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摘 要：问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有知识水平的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容。中学生的抽象思维能力较差，理解起来较吃力，达不到完全掌握的效果，学生的数学成绩普遍不理想，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识;改变传统的教学模式，在相对宽松的课堂氛围中，让学生提出问题。主要分析小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径。
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
新课程改革的不断推进，对各门学科的教学有了更加明确的规定，教师要以培养学生的学科核心素养为首要任务，让学生通过课堂学习掌握相应的学科素养。问题教学是数学学科最为有效的教学方式之一，提问能够帮助学生形成开阔的思维，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的数学能力。数学学科具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维要求较高，小学生的学习能力较为欠缺，在解决数学问题的时候具有一定难
度，这会降低学生的学习积极性。适当地提问能够帮助学生提高课堂参与度，激发学生的学习热情，提升课堂教学效率。
一、提问教学在小学数学课堂教学中的重要性分析
新课改要求将学生放在课堂的中心地位，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生学习，要将教学的重点放在学生学习能力的提高上，培养学生的数学思维，让学生掌握自主学习方法，可以自己发现问题进行探索，最终实现学生的全面发展。提问是学生获取数学知识的主要途径，通过问题的提出，学生可以掌握更为丰富的数学知识，提升自己的数学能力。学生自己提出问题，必然会有自己的思考和见解，当学生有疑问的时候，就可以独立自主地联系所学知识，进行思考探索，找寻问题解决的关键，这样的过程能够有效提升学生的学习积极性以及自主学习能力，帮助学生更加轻松地学习数学知识，和教师在课堂上可以形成良性的互动，增强课堂学习的趣味性。学生提出问题的同时教师可以对学生当前的情况有所了解，发现学生在学习中遇到的问题，及时调整自己的教学模式，帮助学生解决问题。问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容，或者是学到更为便捷的做题方法，最终实现数学能力的提高。
二、培养学生主动提问能力的相应措施
（一）注重创设相关学习情境，激发学生提出问题
数学学科较为抽象，学生在学习时较难理解，另外，数学所涉及的知识点十分庞杂，其中包含的概念公式理解起来难度较高。学生的抽象思维能力较差，理解起来困难，达不到完全掌握的地步，学生的数学成绩不理想，这使学生失去了学习的信心，在课堂中很少提出问题。要想培养学生的提问能力，必须提升学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中。在课堂教学过程中，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识。如在学习“三视图”的时候，有些学生的空间思维能力较差，对一些书上的平面图形难以有立体的认识，教师在这个时候可以使用一些小道具，用正方体给学生在课堂上搭建这些图形，或者是使用多媒体设备进行动画演示，帮助学生直观地看到这个模型。有了这样形象的认识，学生思考的难度会有所降低，可以有效帮助学生解决空间思维能力差这一问题，通过这样的演示，培养学生的抽象思维能力，在观看的过程中教师可以不断启发学生，让学生针对图像提出自己的问题，并对问题进行讨论交流，得出自己的答案，最终教师可以公布正确答案，再进行细致的讲解，帮助学生加深对问题的认识。相关情境的创设可以提升学生的学习积极性，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够提出问题。
（二）营造和谐的学习氛围，引导学生进行提问
课堂学习氛围是确保课堂教学有效开展的前提，教师在教学过程中要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。数学学科作为理科性学科，与语文、英语这些学科的差别较大，学生学习起来有一定的难度，导致一部分学生对数学学科产生了畏惧心理，不愿意主动学习，这使数学学习成为极为被动的事情，学习的有效性也得不到保證。在课堂教学过程中，教师要改变传统的教学模式，及时和学生展开互动，引导学生进行课堂学习，在相对宽松的课堂氛围中，学生才能提出自己的问题，发现数学学科的乐趣。在教学过程中，教师可以进行一些游戏，在学习“实数、有理数……”这部分内容的时候，可以由教师说出数字，学生回答这些数字是所学的哪一种，通过这样的活动，加深学生对课堂内容的理解，还可以加强学生的参与度，让学生发现数学学科的无限乐趣，营造和谐的学习氛围。在这样的环境中，学生才能发现问题，及时提出疑问，有效培养学生的提问能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的主动提问能力是十分重要的。教师要认识到提问能力对学生数学学习的积极作用，在课堂教学过程中有意识地培养学生的提问能力，创设相关的学习情境，帮助学生在轻松愉悦的环境中学习，让学生发现数学学科的趣味性，能够提出问题，实现自主提问能力的提高，从而打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）：184-185.
[2]王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育，2014（S2）：225.
关键词：小学数学;提问能力;培养策略
新课程改革的不断推进，对各门学科的教学有了更加明确的规定，教师要以培养学生的学科核心素养为首要任务，让学生通过课堂学习掌握相应的学科素养。问题教学是数学学科最为有效的教学方式之一，提问能够帮助学生形成开阔的思维，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的数学能力。数学学科具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维要求较高，小学生的学习能力较为欠缺，在解决数学问题的时候具有一定难
度，这会降低学生的学习积极性。适当地提问能够帮助学生提高课堂参与度，激发学生的学习热情，提升课堂教学效率。
一、提问教学在小学数学课堂教学中的重要性分析
新课改要求将学生放在课堂的中心地位，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生学习，要将教学的重点放在学生学习能力的提高上，培养学生的数学思维，让学生掌握自主学习方法，可以自己发现问题进行探索，最终实现学生的全面发展。提问是学生获取数学知识的主要途径，通过问题的提出，学生可以掌握更为丰富的数学知识，提升自己的数学能力。学生自己提出问题，必然会有自己的思考和见解，当学生有疑问的时候，就可以独立自主地联系所学知识，进行思考探索，找寻问题解决的关键，这样的过程能够有效提升学生的学习积极性以及自主学习能力，帮助学生更加轻松地学习数学知识，和教师在课堂上可以形成良性的互动，增强课堂学习的趣味性。学生提出问题的同时教师可以对学生当前的情况有所了解，发现学生在学习中遇到的问题，及时调整自己的教学模式，帮助学生解决问题。问题的提出可以扩充学生的知识，让学生在原有的基础上得到进一步的提高，掌握更加全面的数学内容，或者是学到更为便捷的做题方法，最终实现数学能力的提高。
二、培养学生主动提问能力的相应措施
（一）注重创设相关学习情境，激发学生提出问题
数学学科较为抽象，学生在学习时较难理解，另外，数学所涉及的知识点十分庞杂，其中包含的概念公式理解起来难度较高。学生的抽象思维能力较差，理解起来困难，达不到完全掌握的地步，学生的数学成绩不理想，这使学生失去了学习的信心，在课堂中很少提出问题。要想培养学生的提问能力，必须提升学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中。在课堂教学过程中，教师可以根据相应的数学内容创设学习情境，帮助学生理解复杂的数学知识。如在学习“三视图”的时候，有些学生的空间思维能力较差，对一些书上的平面图形难以有立体的认识，教师在这个时候可以使用一些小道具，用正方体给学生在课堂上搭建这些图形，或者是使用多媒体设备进行动画演示，帮助学生直观地看到这个模型。有了这样形象的认识，学生思考的难度会有所降低，可以有效帮助学生解决空间思维能力差这一问题，通过这样的演示，培养学生的抽象思维能力，在观看的过程中教师可以不断启发学生，让学生针对图像提出自己的问题，并对问题进行讨论交流，得出自己的答案，最终教师可以公布正确答案，再进行细致的讲解，帮助学生加深对问题的认识。相关情境的创设可以提升学生的学习积极性，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够提出问题。
（二）营造和谐的学习氛围，引导学生进行提问
课堂学习氛围是确保课堂教学有效开展的前提，教师在教学过程中要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。数学学科作为理科性学科，与语文、英语这些学科的差别较大，学生学习起来有一定的难度，导致一部分学生对数学学科产生了畏惧心理，不愿意主动学习，这使数学学习成为极为被动的事情，学习的有效性也得不到保證。在课堂教学过程中，教师要改变传统的教学模式，及时和学生展开互动，引导学生进行课堂学习，在相对宽松的课堂氛围中，学生才能提出自己的问题，发现数学学科的乐趣。在教学过程中，教师可以进行一些游戏，在学习“实数、有理数……”这部分内容的时候，可以由教师说出数字，学生回答这些数字是所学的哪一种，通过这样的活动，加深学生对课堂内容的理解，还可以加强学生的参与度，让学生发现数学学科的无限乐趣，营造和谐的学习氛围。在这样的环境中，学生才能发现问题，及时提出疑问，有效培养学生的提问能力。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的主动提问能力是十分重要的。教师要认识到提问能力对学生数学学习的积极作用，在课堂教学过程中有意识地培养学生的提问能力，创设相关的学习情境，帮助学生在轻松愉悦的环境中学习，让学生发现数学学科的趣味性，能够提出问题，实现自主提问能力的提高，从而打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）：184-185.
[2]王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育，2014（S2）：225.