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《全日制义务教育语文课程标准》已颁布实施了十几个年头，但是我国的中小学语文教育还是不尽如人意，当前的中小学语文教育“伪”现象相当严重，成为我国教育改革的绊脚石，阻碍着中小学语文教育改革向前发展。
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、国家级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”——研读教材、课标；“三定”——定时间、定地点、定中心发言人；“四备”——备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”——统一教学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践—总结—再实践—再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病呻吟之声”，不痛不痒，一句话——一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
一个语文老教师在他的教学反思中写道：“任意拓展，喧宾夺主，许多公开课都有同样的毛病。课文还没学10分钟就开始链接拓展联系延伸，比较阅读，一节课的重心都倒过来了。能不能让学生在课外拓展？”看到这段话，笔者不由得想起2012年江西省教研室在赣州举行的“2012年江西省初中语文教研成果现场交流暨名师课堂教学展示活动”上的一节课——《斑羚飞渡》，执教教师对于文本的解读，只花了10分钟左右的时间，只选取了斑羚“渡涧”的一个片断，然后就拓展到“一个村支书抢险”的事件，又是看视频，又是解说，又是评论。拓展花去了一节课的大半时间，简直是喧宾夺主。江西省教研室初中语文教研员刘珊老师在活动总结讲话中指出：像这种脱离文本、架空文本而搞所谓的拓展是不可取的，是会误人子弟的。
我们当前的语文教学，除了上面所说的“五伪”外，还有伪对话、伪课题研究、伪写作、伪评价等，在此就不赘述。
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、国家级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”——研读教材、课标；“三定”——定时间、定地点、定中心发言人；“四备”——备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”——统一教学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践—总结—再实践—再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病呻吟之声”，不痛不痒，一句话——一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
一个语文老教师在他的教学反思中写道：“任意拓展，喧宾夺主，许多公开课都有同样的毛病。课文还没学10分钟就开始链接拓展联系延伸，比较阅读，一节课的重心都倒过来了。能不能让学生在课外拓展？”看到这段话，笔者不由得想起2012年江西省教研室在赣州举行的“2012年江西省初中语文教研成果现场交流暨名师课堂教学展示活动”上的一节课——《斑羚飞渡》，执教教师对于文本的解读，只花了10分钟左右的时间，只选取了斑羚“渡涧”的一个片断，然后就拓展到“一个村支书抢险”的事件，又是看视频，又是解说，又是评论。拓展花去了一节课的大半时间，简直是喧宾夺主。江西省教研室初中语文教研员刘珊老师在活动总结讲话中指出：像这种脱离文本、架空文本而搞所谓的拓展是不可取的，是会误人子弟的。
我们当前的语文教学，除了上面所说的“五伪”外，还有伪对话、伪课题研究、伪写作、伪评价等，在此就不赘述。