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阅读是小学高年级教学的重点,也是小学语文教学任务的完成阶段。这个阶段,要在低、中年级词、句、段教学的基础上,着重进行篇章的教学,即进行领会文章中心思想、体会文章思想感情、是全面实现《大纲》规定的教学要求、是完成小学语文阅读教学的重要任务。那么,如何来进行高年级阅读教学呢?
1 要加强朗读
人们朗读时,一般都会有一种力图准确表达文学作品的语词涵义和要求。如果没达到就会觉得读得不对味,再朗读时,会极力去达到。如《我的战友邱少云》中的一句:邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧上半个多种头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。当学生读到这些数量词强调重音的时候,邱少云同志那超人的意志、顽强的品格。高尚的境界,就会强烈地震撼人们的心灵。
古训说,读书要“三到”:心到、眼到、口到。用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会,一方面又是对自己的诵读用心品味,用心检验,是否“对味”,这种“对味”就是理解。边读边看,最有利于以遣词造句到思想感情的融会贯通。
2 理清课文的层次结构
2.1 划分段落。就是按照一定的顺序,把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。因此,分段时,先要理清全文的顺序,找到分段的依据,然后进行划分。
2.1.1 按时间先后顺序分段。这类记叙文的段落开头一般有交代时间或明显的表示时间的话或明显的表示时间的词,可作为按时间先后顺序分段的参考。如《我的战友邱少云》可抓住文章中“天还没有亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”这个时间词划出文章的后三段落,前面交代战斗任务的内容为段,全文共分为四段。
2.1.2 按地点变换的顺序分段。参观记、游记一类的文章和描写一地方景物的文章,都可依据地点和变换分段。分段时,表示地点和词语可作为划分段落的参考。如《记金华的双龙洞》是按“交代时间和地点——去洞途中——游览外洞——游览内洞——出洞”的参观游览的顺序来分段的。
2.1.3 按事情发展的顺序分段。任何一件事情,都有它的起因、经过和结果,而经过总有它的发展过程。以记事为主的记叙文,可以按事情的发展顺序来分段。如《景阳冈》、《草船借箭》等课文。
2.1.4 按总分关系分段“总分”写法的文章,一般分两段。分述部分不管一个局部或几个局部都作一段。如《林》就是按此方法来分段的。“总分总”写法、则分为三段。如《美丽的小兴安岭》。
2.1.5 按事物的性质、特点分段。有些课文,既不是按“时间先后”或“地点的变换”分段,又不是写一件完整的事情。它们是从几个方面说明事物的性质、特点。如《琥珀》一文按:“想到来历——发现化石——看到琥珀”几个问题来分段的。
2.2 概括段落大意。分段之后,用简明扼要的话说明每段和主要意思、就是段意。概括段意,内容要正确、语言要精练。既不能离开文章太远、歪曲了原文的意思、又不能复述文章、把全段的意思都重复一遍。因此概括段落大意时、必须在熟悉本段内容和基础上准确地把握文章和重点。另外要从文章的实际出发,对文章作具体分析,灵活运用概括段意的方法、切不可“随心所欲”。
2.2.1 概括段落大意的方法。
2.2.1.1 摘句法:把能概括全段内容的句子摘下来做为段意。这种方法,适用于有中心句的段落。如《黄河象》的第二段就可摘录“科学家们假想了这头黄河象的来历”为段意。有些段落的中心句太长、不一定照抄、可适当压缩;有些中心句含义较深或意思表达不明显,概括段意时就要根据中心句的意思,抓住关键词、用自己的话概括。
2.2.1.2 归并法:先找出每个自然段的大意,再将几个自然段的大意归并到一起,概括出全段大意。
2.2.1.3 取舍法:一段里有几层意思,往往有主有次。抓住主要的,舍去次要的,就可以得出段意。不过这种方法要慎用,不可乱取舍,要依据文章的中心和段落的具体情况而定。
2.2.2 概括段落大意时注意事项:①句子要完整。②内容要具体。概括段意时还要注意,要把段落里的具体事件写出来,而不要把表现人物品质的词写入段意。如《小英雄雨来》的第三部分的段意应概括成:“雨来掩护交通员李大叔”,而不能写成:“雨来机智勇敢”。
3 领会文章的中心思想
3.1 分析文章的特点,指导学生领会课文的中心思想。文章的内容、体裁、风格都是各有特点,各具特色的,教师可以指导学生分析这些文章的特点,来领会文章的中心思想。例《草船借箭》一课就可以在人物的关系中去领会文章的中心思想。周瑜妒忌诸葛亮的才能,是借箭的起因,诸葛亮足智多谋,有预见性,所以才取得“借箭”成功的结果。可见诸葛亮是作者赞扬的人物,周瑜是起反衬作用的,从这样的分析中则不难领会文章的中心思想。
3.2 分析文章的层次结构,领会文章的中心思想。文章不管他们的内容、体裁、风格怎么不同,都是通过精心选择材料、安排材料、组织材料来表现文章的中心思想,这种对材料的安排组织,叫文章的结构,它是为表现文章的中心思想服务的,可通过具体分析文章的结构来领会中心思想。
3.3 分析文章的语言,领会文章的中心思想。离开语言的文章是没有的。分析文章的语言、尤其是那些最有特色的“点睛之笔”,是能让学生深刻领会文章的中心思想的。如《一夜的工作》,最后两个自然段以作者的抒情和议论为主,其中写到:“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作,他是多么劳苦、多么简朴!”这些语句,赞扬了周总理“劳苦”、“简朴”的崇高品质,表达了作者对周总理敬爱的感情,这就是文章的中心思想。
4 要重视“读写例话”的阅读指导
4.1 以课文中的“例”是作好“读写例话”阅读指导的前提。“读写例话”中的“话”是从“例”中引出来的。也就是说:“读写例话”是用课文中的例子来说明应该怎样读,怎样写的。学生没有学好课文、没有丰富的感性认识,是难以上升到理性认识的。所以,首先要指导学生学好有关课文,特别是有关课文中的“例子”,为“读写例话”的阅读指导打好基础。例为《我的战友邱少云》一课,只有让学生理解看见邱少云烈火烧身时,“我”焦虑而痛苦的内心活动的烘托作用,才能体会到当时战场上环境的险恶,才能体会到邱少云趴在火堆上一动也不动,是多么坚强,才能体会到这个坚强的战士当时的内心活动。所以,在教《我的战友邱少云》时,要把“我”的内心活动作为教学的重点,精讲、读透,为学习读写例话《外表和内心》打下基础。
4.2 以粗读到精读是“读写例话”阅读指导的基本过程。“读写例话”是在教师指导下的学生自觉性质的课文,应当在教师的指导下,让学生以阅读中去理解和掌握。阅读过程是一个以阅读文字,了解大意到深刻理解思想内容的过程,是一个以感性认识上升到理性认识的过程。实现这个“上升”的前提是精心阅读和思考,教师可以提出问题帮助学生阅读思考。
4.3 反复思考,是“读写例话”教学指导的扩大和加深。反复思考,是我国语文教学中,重视启发引导,重视知识和能力的迁移的高度概括和总结。在“读写例话”的教学中,更重视启发引导,重视知识和能力的迁移,重视举一反三。例如:学过《外表和内心》不仅要知道《我的战友邱少云》是怎样以邱少云的外表来表现邱少云的内心的,也要知道《金色的鱼钓》是怎样以老班长的外表来表达老班长的内心的,这样才能达到举一反三,以巩固、扩大、加深“读写例话”的教学效果的目的。
5 培养自学能力
5.1 要加强预习。预习是阅读教学中重要的一环,只有加强预习,才是提高阅读教学的前提。预习的步骤是:读:包括朗读、默读,由整体到局部再到整体阅读课文,思考问题。划:划出难懂的字、词、句以及段落层次,划出最精彩的字、词、句及段层次。查:查字典,根据具体内容,准确地选择义项。思:思考问题,有不明白的地方需要再续。注:思考所得,作业简明、批注。写:写出层次和段意,归纳中心。议:与同学、老师进行议论交谈。体会:通过读、写出自己的心得体会。
5.2 加强学习方法的指导。①听课:教师要问学生提出明确的学习目标,要求学生更自觉地为实现学习目标努力学习。②质疑:要继续鼓励学生提出疑难问题,问题应该在深思熟虑之后提出。要提得有深度。③作笔记:要求更能抓住要点、更准确、更迅速、更详尽。④复习:孔子说:“温故而知新”。要求学生能编写复习提纲,自觉地把知识编成网络,从而能够更好地领悟新的知识。⑤作业:要求学生自己能发现作业中的错误,写出错误的原因。
5.3 进行单元整体教学。以“读写例话”为整个单元课文的纲进行教学,比较相同点和不同点,培养学生自学能力。
总之,我们的语文教师,尤其是农村小学教师,只有以这些方面去认真思索、努力探讨,我想,我们高年级的阅读教学才能得到提高。
1 要加强朗读
人们朗读时,一般都会有一种力图准确表达文学作品的语词涵义和要求。如果没达到就会觉得读得不对味,再朗读时,会极力去达到。如《我的战友邱少云》中的一句:邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧上半个多种头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。当学生读到这些数量词强调重音的时候,邱少云同志那超人的意志、顽强的品格。高尚的境界,就会强烈地震撼人们的心灵。
古训说,读书要“三到”:心到、眼到、口到。用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会,一方面又是对自己的诵读用心品味,用心检验,是否“对味”,这种“对味”就是理解。边读边看,最有利于以遣词造句到思想感情的融会贯通。
2 理清课文的层次结构
2.1 划分段落。就是按照一定的顺序,把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。因此,分段时,先要理清全文的顺序,找到分段的依据,然后进行划分。
2.1.1 按时间先后顺序分段。这类记叙文的段落开头一般有交代时间或明显的表示时间的话或明显的表示时间的词,可作为按时间先后顺序分段的参考。如《我的战友邱少云》可抓住文章中“天还没有亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”这个时间词划出文章的后三段落,前面交代战斗任务的内容为段,全文共分为四段。
2.1.2 按地点变换的顺序分段。参观记、游记一类的文章和描写一地方景物的文章,都可依据地点和变换分段。分段时,表示地点和词语可作为划分段落的参考。如《记金华的双龙洞》是按“交代时间和地点——去洞途中——游览外洞——游览内洞——出洞”的参观游览的顺序来分段的。
2.1.3 按事情发展的顺序分段。任何一件事情,都有它的起因、经过和结果,而经过总有它的发展过程。以记事为主的记叙文,可以按事情的发展顺序来分段。如《景阳冈》、《草船借箭》等课文。
2.1.4 按总分关系分段“总分”写法的文章,一般分两段。分述部分不管一个局部或几个局部都作一段。如《林》就是按此方法来分段的。“总分总”写法、则分为三段。如《美丽的小兴安岭》。
2.1.5 按事物的性质、特点分段。有些课文,既不是按“时间先后”或“地点的变换”分段,又不是写一件完整的事情。它们是从几个方面说明事物的性质、特点。如《琥珀》一文按:“想到来历——发现化石——看到琥珀”几个问题来分段的。
2.2 概括段落大意。分段之后,用简明扼要的话说明每段和主要意思、就是段意。概括段意,内容要正确、语言要精练。既不能离开文章太远、歪曲了原文的意思、又不能复述文章、把全段的意思都重复一遍。因此概括段落大意时、必须在熟悉本段内容和基础上准确地把握文章和重点。另外要从文章的实际出发,对文章作具体分析,灵活运用概括段意的方法、切不可“随心所欲”。
2.2.1 概括段落大意的方法。
2.2.1.1 摘句法:把能概括全段内容的句子摘下来做为段意。这种方法,适用于有中心句的段落。如《黄河象》的第二段就可摘录“科学家们假想了这头黄河象的来历”为段意。有些段落的中心句太长、不一定照抄、可适当压缩;有些中心句含义较深或意思表达不明显,概括段意时就要根据中心句的意思,抓住关键词、用自己的话概括。
2.2.1.2 归并法:先找出每个自然段的大意,再将几个自然段的大意归并到一起,概括出全段大意。
2.2.1.3 取舍法:一段里有几层意思,往往有主有次。抓住主要的,舍去次要的,就可以得出段意。不过这种方法要慎用,不可乱取舍,要依据文章的中心和段落的具体情况而定。
2.2.2 概括段落大意时注意事项:①句子要完整。②内容要具体。概括段意时还要注意,要把段落里的具体事件写出来,而不要把表现人物品质的词写入段意。如《小英雄雨来》的第三部分的段意应概括成:“雨来掩护交通员李大叔”,而不能写成:“雨来机智勇敢”。
3 领会文章的中心思想
3.1 分析文章的特点,指导学生领会课文的中心思想。文章的内容、体裁、风格都是各有特点,各具特色的,教师可以指导学生分析这些文章的特点,来领会文章的中心思想。例《草船借箭》一课就可以在人物的关系中去领会文章的中心思想。周瑜妒忌诸葛亮的才能,是借箭的起因,诸葛亮足智多谋,有预见性,所以才取得“借箭”成功的结果。可见诸葛亮是作者赞扬的人物,周瑜是起反衬作用的,从这样的分析中则不难领会文章的中心思想。
3.2 分析文章的层次结构,领会文章的中心思想。文章不管他们的内容、体裁、风格怎么不同,都是通过精心选择材料、安排材料、组织材料来表现文章的中心思想,这种对材料的安排组织,叫文章的结构,它是为表现文章的中心思想服务的,可通过具体分析文章的结构来领会中心思想。
3.3 分析文章的语言,领会文章的中心思想。离开语言的文章是没有的。分析文章的语言、尤其是那些最有特色的“点睛之笔”,是能让学生深刻领会文章的中心思想的。如《一夜的工作》,最后两个自然段以作者的抒情和议论为主,其中写到:“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作,他是多么劳苦、多么简朴!”这些语句,赞扬了周总理“劳苦”、“简朴”的崇高品质,表达了作者对周总理敬爱的感情,这就是文章的中心思想。
4 要重视“读写例话”的阅读指导
4.1 以课文中的“例”是作好“读写例话”阅读指导的前提。“读写例话”中的“话”是从“例”中引出来的。也就是说:“读写例话”是用课文中的例子来说明应该怎样读,怎样写的。学生没有学好课文、没有丰富的感性认识,是难以上升到理性认识的。所以,首先要指导学生学好有关课文,特别是有关课文中的“例子”,为“读写例话”的阅读指导打好基础。例为《我的战友邱少云》一课,只有让学生理解看见邱少云烈火烧身时,“我”焦虑而痛苦的内心活动的烘托作用,才能体会到当时战场上环境的险恶,才能体会到邱少云趴在火堆上一动也不动,是多么坚强,才能体会到这个坚强的战士当时的内心活动。所以,在教《我的战友邱少云》时,要把“我”的内心活动作为教学的重点,精讲、读透,为学习读写例话《外表和内心》打下基础。
4.2 以粗读到精读是“读写例话”阅读指导的基本过程。“读写例话”是在教师指导下的学生自觉性质的课文,应当在教师的指导下,让学生以阅读中去理解和掌握。阅读过程是一个以阅读文字,了解大意到深刻理解思想内容的过程,是一个以感性认识上升到理性认识的过程。实现这个“上升”的前提是精心阅读和思考,教师可以提出问题帮助学生阅读思考。
4.3 反复思考,是“读写例话”教学指导的扩大和加深。反复思考,是我国语文教学中,重视启发引导,重视知识和能力的迁移的高度概括和总结。在“读写例话”的教学中,更重视启发引导,重视知识和能力的迁移,重视举一反三。例如:学过《外表和内心》不仅要知道《我的战友邱少云》是怎样以邱少云的外表来表现邱少云的内心的,也要知道《金色的鱼钓》是怎样以老班长的外表来表达老班长的内心的,这样才能达到举一反三,以巩固、扩大、加深“读写例话”的教学效果的目的。
5 培养自学能力
5.1 要加强预习。预习是阅读教学中重要的一环,只有加强预习,才是提高阅读教学的前提。预习的步骤是:读:包括朗读、默读,由整体到局部再到整体阅读课文,思考问题。划:划出难懂的字、词、句以及段落层次,划出最精彩的字、词、句及段层次。查:查字典,根据具体内容,准确地选择义项。思:思考问题,有不明白的地方需要再续。注:思考所得,作业简明、批注。写:写出层次和段意,归纳中心。议:与同学、老师进行议论交谈。体会:通过读、写出自己的心得体会。
5.2 加强学习方法的指导。①听课:教师要问学生提出明确的学习目标,要求学生更自觉地为实现学习目标努力学习。②质疑:要继续鼓励学生提出疑难问题,问题应该在深思熟虑之后提出。要提得有深度。③作笔记:要求更能抓住要点、更准确、更迅速、更详尽。④复习:孔子说:“温故而知新”。要求学生能编写复习提纲,自觉地把知识编成网络,从而能够更好地领悟新的知识。⑤作业:要求学生自己能发现作业中的错误,写出错误的原因。
5.3 进行单元整体教学。以“读写例话”为整个单元课文的纲进行教学,比较相同点和不同点,培养学生自学能力。
总之,我们的语文教师,尤其是农村小学教师,只有以这些方面去认真思索、努力探讨,我想,我们高年级的阅读教学才能得到提高。