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摘 要：观察是写作的重要前提。以“我们眼中的缤纷世界”习作教学为例，探讨了基于观察的习作教学策略。指出习作观察指导应做到“入眼”“入心”“融情”，儿童才能从生活的观察中获取更多的感性材料，丰富自我内心对生活的感受，写出言之有物、真情实感的美文。
关键词：观察;生活;习作;相融相生
观察是写作的重要前提。《义务教育语文课程标准》对小学生写作观察力培养也提出了明确要求，指出：习作教学中，教师要注重引导儿童“观察大自然”，学会“用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”然而，在实际教学中，很多教师不重视对学生进行观察指导，致使儿童对鲜活的生活视而不见、听而不闻，习作言之无物、缺乏真情实感。因此，在小学习作教学中，教师应借助各种活动激发儿童观察外部世界的兴趣，让生活进入儿童视线，获取更多的感性材料，丰富自我内心对生活的感受，写出言之有物、真情实感的美文。
下面以“我们眼中的缤纷世界”习作教学为例，探讨基于观察的习作教学策略。
一、入眼：开阔习作视野
入眼，就是让生活进入儿童的视线，进而借助观察，丰富儿童的习作素材，激发儿童的习作热情。在进行习作教学时，教师应从入眼入手，借助观察开阔儿童习作视野，让儿童乐于睁开眼睛观察生活，并且在观察过程中有所收获。为了激发儿童观察生活的热情，教师应引导儿童从观察身边的事物入手，让儿童在观察中有所发现。
在进行“我们眼中的缤纷世界”习作教学之前，为了引导儿童观察生活，我借助一段观察视频创设情境，展示日常生活中儿童忽视而感兴趣的内容。例如，向日葵随着早、中、晚不同时间，位置随着太阳变化而变化;太阳花在太阳升起时，它才会绽放绚丽的色彩。然后，引出本次习作观察任务：观察身边的世界，发现世界的五彩缤纷。观察时，可以选择自己喜欢的方式记录观察中的发现。
通过视频创设的情境，儿童感受到生活与自然的“秘密”。儿童的好奇心得到有效激发，习作教学中观察兴趣很浓。同时，给儿童创造机会，让其选择自己喜欢的方式记录观察发现，在作文观察中创造力得到较好的提升，为习作教学积累了丰富的素材。
二、入心：深化习作体验
儿童观察到的生活中的事物要转变为习作素材，需要儿童对观察到的“原料”进行初加工，从而让生活不但进入儿童的视线，而且深入儿童的心灵世界。教师应发挥主导作用，引导儿童学会观察，并基于观察给儿童创造展示与交流的机会，这样儿童才能借助观察对生活获得深刻的体验。
如“我们眼中的缤纷世界”习作教学，结合儿童观察，我组织了一次“我眼中的缤纷世界”微展览活动。儿童将自己的观察成果展示出来，要求儿童一边展示，一边用语言说出自己的发现。在展示过程中，我引入競争机制，先在小组范围内比一比，看看谁的观察成果最能够展示生活的五彩缤纷，并且带给我们深刻的印象。在此过程中，渗透对儿童观察方法的指导，让儿童学会在观察时调动多种感官，关注事物的变化，按照一定的顺序，发现观察对象的独特性。
通过这个环节，儿童观察到的材料经过展示与交流互动，逐渐地向儿童习作聚焦。观察方法的指导也是对儿童习作方法的指导，引导儿童在习作中按照一定的顺序，能够从多个角度展现，写出事物的变化过程等。
三、融情：赋予习作情感
素材给儿童习作提供了骨架，还需要将文章的血肉有机融合起来。因此，教师应基于儿童的习作能力和生长需要，对观察对象产生情感，并且能够做到融情于物。唯有如此，儿童习作中才能具有情感的张力，习作才能做到有血有肉、真挚感人。
如“我们眼中的缤纷世界”习作教学，围绕儿童观察成果展示，我又扣住“五彩缤纷”引导儿童结合自己观察到的世界，谈谈自己对“缤纷世界”的感受。在交流时，可以引导儿童借助一些具有抒情色彩的语句，也可以借助生动的描写表现自己对缤纷世界的情感。其中一个重点是将儿童的观察与儿童的生活结合起来，对儿童成长起到有益的滋养作用。
为降低儿童的交流难度，我结合“太阳花”给儿童进行示范：多么神奇的太阳花，色彩是如此的艳丽，那是太阳照耀的结晶。它不是太阳花，而是一朵向往光明的花朵。只要我们也像太阳花一样执着，一定能够开出鲜艳的花朵。
通过示范，给儿童融情提供了支架。儿童不仅对观察到的事物产生兴趣，还将习作与儿童生活体验结合起来，较好地改变了儿童习作与生活脱节现象，让习作成为儿童成长的一种重要路径。
总之，观察是儿童习作的前提和保障。通过观察，儿童的习作素材会变得更加丰富，在观察过程中，儿童亲身获得了深刻的体验，为儿童写出真情实感的文章提供了有力的支撑。教师应重视观察对儿童习作的影响，并在习作教学中强化对儿童习作的指导，给儿童创造充分展示观察成果的机会，儿童捕捉到的材料才能有效转变为习作素材，才能真正让生活与习作相融相生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]唐南南.论小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].牡丹江教育学院学报，2021（1）：118-119.
[3]江斌.作文教学中如何培养学生的观察能力[J].西部素质教育，2018（9）：60.
关键词：观察;生活;习作;相融相生
观察是写作的重要前提。《义务教育语文课程标准》对小学生写作观察力培养也提出了明确要求，指出：习作教学中，教师要注重引导儿童“观察大自然”，学会“用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”然而，在实际教学中，很多教师不重视对学生进行观察指导，致使儿童对鲜活的生活视而不见、听而不闻，习作言之无物、缺乏真情实感。因此，在小学习作教学中，教师应借助各种活动激发儿童观察外部世界的兴趣，让生活进入儿童视线，获取更多的感性材料，丰富自我内心对生活的感受，写出言之有物、真情实感的美文。
下面以“我们眼中的缤纷世界”习作教学为例，探讨基于观察的习作教学策略。
一、入眼：开阔习作视野
入眼，就是让生活进入儿童的视线，进而借助观察，丰富儿童的习作素材，激发儿童的习作热情。在进行习作教学时，教师应从入眼入手，借助观察开阔儿童习作视野，让儿童乐于睁开眼睛观察生活，并且在观察过程中有所收获。为了激发儿童观察生活的热情，教师应引导儿童从观察身边的事物入手，让儿童在观察中有所发现。
在进行“我们眼中的缤纷世界”习作教学之前，为了引导儿童观察生活，我借助一段观察视频创设情境，展示日常生活中儿童忽视而感兴趣的内容。例如，向日葵随着早、中、晚不同时间，位置随着太阳变化而变化;太阳花在太阳升起时，它才会绽放绚丽的色彩。然后，引出本次习作观察任务：观察身边的世界，发现世界的五彩缤纷。观察时，可以选择自己喜欢的方式记录观察中的发现。
通过视频创设的情境，儿童感受到生活与自然的“秘密”。儿童的好奇心得到有效激发，习作教学中观察兴趣很浓。同时，给儿童创造机会，让其选择自己喜欢的方式记录观察发现，在作文观察中创造力得到较好的提升，为习作教学积累了丰富的素材。
二、入心：深化习作体验
儿童观察到的生活中的事物要转变为习作素材，需要儿童对观察到的“原料”进行初加工，从而让生活不但进入儿童的视线，而且深入儿童的心灵世界。教师应发挥主导作用，引导儿童学会观察，并基于观察给儿童创造展示与交流的机会，这样儿童才能借助观察对生活获得深刻的体验。
如“我们眼中的缤纷世界”习作教学，结合儿童观察，我组织了一次“我眼中的缤纷世界”微展览活动。儿童将自己的观察成果展示出来，要求儿童一边展示，一边用语言说出自己的发现。在展示过程中，我引入競争机制，先在小组范围内比一比，看看谁的观察成果最能够展示生活的五彩缤纷，并且带给我们深刻的印象。在此过程中，渗透对儿童观察方法的指导，让儿童学会在观察时调动多种感官，关注事物的变化，按照一定的顺序，发现观察对象的独特性。
通过这个环节，儿童观察到的材料经过展示与交流互动，逐渐地向儿童习作聚焦。观察方法的指导也是对儿童习作方法的指导，引导儿童在习作中按照一定的顺序，能够从多个角度展现，写出事物的变化过程等。
三、融情：赋予习作情感
素材给儿童习作提供了骨架，还需要将文章的血肉有机融合起来。因此，教师应基于儿童的习作能力和生长需要，对观察对象产生情感，并且能够做到融情于物。唯有如此，儿童习作中才能具有情感的张力，习作才能做到有血有肉、真挚感人。
如“我们眼中的缤纷世界”习作教学，围绕儿童观察成果展示，我又扣住“五彩缤纷”引导儿童结合自己观察到的世界，谈谈自己对“缤纷世界”的感受。在交流时，可以引导儿童借助一些具有抒情色彩的语句，也可以借助生动的描写表现自己对缤纷世界的情感。其中一个重点是将儿童的观察与儿童的生活结合起来，对儿童成长起到有益的滋养作用。
为降低儿童的交流难度，我结合“太阳花”给儿童进行示范：多么神奇的太阳花，色彩是如此的艳丽，那是太阳照耀的结晶。它不是太阳花，而是一朵向往光明的花朵。只要我们也像太阳花一样执着，一定能够开出鲜艳的花朵。
通过示范，给儿童融情提供了支架。儿童不仅对观察到的事物产生兴趣，还将习作与儿童生活体验结合起来，较好地改变了儿童习作与生活脱节现象，让习作成为儿童成长的一种重要路径。
总之，观察是儿童习作的前提和保障。通过观察，儿童的习作素材会变得更加丰富，在观察过程中，儿童亲身获得了深刻的体验，为儿童写出真情实感的文章提供了有力的支撑。教师应重视观察对儿童习作的影响，并在习作教学中强化对儿童习作的指导，给儿童创造充分展示观察成果的机会，儿童捕捉到的材料才能有效转变为习作素材，才能真正让生活与习作相融相生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]唐南南.论小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].牡丹江教育学院学报，2021（1）：118-119.
[3]江斌.作文教学中如何培养学生的观察能力[J].西部素质教育，2018（9）：60.