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本学期笔者开了一节人教版九年级上《心声》的公开课，开课需要与另一位教师完成同课异构的任务。从接到任务，准备教案，考虑学情，课堂效果等，笔者准备从阅读技巧方面对《心声》这篇课文进行解读，分析阅读技巧。另一位教师则是从写作技巧方面切入教学。反思小说教学的有效性，公开课上的点点滴滴，笔者从以下几点谈谈自己的心得。
一、课堂教学需层次条理清晰
小说教学因人物、情节、环境三要素吸引人的特点，学生在听课时，比较容易受到其自由活泼吸引，听课时都能呈现出良好的参与情况。课堂驾驭上就要求教师授课时把握尺度，需要依托明朗的思路进行授课。课堂互动讨论看似热闹，没有明细的思路条理，学生也只是水中月镜中花的迷糊，毕竟难以达到让学生学有所得，自主阅读的预期。明确一节课教学内容主要围绕哪几个方面完成，忌讳旁逸斜出，条理凌乱，触伸的内容太繁太杂，整节课学生被老师牵着鼻子走，或老师漫无目的，盲目无明晰思路，反而收效不高。我在教学人教版九上小说《心声》时，力求课堂力主掌握两个内容：①小说人物形象分析。人物解读是小说教学的关键，从几个方面入手分析人物，是毕业班学生必须掌握的技巧。在教学后明确人物描写，主要事件，作者评价等都是切入口，学生不至于茫然，有一点归纳积累也让本节课条理更明朗。了解小說人物也能更好揣测作者写作意图；②标题的含义理解。主要从浅层含义“主人公的心声是什么”和深层含义“作者要借此表达怎样的心声”入手。由此辐射出几个小问题，主攻方向目标明确，让学生读透文本的基础上，又有集中的使力点，追求课堂的集中有效。
二、课堂教学内容需讲透、讲通
小说因其特点，矛盾冲突集中鲜明，容易调动读者兴趣，学生很容易把精力放在这个大问题上而忽略其他的内容。有时课堂上放任学生自由阅读，他们会把精力放在李京京的农村生活与城里生活的对比，会研究他在学校生活不顺心的原因，会去了解文中《万卡》这篇作品的作用等，反而无法在课堂上达到预期的效果。教学内容决定教学方式，因此课堂问题的设置准确恰当与引导方向明确就显得颇为重要。《心声》这篇课文在教学中，要剔除旁枝末节，设置出为教学目标服务的主问题。
第一个大问题，人物形象分析中，就引导学生回答以下几个问题：①围绕主人公李京京发生了几件事？②这些事件中可见主人公的性格特点如何？③好似与他对立的人物程老师做了哪些事，由此可见程老师的形象如何。
第二个大问题，“心声”标题含义，也设计了几个小问题：①标题《心声》主要指李京京的心声，他的心声是什么？②标题往往是作品主题的集中表现，同学们说说作者的心声是什么？③认识标题含义可以从几个方面入手来思考？课堂上把设计的问题讲透讲通了，对文章的解读也起到水到渠成的作用。
三、课堂教学以教学目标为风向标
整个课堂教学过程中，我始终明确教学目标为教学风向标。一节课要指导的内容与此节课设计的目标需吻合，一节课重点放在分析与评价人物形象，并理解标题含义上，上课过程始终心中有数，紧扣两个大问题环环相扣紧密安排下来。课堂交流、课堂活动也罢，课堂延伸、课堂总结也好，都要为教学目标服务，教师心中有条不紊，学生在听课过程也能及时准确把握住教学侧重而不至于随心所欲地所谓畅谈文本。没有方圆，少了规矩，教师只有引导启发带动思路明白清楚，学生才能在有限的课堂时间里清楚明白的掌握知识技巧，提升能力。无需课堂容量繁巨，适合学情的课堂教学才是最适合的。相信简约明了的教学引导也便于学生理解阅读小说的门径。
四、课堂小结需上升至理论层面
课堂教学是实践操练的过程。“沙场秋点兵”之际也需要提炼出操练“手册”以便真正学有所得。一节课完成了它的教学问题，教学内容，但这些只是局限于这节课的内容研究，我们要让学生有举一反三的能力去阅读其他小说时也具备这样的阅读思路，阅读技巧，阅读能力，这节公开课才真正有效有意义。在《心声》教学中，我于是在每个大问题教学互动之后及时与学生进行归纳小结。比如“人物形象”分析这一教学内容时，便与学生概括通常“人物形象”可从事件中去挖掘性格品质，也可以从人物具体描写中去寻找蛛丝马迹。当然作者评价性，概括性的语句更是写作者在塑造人物时的主观情感导向。在“标题含义”解读这一段落之后，再与学生小结“标题”的内涵，与人物事件浅层含义的直观呈现密不可分，但深层含义中作者的情感导向才是小说标题的核心内在。这样的小结在课堂中是有必要的特别针对毕业班学生，他们已经累积了相当的阅读经验，在此基础上，需要有一个系统的阅读技巧引导，在今后小说阅读中，做到对这些问题心中有数，这样的阅读指导也利于他们学以致用。
课堂教学的有效性，是一节有限的时间中一节课是否成功的标准之一。有效性表现在课堂的各个环节中，也表现在教师对课堂的驾驭引导能力，对此，笔者借助了一节公开课《心声》谈一谈自己对小说教学课堂有效性的理解与实践运用。语文课堂教学要找到一条有效门径，还需要实践中不断摸索。借用“吾将上下而求索”来表达自己对语文课堂教学有效性研究的心情，希望在今后的学习摸索中，不断累积提升自己的教学能力。
一、课堂教学需层次条理清晰
小说教学因人物、情节、环境三要素吸引人的特点，学生在听课时，比较容易受到其自由活泼吸引，听课时都能呈现出良好的参与情况。课堂驾驭上就要求教师授课时把握尺度，需要依托明朗的思路进行授课。课堂互动讨论看似热闹，没有明细的思路条理，学生也只是水中月镜中花的迷糊，毕竟难以达到让学生学有所得，自主阅读的预期。明确一节课教学内容主要围绕哪几个方面完成，忌讳旁逸斜出，条理凌乱，触伸的内容太繁太杂，整节课学生被老师牵着鼻子走，或老师漫无目的，盲目无明晰思路，反而收效不高。我在教学人教版九上小说《心声》时，力求课堂力主掌握两个内容：①小说人物形象分析。人物解读是小说教学的关键，从几个方面入手分析人物，是毕业班学生必须掌握的技巧。在教学后明确人物描写，主要事件，作者评价等都是切入口，学生不至于茫然，有一点归纳积累也让本节课条理更明朗。了解小說人物也能更好揣测作者写作意图；②标题的含义理解。主要从浅层含义“主人公的心声是什么”和深层含义“作者要借此表达怎样的心声”入手。由此辐射出几个小问题，主攻方向目标明确，让学生读透文本的基础上，又有集中的使力点，追求课堂的集中有效。
二、课堂教学内容需讲透、讲通
小说因其特点，矛盾冲突集中鲜明，容易调动读者兴趣，学生很容易把精力放在这个大问题上而忽略其他的内容。有时课堂上放任学生自由阅读，他们会把精力放在李京京的农村生活与城里生活的对比，会研究他在学校生活不顺心的原因，会去了解文中《万卡》这篇作品的作用等，反而无法在课堂上达到预期的效果。教学内容决定教学方式，因此课堂问题的设置准确恰当与引导方向明确就显得颇为重要。《心声》这篇课文在教学中，要剔除旁枝末节，设置出为教学目标服务的主问题。
第一个大问题，人物形象分析中，就引导学生回答以下几个问题：①围绕主人公李京京发生了几件事？②这些事件中可见主人公的性格特点如何？③好似与他对立的人物程老师做了哪些事，由此可见程老师的形象如何。
第二个大问题，“心声”标题含义，也设计了几个小问题：①标题《心声》主要指李京京的心声，他的心声是什么？②标题往往是作品主题的集中表现，同学们说说作者的心声是什么？③认识标题含义可以从几个方面入手来思考？课堂上把设计的问题讲透讲通了，对文章的解读也起到水到渠成的作用。
三、课堂教学以教学目标为风向标
整个课堂教学过程中，我始终明确教学目标为教学风向标。一节课要指导的内容与此节课设计的目标需吻合，一节课重点放在分析与评价人物形象，并理解标题含义上，上课过程始终心中有数，紧扣两个大问题环环相扣紧密安排下来。课堂交流、课堂活动也罢，课堂延伸、课堂总结也好，都要为教学目标服务，教师心中有条不紊，学生在听课过程也能及时准确把握住教学侧重而不至于随心所欲地所谓畅谈文本。没有方圆，少了规矩，教师只有引导启发带动思路明白清楚，学生才能在有限的课堂时间里清楚明白的掌握知识技巧，提升能力。无需课堂容量繁巨，适合学情的课堂教学才是最适合的。相信简约明了的教学引导也便于学生理解阅读小说的门径。
四、课堂小结需上升至理论层面
课堂教学是实践操练的过程。“沙场秋点兵”之际也需要提炼出操练“手册”以便真正学有所得。一节课完成了它的教学问题，教学内容，但这些只是局限于这节课的内容研究，我们要让学生有举一反三的能力去阅读其他小说时也具备这样的阅读思路，阅读技巧，阅读能力，这节公开课才真正有效有意义。在《心声》教学中，我于是在每个大问题教学互动之后及时与学生进行归纳小结。比如“人物形象”分析这一教学内容时，便与学生概括通常“人物形象”可从事件中去挖掘性格品质，也可以从人物具体描写中去寻找蛛丝马迹。当然作者评价性，概括性的语句更是写作者在塑造人物时的主观情感导向。在“标题含义”解读这一段落之后，再与学生小结“标题”的内涵，与人物事件浅层含义的直观呈现密不可分，但深层含义中作者的情感导向才是小说标题的核心内在。这样的小结在课堂中是有必要的特别针对毕业班学生，他们已经累积了相当的阅读经验，在此基础上，需要有一个系统的阅读技巧引导，在今后小说阅读中，做到对这些问题心中有数，这样的阅读指导也利于他们学以致用。
课堂教学的有效性，是一节有限的时间中一节课是否成功的标准之一。有效性表现在课堂的各个环节中，也表现在教师对课堂的驾驭引导能力，对此，笔者借助了一节公开课《心声》谈一谈自己对小说教学课堂有效性的理解与实践运用。语文课堂教学要找到一条有效门径，还需要实践中不断摸索。借用“吾将上下而求索”来表达自己对语文课堂教学有效性研究的心情，希望在今后的学习摸索中，不断累积提升自己的教学能力。