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摘 要：在小学语文教学中，习作教学一直占有一定的重要地位。在我们的实际工作中，经常看到这样的现象：教师感觉习作指导课难上，学生也感觉到作文难写。怎么才能提高学生的习作能力，让他们写出自己的所思所感，相信这是每一个语文教师都想解决的实际问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生习作离不开生活。学生只有通过有目的的观察，让平时常见的不留心的事物有了更为深刻的认识，写作就有了具体的内容，目的也可以是激发学生热爱大自然、热爱美好的生活的情感，学生的习作自然有了真情实感。
关键词：教学;学生;提升
课堂教学是学生学习的主阵地，教师们一直都非常重视习作指导课的教学。教学中，教师要針对学生的认知能力和知识结构特点，最大限度的激发学生内在的潜力，让学生的语言表达能力不仅仅停留在口语表达上，让他们用书面表达的形式捕捉一个个精彩的瞬间，记录下一段段难忘的回忆。记得有一次习作课，习作的题目是《记一次有趣的游戏》，为了让同学们真正能够写出在游戏中的那种切身的感受，我带着同学们一起做了一个“贴鼻子”的游戏。我在黑板上画了一个大大的娃娃头像，笑眯眯的娃娃的脸上没有鼻子，我用卡纸给娃娃做了一个鼻子，后面粘好两面胶，指名同学到前面来，蒙上双眼，转三圈，让他去给黑板上的娃娃张贴鼻子，看着前面一个又一个的小伙伴小心翼翼的到黑板前贴鼻子，贴的时候几乎都是贴歪了，坐在下面的同学笑成一团，摘下蒙眼罩的同学看到眼前的一幕，自己也被逗乐了。那节课，教室里充满欢声笑语，学生们特别开心。我顺势让学生动笔写下这次游戏的过程，写出自己参与这次游戏的感受。那次习作，全班同学完成的都很好。不论是到前面参加“贴鼻子”游戏的同学，还是坐在下面观看的同学，他们都写出了自己在这场游戏中的亲身体验。有个同学这样写道：“游戏开始了，老师请同学到前面贴鼻子，我马上举手，站了起来，希望老师叫我到前面去。老师真叫到我的名字了！我跑到讲台跟前，又看看那个画在黑板上娃娃的脸，悄悄记住了他的鼻子的位置，班长给我戴好蒙眼罩，我原地转了三圈，我慢慢走到黑板前，犹豫了一下，我在回想刚才我看到的娃娃脸上鼻子的位置，对！就是这里，我很有信心的一下贴了上去。同学们哄堂大笑，我知道一定是我把鼻子贴歪了！我急忙拉下蒙眼罩一看，哎呀！我把娃娃的鼻子贴他脑门儿上了！老师在讲台前示意大家不要笑了，可是她自己忍不住还笑呢！我跑回座位，才发现，我手心里竟然都出汗了，这个小游戏，弄得我挺紧张啊！”习作中，这个学生写下了自己参与游戏的真实的体验，写出了当时的场景，尤其是心理活动描写得很真实。由此我想到，我们的学生可以带着愉快的心情去写作文，教师和家长要勤沟通，共同为孩子的成长助力。同学们每天在教室里学习，他们由于年龄小，所接触的面比较窄，这就需要我们教师和学生家长多关注他们，多理解他们。教师更是要在平时的习作训练中多一份耐心，把课堂学习和课外的知识延伸有机结合，拓宽学生视野，增加学生文化储备，让学生在写作文的时候更加得心应手。
平时的日常生活当中，让学生参与到各项有意义的活动中来，丰富课内生活的同时，让学生感受生活，积累生活，从而热爱生活。引导学生做生活中的有心人，我平时要求学生养成记日记的好习惯，这样他们能多观察周围的事物，动笔写下来，也是对生活的一份感悟。这个日积月累的过程，正是学生成长路上的学习并收获的过程，也为他们将来的学习奠定了一定的基础。
其实孩子眼中的世界是那么美好，这个多姿多彩的世界对于他们来说，是那么神奇！一次习作要求学生写出一种自然想象，有一个学生写道“冬天，我一觉醒来，天啊！窗户上印满了冰凌花，我知道那是月亮婆婆撒下的花儿朵朵，那是星星姐姐巧手剪下的可爱小生灵贴在了窗户上。”从中可以看出，只要留心观察，善于积累，学生就能把身边的美好事物表达出来。
学生能写出一篇篇好的文章，不是一朝一夕的事情，这需要大量的时间，让学生在社会生活中开阔视野，因为我们生存的地球就是一个大舞台，每一个人都是这个舞台上的“演员”又是“观众”，要学生做生活中的有心人。学生们虽然年龄小，但是他们观察事物时有自己的独特视角，用良好的心态，保存下记忆中美好的事物，就能提高写作水平，又能享受美好的生活，可谓是一举两得。
提高学生的习作水平，师生评议也是一个行之有效的途径。平时的习作教学，我很重视学生习作的师生评议这一环节。每次习作训练先是上指导课，学生完成习作草稿后都要上一节习作评议课。在课堂上学生读出自己写好的文章，大家进行交流评议。在交流和评议中，受益的是双方，被评议者可以查找不足进步，评议者经过认真思考，用心倾听等等，真正说出自己的想法，这是一件好事。使同伴不断进步的同时，自己也得到相应的提升。
记得一次习作让学生写出自己熟悉的雪，一名学生写到：“下雪了，漫天飞舞的雪花从天空落下来，风吹动雪花落在人们的身上，不一会儿，周围变成了一片银白色的世界。”在评议这篇习作草稿的时候，同学们纷纷提出了自己的建议。有的同学说，这篇作文下雪的过程描写得不够具体;也有的学生说，文章中对雪的描写不美。在老师和同学的帮助下，这名同学做了修改。修改后的作文是这样的：“冬姑娘来了，快来看！她带着雪娃娃一起来的，雪娃娃来到这里还有点儿腼腆，只见雪花像亮晶晶的小花瓣儿轻轻的从空中飘了下来。不一会儿，雪越下越大，纷纷扬扬的雪花像千万只蝴蝶在空中翩翩起舞，雪花悄悄地落在人们的身上，北风也来助兴，大地披上了银装，变成了粉妆玉砌的世界。”北方的冬天里一场很常见的雪，在孩子的笔下有了生命，孩子们对雪的喜爱跃然纸上，雪也让北方的冬天美得不再空洞。
教师面对的学生来自不同的家庭，他们所处生活的环境不同，每一个学生对周围事物的看法和体会也是不一样的。我们一直都提倡“我手写我心”，让学生动手写作文的时候不再有畏难情绪，让我们的习作课堂真正成为学生身心愉悦发展的乐园。相信每一名语文教师在自己的工作实践中都会摸索出适合自己的独特方法，都是以提高学生习作水平为最终的目的。这无形当中也要求我们的老师虚心学习，善于积累，不断改进自己的教学方法，提高自己的教育教学水平，这也是提高学生习作水平的关键。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界，认识自我，进行的逻辑表述过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。让学生勤于动笔，乐于表达，教师引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当学生把自己的喜、怒、哀、乐都融入自己的文章，让别人读文章的同时能够走进作者的内心世界，小作者同时能体验到成功的喜悦。教师要采取多种形式帮助学生做到乐写、会写、善写，走进生活，真正提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]小学生写作语言能力的提高[J]. 叶志波. 启迪与智慧（教育）. 2013（04）
[2]小学生低年级语言表达能力的培养[J]. 朱晓琳. 考试与评价. 2014（08）
关键词：教学;学生;提升
课堂教学是学生学习的主阵地，教师们一直都非常重视习作指导课的教学。教学中，教师要針对学生的认知能力和知识结构特点，最大限度的激发学生内在的潜力，让学生的语言表达能力不仅仅停留在口语表达上，让他们用书面表达的形式捕捉一个个精彩的瞬间，记录下一段段难忘的回忆。记得有一次习作课，习作的题目是《记一次有趣的游戏》，为了让同学们真正能够写出在游戏中的那种切身的感受，我带着同学们一起做了一个“贴鼻子”的游戏。我在黑板上画了一个大大的娃娃头像，笑眯眯的娃娃的脸上没有鼻子，我用卡纸给娃娃做了一个鼻子，后面粘好两面胶，指名同学到前面来，蒙上双眼，转三圈，让他去给黑板上的娃娃张贴鼻子，看着前面一个又一个的小伙伴小心翼翼的到黑板前贴鼻子，贴的时候几乎都是贴歪了，坐在下面的同学笑成一团，摘下蒙眼罩的同学看到眼前的一幕，自己也被逗乐了。那节课，教室里充满欢声笑语，学生们特别开心。我顺势让学生动笔写下这次游戏的过程，写出自己参与这次游戏的感受。那次习作，全班同学完成的都很好。不论是到前面参加“贴鼻子”游戏的同学，还是坐在下面观看的同学，他们都写出了自己在这场游戏中的亲身体验。有个同学这样写道：“游戏开始了，老师请同学到前面贴鼻子，我马上举手，站了起来，希望老师叫我到前面去。老师真叫到我的名字了！我跑到讲台跟前，又看看那个画在黑板上娃娃的脸，悄悄记住了他的鼻子的位置，班长给我戴好蒙眼罩，我原地转了三圈，我慢慢走到黑板前，犹豫了一下，我在回想刚才我看到的娃娃脸上鼻子的位置，对！就是这里，我很有信心的一下贴了上去。同学们哄堂大笑，我知道一定是我把鼻子贴歪了！我急忙拉下蒙眼罩一看，哎呀！我把娃娃的鼻子贴他脑门儿上了！老师在讲台前示意大家不要笑了，可是她自己忍不住还笑呢！我跑回座位，才发现，我手心里竟然都出汗了，这个小游戏，弄得我挺紧张啊！”习作中，这个学生写下了自己参与游戏的真实的体验，写出了当时的场景，尤其是心理活动描写得很真实。由此我想到，我们的学生可以带着愉快的心情去写作文，教师和家长要勤沟通，共同为孩子的成长助力。同学们每天在教室里学习，他们由于年龄小，所接触的面比较窄，这就需要我们教师和学生家长多关注他们，多理解他们。教师更是要在平时的习作训练中多一份耐心，把课堂学习和课外的知识延伸有机结合，拓宽学生视野，增加学生文化储备，让学生在写作文的时候更加得心应手。
平时的日常生活当中，让学生参与到各项有意义的活动中来，丰富课内生活的同时，让学生感受生活，积累生活，从而热爱生活。引导学生做生活中的有心人，我平时要求学生养成记日记的好习惯，这样他们能多观察周围的事物，动笔写下来，也是对生活的一份感悟。这个日积月累的过程，正是学生成长路上的学习并收获的过程，也为他们将来的学习奠定了一定的基础。
其实孩子眼中的世界是那么美好，这个多姿多彩的世界对于他们来说，是那么神奇！一次习作要求学生写出一种自然想象，有一个学生写道“冬天，我一觉醒来，天啊！窗户上印满了冰凌花，我知道那是月亮婆婆撒下的花儿朵朵，那是星星姐姐巧手剪下的可爱小生灵贴在了窗户上。”从中可以看出，只要留心观察，善于积累，学生就能把身边的美好事物表达出来。
学生能写出一篇篇好的文章，不是一朝一夕的事情，这需要大量的时间，让学生在社会生活中开阔视野，因为我们生存的地球就是一个大舞台，每一个人都是这个舞台上的“演员”又是“观众”，要学生做生活中的有心人。学生们虽然年龄小，但是他们观察事物时有自己的独特视角，用良好的心态，保存下记忆中美好的事物，就能提高写作水平，又能享受美好的生活，可谓是一举两得。
提高学生的习作水平，师生评议也是一个行之有效的途径。平时的习作教学，我很重视学生习作的师生评议这一环节。每次习作训练先是上指导课，学生完成习作草稿后都要上一节习作评议课。在课堂上学生读出自己写好的文章，大家进行交流评议。在交流和评议中，受益的是双方，被评议者可以查找不足进步，评议者经过认真思考，用心倾听等等，真正说出自己的想法，这是一件好事。使同伴不断进步的同时，自己也得到相应的提升。
记得一次习作让学生写出自己熟悉的雪，一名学生写到：“下雪了，漫天飞舞的雪花从天空落下来，风吹动雪花落在人们的身上，不一会儿，周围变成了一片银白色的世界。”在评议这篇习作草稿的时候，同学们纷纷提出了自己的建议。有的同学说，这篇作文下雪的过程描写得不够具体;也有的学生说，文章中对雪的描写不美。在老师和同学的帮助下，这名同学做了修改。修改后的作文是这样的：“冬姑娘来了，快来看！她带着雪娃娃一起来的，雪娃娃来到这里还有点儿腼腆，只见雪花像亮晶晶的小花瓣儿轻轻的从空中飘了下来。不一会儿，雪越下越大，纷纷扬扬的雪花像千万只蝴蝶在空中翩翩起舞，雪花悄悄地落在人们的身上，北风也来助兴，大地披上了银装，变成了粉妆玉砌的世界。”北方的冬天里一场很常见的雪，在孩子的笔下有了生命，孩子们对雪的喜爱跃然纸上，雪也让北方的冬天美得不再空洞。
教师面对的学生来自不同的家庭，他们所处生活的环境不同，每一个学生对周围事物的看法和体会也是不一样的。我们一直都提倡“我手写我心”，让学生动手写作文的时候不再有畏难情绪，让我们的习作课堂真正成为学生身心愉悦发展的乐园。相信每一名语文教师在自己的工作实践中都会摸索出适合自己的独特方法，都是以提高学生习作水平为最终的目的。这无形当中也要求我们的老师虚心学习，善于积累，不断改进自己的教学方法，提高自己的教育教学水平，这也是提高学生习作水平的关键。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界，认识自我，进行的逻辑表述过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。让学生勤于动笔，乐于表达，教师引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当学生把自己的喜、怒、哀、乐都融入自己的文章，让别人读文章的同时能够走进作者的内心世界，小作者同时能体验到成功的喜悦。教师要采取多种形式帮助学生做到乐写、会写、善写，走进生活，真正提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]小学生写作语言能力的提高[J]. 叶志波. 启迪与智慧（教育）. 2013（04）
[2]小学生低年级语言表达能力的培养[J]. 朱晓琳. 考试与评价. 2014（08）