【摘 要】
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一、引言rn探究性教学是高中物理实验课堂的主要教学形式,探究性教学课堂是开展合作教学的理想阵地.合作教学是指在教师的引导或调控下,以异质小组形式开展的合作学习和探究活动,小组由不同知识水平和不同智能倾向的学生组成,为了共同的目标,通过组内成员间的积极交流与互相合作,促成有效学习成果,并以小组的总体成绩为奖励机制的目标导向性教学.合作学习的要素是相互协作、成员责任、机会均等、目标导向、小组奖励.合作教学能够加强学生间的沟通互动,相互学习,培养学生的合作意识和团队精神,使学生的自主学习能力和合作探究能力得到有
【机 构】
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山东省费县教育科学研究中心 山东费县 273400
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一、引言rn探究性教学是高中物理实验课堂的主要教学形式,探究性教学课堂是开展合作教学的理想阵地.合作教学是指在教师的引导或调控下,以异质小组形式开展的合作学习和探究活动,小组由不同知识水平和不同智能倾向的学生组成,为了共同的目标,通过组内成员间的积极交流与互相合作,促成有效学习成果,并以小组的总体成绩为奖励机制的目标导向性教学.合作学习的要素是相互协作、成员责任、机会均等、目标导向、小组奖励.合作教学能够加强学生间的沟通互动,相互学习,培养学生的合作意识和团队精神,使学生的自主学习能力和合作探究能力得到有效提升.合作教学作为一种突破常规的教学模式,为高中物理探究性教学带来了有益的尝试.实验探究课程是物理教学的重要组成部分,探究性教学模式分为教师调控模式、自主探究模式和小组研究模式,三种模式各有其适用对象.然而,在实际的高中物理探究性教学中,这几种教学模式的区分不是很明确,可根据具体情况灵活运用.下面主要结合教师调控模式和自主探究模式,以“探究功与速度变化的关系”为例,对具体的教学实施策略进行阐述.
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