暗花明又一村——从无到有的精彩
如何突破现有的拓展性课程实施的瓶颈问题，解决课程牵手整合实施课程的防范呢？笔者认为还应该从整合学科课程、分层实施、定主题式活动做起，只有这样，内容有了，实践活了，实践才有意义。
1.整合课程，拓展内容
“本草蒙学”目前适用于五年级学生，为了让教材在全校范圍内实施并渗透到学生日常学习和生活中，我们采用“主题整合”的方式，让“本草蒙学”与各学科或者学校的活动相融合，最终逐步完善“本草蒙学”课程体系，实现我校的育人目标。
2.制定目标，分段实施
拓展性课程“本草蒙学”分低、中、高三个年级段实施，由于学生主体不同，认知水平不同，所以课程在实施过程中的目标定位也不一样。低年级侧重观察和想象，比如用画的形式感知草药植物的形状特征，找准眼保健操的穴位，讲一讲关于中草药的故事等。中年级侧重认识和发现，比如辨别、种植草药植物，了解药膳的作用等。高年级侧重实践和探究，比如养护草药植物，了解常见中草药的各种功效、了解中药文化与哲理等。目标是渐进式的，逐步提升学生的能力和核心素养。
3.规划时间，合理安排
教师根据教学内容、天气、季节等因素安排教学内容，每课时在15至60分钟之间不等，具有一定的灵活性。结合学校“国医日”“世界传统医药日”等纪念日开展相关的主题活动，以集中和分散相结合的形式，以长短课、周课、月课、阶段性课等科学、灵活安排课时。
二、处处皆是画，留心皆方法
根据学校拓展性课程的编排的需要，渗透在各个学科加以巩固，与学校德育活动相结合，牵手少先队活动，积累了开展“小学主题式实践活动”的基本策略和方法，正是“山水村落皆画本，耳目及处有‘策略’”。
1.选择探究主题的策略：自上而下 自下而上 半开放式
自上而下的方式。通过考虑我校中草药实践基地各方面的情况，结合学生的实际情况，为学生定一些主题。比如结合中国国医日、世界传统医药日、端午节等传统节日，结合中草药文化让学生“跟着节日去探究”。
自下而上的方式。通过研究学生的兴趣爱好和对学校中草药资源的了解情况，以学生为主体来确定主题。比如学生对神农园内的植物的“根、茎、叶、花、果实、种子”各部分的功效感兴趣。
半开放式。通过与学生访谈，大致了解学生的兴趣爱好情况，然后拟定几个主题，让学生从中选择，将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题的方式。
结合拓展性课程“本草蒙学”我们可以确定以下主题：
①与综合实践活动相整合：认识植物不同构造、认识中草药，学习中草药文化。
②与少先队活动整合：学习中医药知识，弘扬传统节日文化与中医药文化。
③与各学科整合：神农园写生、了解植物的生长过程、五禽戏和八段锦的学习等。
2.指导学生开展实践活动的策略：科学的思维 科学的方法
让学生围绕实践的主题经历“确定内容、制订方案、开展实践、合作交流、解决问题”等过程，让学生真正在实践中去自主探究所遇到的问题。这样，学生不仅获得了相应的学科知识和基本技能，还能在实践活动中感悟到解决问题的一般方法，积累探究性学习的活动经验。
3.引领学生积累实践经验的策略：经历基本过程 学习基本方法
要想让学生科学地解决问题，就要让学生掌握最基本的实践技能。一是让学生经历探究的基本过程;二是上好探究性学习的方法指导课，让学生掌握问题研究的一些基本方法。在实践活动中通过接触进行感悟，那么“不经意中撬开了科学新知识的大门”也就成为可能。比如，观察植物中会发现：“鱼腥草为什么有鱼腥味？百合籽是种子吗？植物除了用种子繁殖还用什么繁殖？植物移栽后会出现哪些变化？”等，这些问题都能激发学生的探究欲望，并让学生在实践中享受探究的乐趣。
三、花草树木皆是景，曲径通幽才是真
在纷纷倡导“主题探究”活动“设计学习”活动的大环境和能力培养、校园文化建设的大背景下，整合视角下探究拓展性课程的措施创新有效解决了在拓展性课程实施中遇到的困惑和矛盾。 1.学习形式的创新
“主题探究式学习”在确定了探究主题后，让学生自己去猜想、制订方案、开展研究、整理信息、分析交流、解决问题。在开展研究的过程中，获取信息的方式也是开放的，可以动手实验、上网搜索、查阅资料、咨询专家、进行社会调查等，当“用科学的思维思考问题，用科学的方法研究问题”成为一种习惯，学生的创新精神和创新能力是不可估量的。
2.探究时空的创新
“主题式探究学习”不再仅仅局限于室内课堂，而是整合了与教材内容相关的其他课程，整合了课内外的有效时空。由于学习活动不再局限于室内和40分钟，让学生（或小组）独立在家进行，学生有了充分探究的时间和空间。学生在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，探究学习的结果往往比课堂上学得更加丰富、更有个性。
3.评价维度的创新
对学生的评价由自我评价、同学评价、家长评价、教师评价四个维度组成，充分反映了学生在自主探究、合作交流、家庭学习、社会实践等各个方面的表现情况。这些对学生的评价更全面、更客观、更有激发性，有利于学生增强探究科学的信心和欲望。
四、梦里寻她千百度——完善拓展性课程体系
学校以拓展性课程“本草蒙学”为基础，开发了探究性学习的主题。比如以“传统节日”为主题，通过实践活动开发了拓展性课程“传统节日与中草药”。学生通过实践活动了解中国传统节日是怎么来的，了解家乡的传统节日民俗活动有哪些，了解在传统节日里老百姓有哪些健康受用的养生之道，这些养生秘方从何而来等。
1.学校形成特有的“传统节日”活动
學校的教育环境是一种“隐形课程”，积极开发和利用环境因素对学生的成长和发展起着巨大的教育作用。我们通过反复学习、研讨与实践，努力营造节日文化的氛围并与主题环境相结合，让学生主动参与到节日文化的活动中，亲身体验传统节日的德育价值，从而促进其身心的和谐发展。
2.学生认识上有变化
认识之一：实践课有趣。春节、元宵、端午、冬至这些传统节日有许多学生喜爱的成分——习俗、活动、美食等。这些值得我们去研究，学生也觉得有趣。
认识之二：实践课灵活。学生利用假期进行研究，在假期里可以随意选择研究时间，没有约束，做到时间上的灵活。传统节日都有不同的习俗，学生可以随时随地进行研究，可以在村子里研究，也可以在走亲戚时研究，做到了地点上的灵活。学生可以根据需要选用合适的方法对自己研究的对象进行研究，用眼睛看，询问自己的家人或朋友，也可以上网查找资料，更是做到了方法上的灵活。
3.学生能力得到提高
其一，合作能力。拓展实践活动是需要分组合作进行的。学生对中国的传统节日感兴趣，乐意去研究，这就为小组合作打下了基础。如在制作中草药植物标本中，学生可以互相合作共同克服活动中遇到的困难。
其二，动手操作和创新能力。实践中学生搜集到了许多相关的故事，诵读了许多诗词歌赋，了解了许多传统节日美食的制作及特色，根据二十四节气对食物进行了解以及探究材料的特点。学生在膳食节的创作上表现尤为明显。传统的月饼造型单一、颜色单调，学生大胆创新，在造型上、颜色上、口味上也提出大胆设想，以满足各年龄层次、各身体状况的人群的不同需求。
五、有无互来去困惑，盘活课程新体系
“主题式实践活动”通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、生成性为主要特征的“主题模块”。侧重整合各学科，拟定多个跨学科活动主题，打造以中医药文化为特色的“主题式”实践活动的课程体系。在跨学科整体思路的基础上，从简单着手，每月一个主题实施，通过主题的联结，盘活拓展课程新体系。
拓展性课程体系图
新课程标准指出，要积极开发和利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新的意识，培养学生的社会责任感。结合学校“中医药文化实践基地”的有利条件，拓展性课程的后续整合与实施应成为教学日常。学生在学科整合时感受中华医药文化的博大精深，了解家乡的地域魅力，学校把主题式实践内容进行拓宽和整合，赋予了德育的教育活力，把学生真正带到生活实践中，培养学生对中医药的认知和兴趣，让学生学会欣赏中华民族优秀的传统文化，让拓展性课程的实施更加有意思和有意义。
【参考文献】
[1]姚竞.青少年校外德育实践活动研究[J].科教导刊，2009（2）.
[2]李志鹏.德育实践活动中要注重学生的体验和感悟[J].黑龙江教育，2012（9）.