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【摘要】在高中英语阅读教学中，传统的阅读教学只注重单词、短语和句子层次上的讲解，忽视了文章的整体结构，这不利于学生阅读能力的培养和提高。高中英语教学要注重语篇分析，优化阅读效果，提高学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】高中英语;语篇分析;阅读能力
【作者简介】王玉卓，甘肃省通渭县第二中学，中学一级教师，研究方向：中学英语课堂教学。
传统的英语阅读教学只注重语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，然后再到篇章进行理解的过程。把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，这种方法不利于培养学生的整体阅读能力。新课标高考英语试题将考查学生的语篇理解和交际能力作为重要考点。近年的高考试卷坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。本文针对如何在英语语篇分析教学中培养学生的阅读能力进行探讨。
一、重视语篇教学的实施，深入剖析文章
语篇分析是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学，培养学生阅读理解能力的好材料。语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、加强语篇教学，注重培养交际能力
阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，有时还进行一些无谓的对比和引申，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展，更不利于学生英语能力的培养和提高。所以，要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式，采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。
在实际阅读教学中，教师应着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫，引导学生理解主题思想，分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。所以，在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木、不见森林”的阅读习惯。
三、阅读教学中渗透语篇理解和整体阅读
语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体，句子之间有其内在的联系。如果脱离了具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式的讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲，语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索，从而对所讀文章获得一个总体印象，并充分利用语篇功能，通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场，进而对篇章加以深层理解，找出其脉络层次，总结各部分的中心思想，以达到扩大输入，提高阅读理解能力的目的。
四、充分发挥学生的主观能动性，切实提高阅读能力
在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
英语阅读教学应在语言要素学习上帮助学生掌握词汇的运用，还要结合实际过渡到语篇层次，培养学生语篇层次上的交际能力。此外，教师还应利用语篇分析的研究成果，指导学生有效获取信息，清除阅读教学中的障碍，使阅读教学能够顺畅、有效进行。
【关键词】高中英语;语篇分析;阅读能力
【作者简介】王玉卓，甘肃省通渭县第二中学，中学一级教师，研究方向：中学英语课堂教学。
传统的英语阅读教学只注重语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，然后再到篇章进行理解的过程。把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，这种方法不利于培养学生的整体阅读能力。新课标高考英语试题将考查学生的语篇理解和交际能力作为重要考点。近年的高考试卷坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学是每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。本文针对如何在英语语篇分析教学中培养学生的阅读能力进行探讨。
一、重视语篇教学的实施，深入剖析文章
语篇分析是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学，培养学生阅读理解能力的好材料。语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、加强语篇教学，注重培养交际能力
阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的阅读教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，有时还进行一些无谓的对比和引申，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展，更不利于学生英语能力的培养和提高。所以，要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式，采用语篇教学的方法来提高学生的阅读能力。
在实际阅读教学中，教师应着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫，引导学生理解主题思想，分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。所以，在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木、不见森林”的阅读习惯。
三、阅读教学中渗透语篇理解和整体阅读
语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体，句子之间有其内在的联系。如果脱离了具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式的讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲，语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索，从而对所讀文章获得一个总体印象，并充分利用语篇功能，通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场，进而对篇章加以深层理解，找出其脉络层次，总结各部分的中心思想，以达到扩大输入，提高阅读理解能力的目的。
四、充分发挥学生的主观能动性，切实提高阅读能力
在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
英语阅读教学应在语言要素学习上帮助学生掌握词汇的运用，还要结合实际过渡到语篇层次，培养学生语篇层次上的交际能力。此外，教师还应利用语篇分析的研究成果，指导学生有效获取信息，清除阅读教学中的障碍，使阅读教学能够顺畅、有效进行。