论文部分内容阅读
【摘要】当前高考英语更加关注高中英语的读写结合，引导学生有意识地阅读文本并进行模仿创构。同时，高考英语注重考查学生的阅读力、思考力和表达力，通过读后续写和概要写作这两种写作题型的训练能够很好地帮助实现这方面的提升。但目前大部分地区的英语教学还是偏向传统教学，这对学生的听、说、读、写、看的语言综合能力提高并无很大益处。实际上，阅读和写作之间存在着必然的正相关，写作风格也是在长期的阅读中潜移默化地形成的，本文试图从读—听说—写的教学模式入手，探究如何更好地帮助学生学习这门语言。
【关键词】读写结合;读—听说—写的教学模式
【作者简介】卓琳珺，南平高级中学。
【基金项目】本文为“福建省名师名校长培养工程专项”课题《高中英语阅读和写作的融合模式》，课题编号：ZX WY-2017010。
一、研究背景
当下大多数的学生在高中甚至大学毕业的时候仍旧不会用英语来表达和交流，除此之外，高考的阅读理解、完形填空、书面表达对很多考生来说依然是难题。笔者认为最根本的原因是在我国传统的英语教学中，教师只是一味地输入知识，比如读和听，阅读课和写作课常常是相互独立的，阅读课仅仅满足于学生的理解和答题，而忽略了语言的学习、鉴赏、吸纳和思维的培养。对于学生输出知识的部分，如说和写训练的很少。因此，当学生需要写作和口语表达时会觉得无话可说或者内容空洞乏味，无法有效表达自己的想法。
二、研究理论
《新概念》英语的前言中有一句话：Nothing should be written before it has been read。这句话很清楚地说明了阅读和写作之间的密切关系。因为阅读和写作都是复杂的认知过程，它们既相互独立又相互依赖。汉语中也有句名言：“读书破万卷下笔如有神。”这句话中的“读书”和“下笔”正是指出了阅读和写作的相关性。
面对这样的问题，黄远振教授提出了“读—听 说—写”的教学模式，这种教学模式由读、听说、写三大环节及各环节的若干步骤组成。第一环节的读包括导读、速读（跳读和略读）和细读。第二环节是听说，通过一连串听说活动进一步安排理解语言的训练，把理解和运用有机地结合起来。第三环节是写，写的练习也是阅读课文教学的一部分。说是写的基础，写是说的提高，没有口头表达的言语交际活动要求书面表达是不切实际的。通过这样的教学模式，让写作不再是单纯的死记硬背关于写作的知识和方法，而是通過听说读写的结合，让学生可以通过写作恰当有效地阐述自己的想法，有意识地把自己所学的语言知识转化成实际语言运用能力的过程。
三、研究过程
在人教高中英语必修五第二单元 The United Kingdom period 2 Reading Sightseeing in London的教学中，笔者在任教的南平市高级中学高二年级的两个班级分别进行读—听说—写的教学模式和传统的读写分开的教学模式，再对两个班级的学生写作进行对比。
这篇阅读是关于一个中国女孩第一次去伦敦的游记。文章中包括伦敦许多的旅游景点，并且使用了生动的词语和句子来表达第一次参观伦敦的感受。笔者设计的读—听说—写的教学模式的教学过程如下：
Step 1： warming up
先用图片和视频的形式，让学生深入地了解英国的一些旅游景点，如伦敦塔、圣保罗大教堂、威斯敏斯特教堂、格林尼治、白金汉宫等。
Step2：skimming
学生列出女孩在伦敦三天的行程，画出地图并在地图上标记出她对每个地方的感受或评价。
Step3：careful reading
细读文章，找出文章中优美的词汇和句子，并摘抄出来，然后学生之间进行交流和分享，然后进行模仿创造。
Step 4：listening
听录音Can A Royal Palace Also Be A Prison，了解伦敦塔以及英国历史上的许多名人和发生的大事件。回答相应的问题，如 Who was the sister of Queen Mary？ Who was Queen Mary’s father？ Who was King Edward V’s uncle？ Who were King Edward IV’s sons？ 通过这个环节，除了让学生的听力得到训练，还可以帮助学生了解英国当时的历史以及英国皇室的family tree。
Step 5： speaking
将两个学生分为一组，让学生选择自己家乡有趣的建筑或名胜古迹来进行介绍，一个扮演导游，另一个学生扮演游客。
写一篇短文来介绍你家乡或参观过的景点或建筑，用上优美的词语和句子来吸引游客，同时要注意文章的时态和语句的通顺连贯。写完后，把一些好的作文分享在电脑屏幕上，让学生进行互评，最后老师指出这些作文的优点和缺点。
四、研究结果
通过两种教学模式的对比，笔者发现阅读与写作相结合的教学模式能够更好地调动起学生的积极性和已有知识，学生通过这种教学模式写出来的作文更加有感情有内容。同时读写结合的教学方法比传统的读写分开教学方式对学生更有积极正面的影响，它不仅可以帮助学生更好地理解文章脉络层次，增加学生的语感，而且还可以促进学生写作能力的提升，让学生在学习的过程中敢于表达自己，不断提高自己的阅读技巧和写作技巧。
参考文献：
[1]黄远振.高中英语阅读课文教学模式探讨[J].中小学外语教学， 1998，11.
【关键词】读写结合;读—听说—写的教学模式
【作者简介】卓琳珺，南平高级中学。
【基金项目】本文为“福建省名师名校长培养工程专项”课题《高中英语阅读和写作的融合模式》，课题编号：ZX WY-2017010。
一、研究背景
当下大多数的学生在高中甚至大学毕业的时候仍旧不会用英语来表达和交流，除此之外，高考的阅读理解、完形填空、书面表达对很多考生来说依然是难题。笔者认为最根本的原因是在我国传统的英语教学中，教师只是一味地输入知识，比如读和听，阅读课和写作课常常是相互独立的，阅读课仅仅满足于学生的理解和答题，而忽略了语言的学习、鉴赏、吸纳和思维的培养。对于学生输出知识的部分，如说和写训练的很少。因此，当学生需要写作和口语表达时会觉得无话可说或者内容空洞乏味，无法有效表达自己的想法。
二、研究理论
《新概念》英语的前言中有一句话：Nothing should be written before it has been read。这句话很清楚地说明了阅读和写作之间的密切关系。因为阅读和写作都是复杂的认知过程，它们既相互独立又相互依赖。汉语中也有句名言：“读书破万卷下笔如有神。”这句话中的“读书”和“下笔”正是指出了阅读和写作的相关性。
面对这样的问题，黄远振教授提出了“读—听 说—写”的教学模式，这种教学模式由读、听说、写三大环节及各环节的若干步骤组成。第一环节的读包括导读、速读（跳读和略读）和细读。第二环节是听说，通过一连串听说活动进一步安排理解语言的训练，把理解和运用有机地结合起来。第三环节是写，写的练习也是阅读课文教学的一部分。说是写的基础，写是说的提高，没有口头表达的言语交际活动要求书面表达是不切实际的。通过这样的教学模式，让写作不再是单纯的死记硬背关于写作的知识和方法，而是通過听说读写的结合，让学生可以通过写作恰当有效地阐述自己的想法，有意识地把自己所学的语言知识转化成实际语言运用能力的过程。
三、研究过程
在人教高中英语必修五第二单元 The United Kingdom period 2 Reading Sightseeing in London的教学中，笔者在任教的南平市高级中学高二年级的两个班级分别进行读—听说—写的教学模式和传统的读写分开的教学模式，再对两个班级的学生写作进行对比。
这篇阅读是关于一个中国女孩第一次去伦敦的游记。文章中包括伦敦许多的旅游景点，并且使用了生动的词语和句子来表达第一次参观伦敦的感受。笔者设计的读—听说—写的教学模式的教学过程如下：
Step 1： warming up
先用图片和视频的形式，让学生深入地了解英国的一些旅游景点，如伦敦塔、圣保罗大教堂、威斯敏斯特教堂、格林尼治、白金汉宫等。
Step2：skimming
学生列出女孩在伦敦三天的行程，画出地图并在地图上标记出她对每个地方的感受或评价。
Step3：careful reading
细读文章，找出文章中优美的词汇和句子，并摘抄出来，然后学生之间进行交流和分享，然后进行模仿创造。
Step 4：listening
听录音Can A Royal Palace Also Be A Prison，了解伦敦塔以及英国历史上的许多名人和发生的大事件。回答相应的问题，如 Who was the sister of Queen Mary？ Who was Queen Mary’s father？ Who was King Edward V’s uncle？ Who were King Edward IV’s sons？ 通过这个环节，除了让学生的听力得到训练，还可以帮助学生了解英国当时的历史以及英国皇室的family tree。
Step 5： speaking
将两个学生分为一组，让学生选择自己家乡有趣的建筑或名胜古迹来进行介绍，一个扮演导游，另一个学生扮演游客。
写一篇短文来介绍你家乡或参观过的景点或建筑，用上优美的词语和句子来吸引游客，同时要注意文章的时态和语句的通顺连贯。写完后，把一些好的作文分享在电脑屏幕上，让学生进行互评，最后老师指出这些作文的优点和缺点。
四、研究结果
通过两种教学模式的对比，笔者发现阅读与写作相结合的教学模式能够更好地调动起学生的积极性和已有知识，学生通过这种教学模式写出来的作文更加有感情有内容。同时读写结合的教学方法比传统的读写分开教学方式对学生更有积极正面的影响，它不仅可以帮助学生更好地理解文章脉络层次，增加学生的语感，而且还可以促进学生写作能力的提升，让学生在学习的过程中敢于表达自己，不断提高自己的阅读技巧和写作技巧。
参考文献：
[1]黄远振.高中英语阅读课文教学模式探讨[J].中小学外语教学， 1998，11.