论文部分内容阅读
摘要：在学生整个的语文学习过程中，小学阶段的语文学习往往是最关键的，这一阶段的学习奠定了学生学习语文的基础，形成了学生学习语文的习惯，因此受到了学校和家长的普遍重视。而小学高段语文作为学生学习小学语文的最后一个时期，其教学过程是需要教师好好把握的。为了能在这一阶段教好小学语文，教师首先应该丰富教学情境，培养学生的学习素养，其次立足教材内容，整合学生的学习主题，最后开展练习实践，提升学生的学习能力。
关键词：小学高段;语文教学;教学实践
进入小学高段的语文学习，学生不再像刚接触语文知识时一样，对语文学习没有经验，而是已经积累了一定的學习经历，有了自己的学习习惯。因此，作为小学语文教师，应该针对学生这一学习特点，结合当下的教学现状，通过适合学生的教学方式，努力提升学生的语文学习水平。为了达到这一目标，本文结合教学大纲要求，以小学语文高段教学实践策略为重点，结合自身教学经验，从培养学生学习素养、整合学生学习主题、提升学生学习能力这三个方面展开了研究：
一、丰富教学情境，培养学生学习素养
在小学高段的语文学习中，随着学生年龄的增长与学习经验的增加，教师对学生的培养重点应该进行合理转移，从为学生进行知识启蒙转移到让学生自主探索学习知识。教师应注意对学生综合学习素质的培养，帮助学生形成主动进行语文学习、有疑问及时询问教师的习惯。为此，教师可以通过利用多媒体等现代化教学工具，将教学情境加以丰富，让学生在丰富的情境中提升自己的学习素养，同时在班级内营造积极的学习气氛，帮助学生认真听讲，提高学习效率。
例如，在进行六年级上册《草原》这篇课文的学习时，教师可以利用多媒体为学生展示一段描写草原的视频，之后结合图片为学生进行每一个自然段的讲解，其中穿插着生字的认识与组词等，教学节奏可以适当紧凑一些，并通过设置有启发性的问题来帮助学生积极思考，如“课文是如何通过描写草原来表现蒙汉情深的？”等，鼓励学生踊跃发言，对于自己有疑惑的地方大胆提问，可以是与课文内容有关的，也可以是其他问题，如对蒙古风俗的好奇探究等，培养学生自主学习、乐于探索的学习素养。
二、立足教材内容，整合学生学习主题
学生所学习的知识随着时间不断增加，到了小学高段这一时期已经积累地足够深厚，因此急需教师帮助学生将以往学习的知识进行梳理，将碎片化的知识加以整合，让学生在脑海中形成系统的知识结构，形成语文学习的大局观。为此教师应该立足教材内容，将学生所学习的主题进行整合，在进行一篇课文的教学时注意联系其他的课文，让学生明白文章之间纵向与横向的关系。教师应该打破传统的一课一教的习惯，帮助学生将语文学习过程变明朗，拓展学生思考语文问题的思路。
例如，在进六年级下册《古诗三首》这部分内容的学习时，教师可以先为学生单独进行每一首诗的讲解，之后将这一类描写诗人志向的诗进行总结，对于诗中出现的注释以及诗的主旨整理起来，让学生们进行联合记忆，帮助学生领会这种类型的诗的相同与不同之处。在学习其他部分时也是一样，可以按照相似的主题或者相同的描写对象，教师与学生一同进行知识整合，改变学生掌握知识碎片化的这一现象，帮助学生从整体上学好语文。
三、开展练习实践，提升学生学习能力
为了帮助学生检验自己的学习成果，并不断改善自身的学习方式，一定的练习实践在小学高段语文的学习过程中是非常有必要的。要知道，通过练习实践，学生可以收到学习效果的反馈，识别自己的弱势与短板，以此来查漏补缺，将语文学习基础巩固地更加扎实，并提升自身的学习能力。教师应该结合学生的学习进度，合理安排练习实践的时间与节奏，让学生能够得到必要的检测，同时又不会让学生有太大的课业负担。为此教师需要及时识别学生的学习状态，对学生的学习进程有敏感性，从而合理开展练习实践。
例如，在学到六年级下册《综合性学习》部分内容时，通过一个学期的学习，学生已经掌握了足够多的知识，因此正是开展练习实践的好时机。教师可以在这个时候将学生之前学习过的知识都串联起来，准备一些融合性的题目来帮助学生检测自己的学习效果，让学生平时学到的内容得到实际的运用。批改完之后教师可以让学生把自己的试卷进行总结，根据自己的错题将自己的欠缺的知识进行补充，从而让学生学习地更加完善，提升学生的综合学习能力。
综上所述，小学高段的语文是学生小学学习过程中的重要学习科目，教师应该重视这一时期的教学，通过结合学生的学习特点，选择适合学生的教学策略，帮助学生在小学高段将语文学好。为此，教师应该将教学情境加以丰富，以培养学生的学习素养，并立足教材内容，帮助学生将学习主题加以整合，还要开展适当的练习实践，来提升学生的学习能力等。通过这一系列教学实践，提高学生的语文学习水平，并使小学高段语文教学顺利进行下去，完成教师既定的教学目标。
参考文献：
[1]刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育，2018（19）：83-84.
[2]刘利勇.浅析小学高段语文教学的创新与实践[J].内江科技，2016，37（06）：157+149.
关键词：小学高段;语文教学;教学实践
进入小学高段的语文学习，学生不再像刚接触语文知识时一样，对语文学习没有经验，而是已经积累了一定的學习经历，有了自己的学习习惯。因此，作为小学语文教师，应该针对学生这一学习特点，结合当下的教学现状，通过适合学生的教学方式，努力提升学生的语文学习水平。为了达到这一目标，本文结合教学大纲要求，以小学语文高段教学实践策略为重点，结合自身教学经验，从培养学生学习素养、整合学生学习主题、提升学生学习能力这三个方面展开了研究：
一、丰富教学情境，培养学生学习素养
在小学高段的语文学习中，随着学生年龄的增长与学习经验的增加，教师对学生的培养重点应该进行合理转移，从为学生进行知识启蒙转移到让学生自主探索学习知识。教师应注意对学生综合学习素质的培养，帮助学生形成主动进行语文学习、有疑问及时询问教师的习惯。为此，教师可以通过利用多媒体等现代化教学工具，将教学情境加以丰富，让学生在丰富的情境中提升自己的学习素养，同时在班级内营造积极的学习气氛，帮助学生认真听讲，提高学习效率。
例如，在进行六年级上册《草原》这篇课文的学习时，教师可以利用多媒体为学生展示一段描写草原的视频，之后结合图片为学生进行每一个自然段的讲解，其中穿插着生字的认识与组词等，教学节奏可以适当紧凑一些，并通过设置有启发性的问题来帮助学生积极思考，如“课文是如何通过描写草原来表现蒙汉情深的？”等，鼓励学生踊跃发言，对于自己有疑惑的地方大胆提问，可以是与课文内容有关的，也可以是其他问题，如对蒙古风俗的好奇探究等，培养学生自主学习、乐于探索的学习素养。
二、立足教材内容，整合学生学习主题
学生所学习的知识随着时间不断增加，到了小学高段这一时期已经积累地足够深厚，因此急需教师帮助学生将以往学习的知识进行梳理，将碎片化的知识加以整合，让学生在脑海中形成系统的知识结构，形成语文学习的大局观。为此教师应该立足教材内容，将学生所学习的主题进行整合，在进行一篇课文的教学时注意联系其他的课文，让学生明白文章之间纵向与横向的关系。教师应该打破传统的一课一教的习惯，帮助学生将语文学习过程变明朗，拓展学生思考语文问题的思路。
例如，在进六年级下册《古诗三首》这部分内容的学习时，教师可以先为学生单独进行每一首诗的讲解，之后将这一类描写诗人志向的诗进行总结，对于诗中出现的注释以及诗的主旨整理起来，让学生们进行联合记忆，帮助学生领会这种类型的诗的相同与不同之处。在学习其他部分时也是一样，可以按照相似的主题或者相同的描写对象，教师与学生一同进行知识整合，改变学生掌握知识碎片化的这一现象，帮助学生从整体上学好语文。
三、开展练习实践，提升学生学习能力
为了帮助学生检验自己的学习成果，并不断改善自身的学习方式，一定的练习实践在小学高段语文的学习过程中是非常有必要的。要知道，通过练习实践，学生可以收到学习效果的反馈，识别自己的弱势与短板，以此来查漏补缺，将语文学习基础巩固地更加扎实，并提升自身的学习能力。教师应该结合学生的学习进度，合理安排练习实践的时间与节奏，让学生能够得到必要的检测，同时又不会让学生有太大的课业负担。为此教师需要及时识别学生的学习状态，对学生的学习进程有敏感性，从而合理开展练习实践。
例如，在学到六年级下册《综合性学习》部分内容时，通过一个学期的学习，学生已经掌握了足够多的知识，因此正是开展练习实践的好时机。教师可以在这个时候将学生之前学习过的知识都串联起来，准备一些融合性的题目来帮助学生检测自己的学习效果，让学生平时学到的内容得到实际的运用。批改完之后教师可以让学生把自己的试卷进行总结，根据自己的错题将自己的欠缺的知识进行补充，从而让学生学习地更加完善，提升学生的综合学习能力。
综上所述，小学高段的语文是学生小学学习过程中的重要学习科目，教师应该重视这一时期的教学，通过结合学生的学习特点，选择适合学生的教学策略，帮助学生在小学高段将语文学好。为此，教师应该将教学情境加以丰富，以培养学生的学习素养，并立足教材内容，帮助学生将学习主题加以整合，还要开展适当的练习实践，来提升学生的学习能力等。通过这一系列教学实践，提高学生的语文学习水平，并使小学高段语文教学顺利进行下去，完成教师既定的教学目标。
参考文献：
[1]刘艳英.以核心素养为导向的小学语文教学实践与研究[J].中国校外教育，2018（19）：83-84.
[2]刘利勇.浅析小学高段语文教学的创新与实践[J].内江科技，2016，37（06）：157+149.