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摘 要：激励理论是企业管理中的一种主要策略，它能有效提升员工工作的积极性，随着时代的发展，将激励理论运用到班级管理中，可收到事半功倍的效果，它能有效地弥补传统班级管理中的不足，促进班级向更好的方向发展。
關键词：小学;班级管理;激励策略
在小学班级管理中运用激励策略，可弥补传统班级管理中的短板，让班级管理走向规范化和科学化，能够提升班集体的凝聚力，形成积极向上的良好班风，给学生营造一种和谐民主的氛围，从而最大限度地将学生的个性发展起来，激发学生的主人翁意识，实现班级管理的自主化目标，培养学生终身自我发展的目标。
一、激励策略要因人而异
在具体的班级管理中，运用激励策略时，要遵循以人为本的原则，根据马斯洛的需求层次论，发现并认知学生的差异性，因为学生是独立的个体，他们的家庭背景、接受能力都是不同的，导致学生的需求也就有了多样性，在班级管理中，老师要根据学生的不同个性需求，立足学生发展的实际来确定适宜的激励策略，激励的方式要灵活多变，有机动性，切忌简单照搬或激励方式单一，这样的激励策略往往收不到效果，所以激励方法要因人而异，量体裁衣，针对不同的学生采取不同的策略，依据学生的个性特点，综合运用好激励策略，以充分调动学生的兴趣。
马斯洛的心理需求层次理论认为每个学生的需求是不相同的，他们的需要有着多样化和复杂性的特点，老师在具体的班级管理中运用激励策略时要尽量激发学生的潜能，让学生通过努力来实现自身的价值。比如，在运用激励策略时要对学生的家庭背景、个人能力、性格特点做好深入的了解，对这些方面的了解最好与家长作好沟通和交流，了解学生的实际情况，有的学生可能因家长的关爱比较少，性格非常沉稳恬静，班主任可运用情感激励，一个温暖的微笑，一句肯定的表扬，一个关心的问候，都能让学生从心里感受到老师传递出来的温暖，在建立充分信任的基础上，老师可运用综合激励的策略来进行鼓励，促进其自身的发展。有的学生生性好动，不太遵守课堂纪律，但组织能力强，如果单纯运用情感激励和物质奖励很难取得成效，这时老师可另辟蹊径，结合学生组织能力比较强的特征进行精神激励，让这名学生担任班干部职务，让其在班级管理中发挥自己的组织能力，这样一来达到了一箭双雕的管理效果，不但让学生的性格得到了转变，还锻炼了学生的管理才能。有的学生可能受到家长的溺爱比较多，往往自以为是，有较强的叛逆心理，采用激励和奖惩的效果不明显，这时老师可转变思路，寻找学生的兴趣点进行沟通和交流，建立信任的基础，运用情感激励的策略来增进彼此间的了解，在此基础上综合运用其他的激励策略进行引导。
所以，不同的学生有着不同的诉求，具体在班级管理中要做到因人而异，根据学生的需要做好调整，有针对性地运用激励策略对症下药，以实现有效管理的目标。
二、激励策略要具体有效
班级管理是一门艺术，也是一种技术，教师要能透过表象看到实质，通过实质进行深入的思考，随机应变寻找解决问题的办法，在班级管理中运用激励策略时，要具体有效。在具体的班级管理中，较常见的是情感激励，情感是师生间联系的纽带，情感也是催化剂，在实施激励策略时，每位学生都离不开情感的生发，从而调动学生参与班级管理的积极性，学生行动的动力源于情感，它能转化为学生的内在需求，所以在具体运用中师生要相互尊重，让学生感受到平等。
学生的个性不同，他们的需求就会不同，马斯洛的心理需求理论认为人的需求是渐进的，当低层级的心理需求满足之后，就会向高层次的心理需求前进，因此，在班级管理中，老师要根据学生的实际需求做好激励，以充分调动学生的积极性。比如，有的学生因缺少安全感，特别希望得到老师和同学的爱护和关心，班主任要对其采取情感激励的方法;对于生性活泼好动的学生，他们比较有竞争意识和上进意识，老师可采取竞争激励的策略以激发他们的上进心，从而给其他学生提供参考和榜样，培养其他学生的良好习惯，这样不但满足了不同层次学生的需求，更促进了整体学生的进步。
三、激励策略要及时
心理学家斯金纳的强化理论要求通过强化来控制人的行为，认为通过激励可以激发人的潜能，抑制人的其他行为。这一理论运用到班级管理中有着积极的现实意义，小学生由于认知还不丰富，他们的行为习惯还需要老师来培养，具有明显的向师性，非常希望得到老师的表扬和鼓励，所以在班级管理中，一经发现学生有良好的表现时，老师要适当且及时地给予表扬和鼓励，即使是一个善意的微笑和肯定的眼神，都可以强化学生的良好行为，产生强大的激励效果。所以，在班级管理中，老师要抓住时机对学生做好过程性鼓励，这样的鼓励才是最有效的，能够强化学生的行为习惯，培养良好的行为能力。
总之，在小学班级管理中，激励策略已经成为一种全新的管理手段，因为小学生具有较强的逆反心理，而向师心理非常强烈，所以运用激励性策略，可以帮助其良好习惯的养成，对于学生的健康发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·J.马扎诺等著.如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者[M].吴洋，等，译.北京：中国青年出版社，2018-05.
[2]邓艳红.小学班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2016-04.
[3]郑立平，陈玉宏.做一个聪明的班主任：对常见七类学生的教育艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2013-04.
關键词：小学;班级管理;激励策略
在小学班级管理中运用激励策略，可弥补传统班级管理中的短板，让班级管理走向规范化和科学化，能够提升班集体的凝聚力，形成积极向上的良好班风，给学生营造一种和谐民主的氛围，从而最大限度地将学生的个性发展起来，激发学生的主人翁意识，实现班级管理的自主化目标，培养学生终身自我发展的目标。
一、激励策略要因人而异
在具体的班级管理中，运用激励策略时，要遵循以人为本的原则，根据马斯洛的需求层次论，发现并认知学生的差异性，因为学生是独立的个体，他们的家庭背景、接受能力都是不同的，导致学生的需求也就有了多样性，在班级管理中，老师要根据学生的不同个性需求，立足学生发展的实际来确定适宜的激励策略，激励的方式要灵活多变，有机动性，切忌简单照搬或激励方式单一，这样的激励策略往往收不到效果，所以激励方法要因人而异，量体裁衣，针对不同的学生采取不同的策略，依据学生的个性特点，综合运用好激励策略，以充分调动学生的兴趣。
马斯洛的心理需求层次理论认为每个学生的需求是不相同的，他们的需要有着多样化和复杂性的特点，老师在具体的班级管理中运用激励策略时要尽量激发学生的潜能，让学生通过努力来实现自身的价值。比如，在运用激励策略时要对学生的家庭背景、个人能力、性格特点做好深入的了解，对这些方面的了解最好与家长作好沟通和交流，了解学生的实际情况，有的学生可能因家长的关爱比较少，性格非常沉稳恬静，班主任可运用情感激励，一个温暖的微笑，一句肯定的表扬，一个关心的问候，都能让学生从心里感受到老师传递出来的温暖，在建立充分信任的基础上，老师可运用综合激励的策略来进行鼓励，促进其自身的发展。有的学生生性好动，不太遵守课堂纪律，但组织能力强，如果单纯运用情感激励和物质奖励很难取得成效，这时老师可另辟蹊径，结合学生组织能力比较强的特征进行精神激励，让这名学生担任班干部职务，让其在班级管理中发挥自己的组织能力，这样一来达到了一箭双雕的管理效果，不但让学生的性格得到了转变，还锻炼了学生的管理才能。有的学生可能受到家长的溺爱比较多，往往自以为是，有较强的叛逆心理，采用激励和奖惩的效果不明显，这时老师可转变思路，寻找学生的兴趣点进行沟通和交流，建立信任的基础，运用情感激励的策略来增进彼此间的了解，在此基础上综合运用其他的激励策略进行引导。
所以，不同的学生有着不同的诉求，具体在班级管理中要做到因人而异，根据学生的需要做好调整，有针对性地运用激励策略对症下药，以实现有效管理的目标。
二、激励策略要具体有效
班级管理是一门艺术，也是一种技术，教师要能透过表象看到实质，通过实质进行深入的思考，随机应变寻找解决问题的办法，在班级管理中运用激励策略时，要具体有效。在具体的班级管理中，较常见的是情感激励，情感是师生间联系的纽带，情感也是催化剂，在实施激励策略时，每位学生都离不开情感的生发，从而调动学生参与班级管理的积极性，学生行动的动力源于情感，它能转化为学生的内在需求，所以在具体运用中师生要相互尊重，让学生感受到平等。
学生的个性不同，他们的需求就会不同，马斯洛的心理需求理论认为人的需求是渐进的，当低层级的心理需求满足之后，就会向高层次的心理需求前进，因此，在班级管理中，老师要根据学生的实际需求做好激励，以充分调动学生的积极性。比如，有的学生因缺少安全感，特别希望得到老师和同学的爱护和关心，班主任要对其采取情感激励的方法;对于生性活泼好动的学生，他们比较有竞争意识和上进意识，老师可采取竞争激励的策略以激发他们的上进心，从而给其他学生提供参考和榜样，培养其他学生的良好习惯，这样不但满足了不同层次学生的需求，更促进了整体学生的进步。
三、激励策略要及时
心理学家斯金纳的强化理论要求通过强化来控制人的行为，认为通过激励可以激发人的潜能，抑制人的其他行为。这一理论运用到班级管理中有着积极的现实意义，小学生由于认知还不丰富，他们的行为习惯还需要老师来培养，具有明显的向师性，非常希望得到老师的表扬和鼓励，所以在班级管理中，一经发现学生有良好的表现时，老师要适当且及时地给予表扬和鼓励，即使是一个善意的微笑和肯定的眼神，都可以强化学生的良好行为，产生强大的激励效果。所以，在班级管理中，老师要抓住时机对学生做好过程性鼓励，这样的鼓励才是最有效的，能够强化学生的行为习惯，培养良好的行为能力。
总之，在小学班级管理中，激励策略已经成为一种全新的管理手段，因为小学生具有较强的逆反心理，而向师心理非常强烈，所以运用激励性策略，可以帮助其良好习惯的养成，对于学生的健康发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]（美）罗伯特·J.马扎诺等著.如何调动与激励学生：唤醒每个内在学习者[M].吴洋，等，译.北京：中国青年出版社，2018-05.
[2]邓艳红.小学班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2016-04.
[3]郑立平，陈玉宏.做一个聪明的班主任：对常见七类学生的教育艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2013-04.