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【摘要】阅读教学是英语教学的核心部分，是提高学生听、说、读、写能力的主要途径。丰富阅读形式、创新阅读课堂取代了“讲读”的单一教学，提高阅读教学效益。文章仅仅从思维导图在初中英语阅读教学中的运用的层面进行探讨，阐述为提高阅读教学效益，有效运用思维导图的几点看法。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图;有效策略
【作者简介】包惠萍，定西市岷县梅川初级中学。
阅读教学在初中英语教学中极其重要，阅读能力的培养、阅读技巧的掌握，更见其重要性，探讨有效阅读教学课堂的构建值得关注。阅读有效课堂的构建的策略，教师们都可以如数家珍。本文笔者仅仅从阅读前、阅读中、阅读后等环节，引导学生运用思维导图，有效阅读的几点粗浅的认识和实践性的感悟，以期共享。英语阅读教学是各种教学资源的交互作用，是综合呈现和运用的集合体。阅读的主体是学生，阅读的内容包括文本信息、图片信息以及图文之间生成的信息沟，阅读的途径是语言的输入和输出。面对内容丰富的阅读情境，英语阅读教学仍然存在以下一些问题：大多数学生的思维表达还是机械地套用语篇文本的句型和语言模块，不能真情实感地表达话题的思想，与生活渐行渐远;师生将语篇文本视为阅读的“真经”，就本而读，就本而学，缺乏用英语表达话题的整体思想;阅读活动在师生语言输入、输出和信息交互生成的过程中，不能有效地培养学生的阅读能力。
审视这些阅读教学的问题，教师必须采用行之有效、可操作性强及能够全面发展学生阅读综合能力的学习方法――思维导图，攻克这些制约学生英语阅读思维和能力发展的难题。思维导图是表达发射性思维有效图形的思维工具，主要运用图文并重的技巧，利用关键词或其他属性特征理清各级主题的相互关系，用记忆、阅读、思维的规律建立记忆链接，促进学生更好地掌握教学内容。
一、 课前运用思维导图，快速领略文本内容
新课改的背景下，将自主先学置于核心地位，注重先学的重要性，注重先学习惯的养成、先学方法的指导，为课堂的学习和探究奠定基础。阅读教学也是如此，引导学生课前预习课文，如预习新单词，为阅读的畅通而扫除障碍;课前先自主阅读文本，初步感知文本的主要内容，把握文本的主题。
阅读教学的课前先学，教师们习惯于布置学生读单词、查资料、“翻译”阅读文章等方法，这些方法虽然传统，但是也大众化，有助于学生课前“先知”，了解重点和难点，把握疑点，为课堂上针对性地学习和探究，奠定了基础。笔者认为，如果在课前的预习中，通过运用思维导图的方式，预习更有效。
思维导图，在起始年级，教师可以提供给学生，让学生通过思维导图，一目了然课文的层次和重点，提高预习的快捷性。到了初二，教师可以引导学生根据对文本的阅读而制作思维导图，通过思维导图的制作，把握文章的主要内容和关键信息。如8上Unit 1 reading的阅读教学前，教师可以给出或者让学生制作出下面的思维导图，通过思维导图的运用，提高学生的预习效率，提高预习能力。
如此简单的思维导图，文章的主题Friends赫然醒目，文章中提到哪几个朋友，也一目了然，对于每一个朋友的外貌如何、性格特点怎样，也让学生了然于胸，对照思维导图，再阅读，不仅降低了难度，也提高了阅读的效率。
二、 课堂上运用思维导图，帮助学生构建文本脉络
课前运用思维导图，有助于学生提高预习效率。而课堂上运用思维导图组织教学，可以加大学生的语言实践量，提高语言表达的机会，也利于学生构建文本的主要脉络，把握文本的体系，同时，运用思维导图，也利于阅读教学的展开，改变传统的阅读模式，构建学生为主体、发展为本的阅读课堂。
如8上Unit 1 reading的阅读课堂，在课堂上，教师可以根据上面的思维导图，而展开教学。
首先，利于带领学生围绕主题而展开讨论活动。思维导图的主要特点是“中心词”，中心词，也明确了阅读文本的主题。如上文的思维导图，核心词汇是Friends，首先抓住这个核心词汇，进行阅读的“导读”：青少年杂志社举办以friends为题的英语作文大赛，一些学生积极参与，踊跃投稿，这篇reading，就是介绍“朋友”为主的习作，读一读，介绍了哪一个朋友，分别是怎样的朋友。如此的导读，让学生把握了文章的主题和背景。这个思维导图，也有助于针对friends这个话题进行有效复习上节课的内容，如谈论What qualities are important in good friends？等。
其次，思维导图在阅读课堂上运用，也利于阅读教学的展开。如针对“二级词”而开展Q/A活动，培养学生快速阅读、捕捉关键词的能力。如针对Betty而进行设疑：What does Betty look like？Is she slim？What does she want to be when she grows up？这样的设疑，为学生的自主设疑而抛砖引玉，引发学生根据Max和May而提出问题，然后互问互答，营建互动的阅读氛围。
三、 课后运用思维导图，有助于提高复习效率
思维导图在课后的运用，也有其不可小觑的作用，突出优势是提高复习效率，优化复习形式。传统的阅读后的复习，不容置疑，以写、读、背为主要形式，作业形式天天如是，学生对之有苦难言。而思维导图运用到課后的环节，不仅提高复习效率，也优化复习的形式，激发复习的兴趣。
思维导图运用于reading教学中，优化了教学方式，也优化了学习方式，优化课堂教学，有效促进学生课内外的自主学习、合作探究。思维导图在初中英语阅读教学中的运用，提高教学效果，提升学习效率，为阅读教学的有效性增值提效。
参考文献：
[1]钟兆洋.思维导图在初中英语教学中的运用[J].教师博览（科研版），2017（11）.
[2]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图;有效策略
【作者简介】包惠萍，定西市岷县梅川初级中学。
阅读教学在初中英语教学中极其重要，阅读能力的培养、阅读技巧的掌握，更见其重要性，探讨有效阅读教学课堂的构建值得关注。阅读有效课堂的构建的策略，教师们都可以如数家珍。本文笔者仅仅从阅读前、阅读中、阅读后等环节，引导学生运用思维导图，有效阅读的几点粗浅的认识和实践性的感悟，以期共享。英语阅读教学是各种教学资源的交互作用，是综合呈现和运用的集合体。阅读的主体是学生，阅读的内容包括文本信息、图片信息以及图文之间生成的信息沟，阅读的途径是语言的输入和输出。面对内容丰富的阅读情境，英语阅读教学仍然存在以下一些问题：大多数学生的思维表达还是机械地套用语篇文本的句型和语言模块，不能真情实感地表达话题的思想，与生活渐行渐远;师生将语篇文本视为阅读的“真经”，就本而读，就本而学，缺乏用英语表达话题的整体思想;阅读活动在师生语言输入、输出和信息交互生成的过程中，不能有效地培养学生的阅读能力。
审视这些阅读教学的问题，教师必须采用行之有效、可操作性强及能够全面发展学生阅读综合能力的学习方法――思维导图，攻克这些制约学生英语阅读思维和能力发展的难题。思维导图是表达发射性思维有效图形的思维工具，主要运用图文并重的技巧，利用关键词或其他属性特征理清各级主题的相互关系，用记忆、阅读、思维的规律建立记忆链接，促进学生更好地掌握教学内容。
一、 课前运用思维导图，快速领略文本内容
新课改的背景下，将自主先学置于核心地位，注重先学的重要性，注重先学习惯的养成、先学方法的指导，为课堂的学习和探究奠定基础。阅读教学也是如此，引导学生课前预习课文，如预习新单词，为阅读的畅通而扫除障碍;课前先自主阅读文本，初步感知文本的主要内容，把握文本的主题。
阅读教学的课前先学，教师们习惯于布置学生读单词、查资料、“翻译”阅读文章等方法，这些方法虽然传统，但是也大众化，有助于学生课前“先知”，了解重点和难点，把握疑点，为课堂上针对性地学习和探究，奠定了基础。笔者认为，如果在课前的预习中，通过运用思维导图的方式，预习更有效。
思维导图，在起始年级，教师可以提供给学生，让学生通过思维导图，一目了然课文的层次和重点，提高预习的快捷性。到了初二，教师可以引导学生根据对文本的阅读而制作思维导图，通过思维导图的制作，把握文章的主要内容和关键信息。如8上Unit 1 reading的阅读教学前，教师可以给出或者让学生制作出下面的思维导图，通过思维导图的运用，提高学生的预习效率，提高预习能力。
如此简单的思维导图，文章的主题Friends赫然醒目，文章中提到哪几个朋友，也一目了然，对于每一个朋友的外貌如何、性格特点怎样，也让学生了然于胸，对照思维导图，再阅读，不仅降低了难度，也提高了阅读的效率。
二、 课堂上运用思维导图，帮助学生构建文本脉络
课前运用思维导图，有助于学生提高预习效率。而课堂上运用思维导图组织教学，可以加大学生的语言实践量，提高语言表达的机会，也利于学生构建文本的主要脉络，把握文本的体系，同时，运用思维导图，也利于阅读教学的展开，改变传统的阅读模式，构建学生为主体、发展为本的阅读课堂。
如8上Unit 1 reading的阅读课堂，在课堂上，教师可以根据上面的思维导图，而展开教学。
首先，利于带领学生围绕主题而展开讨论活动。思维导图的主要特点是“中心词”，中心词，也明确了阅读文本的主题。如上文的思维导图，核心词汇是Friends，首先抓住这个核心词汇，进行阅读的“导读”：青少年杂志社举办以friends为题的英语作文大赛，一些学生积极参与，踊跃投稿，这篇reading，就是介绍“朋友”为主的习作，读一读，介绍了哪一个朋友，分别是怎样的朋友。如此的导读，让学生把握了文章的主题和背景。这个思维导图，也有助于针对friends这个话题进行有效复习上节课的内容，如谈论What qualities are important in good friends？等。
其次，思维导图在阅读课堂上运用，也利于阅读教学的展开。如针对“二级词”而开展Q/A活动，培养学生快速阅读、捕捉关键词的能力。如针对Betty而进行设疑：What does Betty look like？Is she slim？What does she want to be when she grows up？这样的设疑，为学生的自主设疑而抛砖引玉，引发学生根据Max和May而提出问题，然后互问互答，营建互动的阅读氛围。
三、 课后运用思维导图，有助于提高复习效率
思维导图在课后的运用，也有其不可小觑的作用，突出优势是提高复习效率，优化复习形式。传统的阅读后的复习，不容置疑，以写、读、背为主要形式，作业形式天天如是，学生对之有苦难言。而思维导图运用到課后的环节，不仅提高复习效率，也优化复习的形式，激发复习的兴趣。
思维导图运用于reading教学中，优化了教学方式，也优化了学习方式，优化课堂教学，有效促进学生课内外的自主学习、合作探究。思维导图在初中英语阅读教学中的运用，提高教学效果，提升学习效率，为阅读教学的有效性增值提效。
参考文献：
[1]钟兆洋.思维导图在初中英语教学中的运用[J].教师博览（科研版），2017（11）.
[2]薛亮.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试周刊，2017（82）.