【摘要】课堂沉默的现象已经普遍存在于各大高校，特别是大学英语学习的课堂上。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。沉默对于二语习得造成了极大的阻碍，这种师生无法有效互动的状态实则已经对课堂产生了诸多不利的影响。本文从学生的心理因素，文化影响，以及教师的课堂策略等几个方面简要分析了课堂沉默的原因和对策。
　　【关键词】大学英语；课程沉默；成因及对策
　　【作者简介】晁凡，辽宁中医药大学杏林学院。
　　课堂互动是教师检查学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但在当今的大学课堂，沉默现象普遍存在，教师提出问题之后，学生大多低头回避，课堂气氛变得尴尬沉闷，甚至在几次上课之后躲在教室后面。长此以往，不仅打击了教师的积极性，也不利于英语课堂的有效实施。为了培养大学生的创新能力，提高教育的有效性，分析当前大学生课堂沉默现象的成因并提出相应的对策具有重要的理論意义和现实意义。
　　一、课堂积极沉默和消极沉默
　　课堂沉默指的是在课堂教学过程中，学生呈现的无声的非语言交际行为。刘向阳于2005年提出了沉默的两种状态：积极沉默和消极沉默。
　　积极沉默是学生在新问题，新情境中的认知冲突，需要智慧的思考以达到新的认知平衡。是一种积极思考，建构，拓展的过程，教师可以正确引导，给予学生一定的时间慢慢消化理解。如果任课教师没有意识到这一点，催促学生放弃沉默投入互动对话，会打断学生的思考，这样学生待着未经理解的观念进入课堂，也会让课堂陷入到低效对话中。
　　消极沉默是指课堂教学超出了学生的认知范围，学生难以领会甚至表达，这种情况是课堂上最容易出现的沉默，也是教师最为熟悉和最易将之泛化的沉默。这种沉默往往是由认知障碍造成的。也有部分学生畏惧于教师的权威，以及评价压力，不敢于提出疑问。因为评价涉及到利害关系，就会对学生造成心理负担，为了消除评价压力，学生会压制自己的说话冲动，不敢说话。
　　二、消极沉默的成因
　　1.文化因素。中国人自古以来有”面子”一说，胡先缙将之定义为“个人的声望和地位得到公众的一直认可”。Brown