论文部分内容阅读
摘要：目前，我国学校教育越来越重视综合实践活动的开展与实施，且开设综合实践活动的基本目的是要让学生及时整合各学科知识的关联点，让学生在实践情境中应用所学知识，使其切实实现长足进步。为此，小学教师便要充分利用现在的开放性教育环境，积极组织综合实践活动，以便综合性地发展学生的关键能力与思维品质。本文将从设计活动目标，投放实践素材;组建实践小组，突出学生主体;重视实践展示，辅以实践评价三个角度来分析小学教师应该如何组织综合实践活动。
关键词：小学学校;综合实践活动;组织程序中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-233
综合实践活动，从字面意义来看，我们可以将其拆分成两个概念，一个是“综合”，即并不以单一的学科知识为主，且学科知识是为综合实践活动服务的，只要能够帮助学生解决实践问题，完成综合实践活动探究任务，那么学生则可自发整合各学科的重要知识与关键技术，甚至可以跳出学科教学限制，自主整合拓展性的知识资源;另外一个便是“实践活动”，即以活动形式推动实践体验，应该是动态的、开放的实践活动，应该可以逐步提升学生的实践创新力。那么，针对这一课程特性，小学教师如何才能顺利落实综合实践活动教育任务呢？
一、设计活动目标，投放实践素材
每一轮综合实践活动都应该有明确的活动目标，这一要求与常规的文化课教学出现的差异。因为在过去，课堂教学活动是为了按时按量，甚至超额完成知识传递任务，所以教师并不会专门设计课时目标。然而，这一传统做法在现在受到了质疑，因为目标本身具有导向性、驱动性作用，如果要想发挥学生的自主性，那么就应该明确教学目标。在综合实践活动中，设计明确的活动目标更显重要，因为综合实践活动的整体环境是非常开放的，学生必须要围绕目标整理知识素材，教师也需据此科学投放实践材料。因此，小学教师要设计适宜的活动目标，并且要围绕目标要求整理丰富的活动素材，以便让学生真正实现有效学习。
就如在“跟着节气去探究”综合实践活动中，笔者就及时调查了本班学生对我国二十四节气知识的了解，发现大多数学生都不了解二十四节气代表着什么，也不能确定每一个节气的时间，并不了解这一传统文化知识。于是，笔者便在“跟着节气去探究”综合实践活动中设计了如下活动目标：了解我国二十四节气包含什么;准确判断二十四节气的时间表;从农事角度考虑，分析每一个节气下天气的变化情况，以及随之要做的农事。如此，则可帮助学生明确科学探究方向，而笔者也为此准备了日历、节气表、关于二十四节气的文化绘本等实践材料，希望本班学生可以利用这些材料完成实践探究任务。
二、组建实践小组，突出学生主体
综合实践活动与常规教学活动最大的区别在于，前者不仅突破了学科壁垒，还提倡知行结合，以发挥学生的主观能动性为基本准则，师生关系应该是合作身份，需要实现平等对话。为此，小学教师在组织综合实践活动时则可积极组建实践小组，引导学生多合作、多交流，使其合理分工、科学合作，帮助学习共同体合作探究实践任务，使其切实积累丰富的实践探索经验，从而真正为学生的长远发展做准备。
就如在“探寻家乡的美食”一课教学中，笔者就围绕这一主题设计了实践目标：了解家乡最有代表性的美食，调查家乡美食的起源、发展等文化故事，尝试学习制作家鄉美食的方式方法。其中，本班大多数学生都很爱吃，虽然有的学生爱吃零食，有的学生爱吃饭，但是却存在共同的好吃、爱吃特点，所以他们的实践探究兴趣是比较高涨的。于是，笔者就鼓励学生说出自己最喜欢的一种家乡美食，由此统计学情数据，然后便将喜欢同一类美食的学生分到一个小组内，使其积极合作，共同了解家乡美食的文化传承知识。待确定了实践调查小组之后，学生则可在组内制订实践探访计划，比如选择调查对象（向谁了解家乡美食的做法与文化知识）、调查方式（如采访法、观察法）、资源来源（如纸质资源或电子资源）等等。笔者会帮助各小组坚持实践计划的可行性，帮助小组修改不恰当的实践方案，也会监督各小组科学划分组内成员分工与职责，希望学生可以积极合作，使其能够按照实践计划顺利落实实践方案。这样一来，则可尽可能地让本班学生参与到综合实践活动中，有利于促使学生真正实现长远发展。
三、重视实践展示，辅以实践评价
由于综合实践活动不受时空限制，需要围绕具体的实践目标选择实践场地、制订周期，而一旦离开了课堂，教师便很难时时刻刻陪伴学生。对此，教师应该要重视综合实践活动成果展示活动，引导学生阐述实践探究计划、执行进度与最终成效，一方面是要引导学生实现相互合作，使其在全班范围内共享实践经验，另一方面则是为了即时反馈学情，科学评价，综合总结实践探究经验，为下一轮综合实践活动提供经验支持。
就如在“找寻家乡的戏曲”一课教学中，本班学生便要向一些戏曲艺术传承人、专业老师学习，调查家乡戏曲的发展史、主要剧类、表演形式与独特唱腔，还要尝试学习经典的家乡戏曲表演方式，通过综合实践活动提升自己的文化修养水平，以便切实改善学生的文化感受。但是，在此过程中，学生需要经常在校外参与实践体验活动，笔者并不能全面了解综合实践活动的进度。对此，笔者则会尝试与学生进行线上沟通，询问学生具体的实践感受，帮助某些同学，使其顺利完成实践任务。待学生普遍表示已经完成实践调查任务之后，笔者便会组织实践成果展示活动，让学生积极展现自己所学到的戏曲知识、表演技巧，让学生积极展现实践成长。对此，笔者首先会欣赏学生，肯定学生对家乡戏曲艺术的学习进步情况，也赏识了学生认真负责的实践态度，然后再指出现阶段的实践不足，比如关于家乡戏曲文化发展史的资料不全、唱腔不够标准等，引导学生自主反思，使其能够继续坚持参与综合实践活动，全面学习家乡戏曲艺术知识。
总而言之，在小学学校组织综合实践活动可以进一步拓展教学形式，丰富课程活动，以便逐步引导学生实现自主探究，为学生的长远发展做准备。因此，小学教师要积极组织综合实践活动，与学生一同践行实践计划，全面发挥学生的创造力与实践力，使其通过综合实践活动积累丰富的成长经验，从而切实保护学生的身心健康，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]叶岚.游戏体验型综合实践活动中学生自理能力培养的案例分析[J].教育观察，2018，7（14）：51-52+72.
[2]佟笑竹.刍议小学综合实践活动教学的开展[J].中国高新区，2018（14）：120.
关键词：小学学校;综合实践活动;组织程序中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-233
综合实践活动，从字面意义来看，我们可以将其拆分成两个概念，一个是“综合”，即并不以单一的学科知识为主，且学科知识是为综合实践活动服务的，只要能够帮助学生解决实践问题，完成综合实践活动探究任务，那么学生则可自发整合各学科的重要知识与关键技术，甚至可以跳出学科教学限制，自主整合拓展性的知识资源;另外一个便是“实践活动”，即以活动形式推动实践体验，应该是动态的、开放的实践活动，应该可以逐步提升学生的实践创新力。那么，针对这一课程特性，小学教师如何才能顺利落实综合实践活动教育任务呢？
一、设计活动目标，投放实践素材
每一轮综合实践活动都应该有明确的活动目标，这一要求与常规的文化课教学出现的差异。因为在过去，课堂教学活动是为了按时按量，甚至超额完成知识传递任务，所以教师并不会专门设计课时目标。然而，这一传统做法在现在受到了质疑，因为目标本身具有导向性、驱动性作用，如果要想发挥学生的自主性，那么就应该明确教学目标。在综合实践活动中，设计明确的活动目标更显重要，因为综合实践活动的整体环境是非常开放的，学生必须要围绕目标整理知识素材，教师也需据此科学投放实践材料。因此，小学教师要设计适宜的活动目标，并且要围绕目标要求整理丰富的活动素材，以便让学生真正实现有效学习。
就如在“跟着节气去探究”综合实践活动中，笔者就及时调查了本班学生对我国二十四节气知识的了解，发现大多数学生都不了解二十四节气代表着什么，也不能确定每一个节气的时间，并不了解这一传统文化知识。于是，笔者便在“跟着节气去探究”综合实践活动中设计了如下活动目标：了解我国二十四节气包含什么;准确判断二十四节气的时间表;从农事角度考虑，分析每一个节气下天气的变化情况，以及随之要做的农事。如此，则可帮助学生明确科学探究方向，而笔者也为此准备了日历、节气表、关于二十四节气的文化绘本等实践材料，希望本班学生可以利用这些材料完成实践探究任务。
二、组建实践小组，突出学生主体
综合实践活动与常规教学活动最大的区别在于，前者不仅突破了学科壁垒，还提倡知行结合，以发挥学生的主观能动性为基本准则，师生关系应该是合作身份，需要实现平等对话。为此，小学教师在组织综合实践活动时则可积极组建实践小组，引导学生多合作、多交流，使其合理分工、科学合作，帮助学习共同体合作探究实践任务，使其切实积累丰富的实践探索经验，从而真正为学生的长远发展做准备。
就如在“探寻家乡的美食”一课教学中，笔者就围绕这一主题设计了实践目标：了解家乡最有代表性的美食，调查家乡美食的起源、发展等文化故事，尝试学习制作家鄉美食的方式方法。其中，本班大多数学生都很爱吃，虽然有的学生爱吃零食，有的学生爱吃饭，但是却存在共同的好吃、爱吃特点，所以他们的实践探究兴趣是比较高涨的。于是，笔者就鼓励学生说出自己最喜欢的一种家乡美食，由此统计学情数据，然后便将喜欢同一类美食的学生分到一个小组内，使其积极合作，共同了解家乡美食的文化传承知识。待确定了实践调查小组之后，学生则可在组内制订实践探访计划，比如选择调查对象（向谁了解家乡美食的做法与文化知识）、调查方式（如采访法、观察法）、资源来源（如纸质资源或电子资源）等等。笔者会帮助各小组坚持实践计划的可行性，帮助小组修改不恰当的实践方案，也会监督各小组科学划分组内成员分工与职责，希望学生可以积极合作，使其能够按照实践计划顺利落实实践方案。这样一来，则可尽可能地让本班学生参与到综合实践活动中，有利于促使学生真正实现长远发展。
三、重视实践展示，辅以实践评价
由于综合实践活动不受时空限制，需要围绕具体的实践目标选择实践场地、制订周期，而一旦离开了课堂，教师便很难时时刻刻陪伴学生。对此，教师应该要重视综合实践活动成果展示活动，引导学生阐述实践探究计划、执行进度与最终成效，一方面是要引导学生实现相互合作，使其在全班范围内共享实践经验，另一方面则是为了即时反馈学情，科学评价，综合总结实践探究经验，为下一轮综合实践活动提供经验支持。
就如在“找寻家乡的戏曲”一课教学中，本班学生便要向一些戏曲艺术传承人、专业老师学习，调查家乡戏曲的发展史、主要剧类、表演形式与独特唱腔，还要尝试学习经典的家乡戏曲表演方式，通过综合实践活动提升自己的文化修养水平，以便切实改善学生的文化感受。但是，在此过程中，学生需要经常在校外参与实践体验活动，笔者并不能全面了解综合实践活动的进度。对此，笔者则会尝试与学生进行线上沟通，询问学生具体的实践感受，帮助某些同学，使其顺利完成实践任务。待学生普遍表示已经完成实践调查任务之后，笔者便会组织实践成果展示活动，让学生积极展现自己所学到的戏曲知识、表演技巧，让学生积极展现实践成长。对此，笔者首先会欣赏学生，肯定学生对家乡戏曲艺术的学习进步情况，也赏识了学生认真负责的实践态度，然后再指出现阶段的实践不足，比如关于家乡戏曲文化发展史的资料不全、唱腔不够标准等，引导学生自主反思，使其能够继续坚持参与综合实践活动，全面学习家乡戏曲艺术知识。
总而言之，在小学学校组织综合实践活动可以进一步拓展教学形式，丰富课程活动，以便逐步引导学生实现自主探究，为学生的长远发展做准备。因此，小学教师要积极组织综合实践活动，与学生一同践行实践计划，全面发挥学生的创造力与实践力，使其通过综合实践活动积累丰富的成长经验，从而切实保护学生的身心健康，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]叶岚.游戏体验型综合实践活动中学生自理能力培养的案例分析[J].教育观察，2018，7（14）：51-52+72.
[2]佟笑竹.刍议小学综合实践活动教学的开展[J].中国高新区，2018（14）：120.