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摘要：初中时期，学生的欠缺生活经验，且思维方式还不成熟，面对复杂的物理知识，势必会有些力不从心，从而失去学习的信心。教师是学生学习的引导者，在物理课上，教师要通过有效地教学策略，激发学生的物理学习兴趣，使学生在积极地思考和探究中掌握物理知识，提升物理能力。本文将从探究性的初中物理教学出发，实现学生自主学习能力的培养。
关键词：初中物理;探究式教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-241
物理是初中阶段才出现的学科，学习内容有些复杂，需要学生有一定的知识基础。传统的初中物理教学以教师为中心，采取单一的讲授法向学生传递间接知识，学生的学习比较被动，欠缺收获属于自己知识内容的能力。探究式教学是新课改提倡的一种新型教学方式，在初中物理课堂应用探究式教学，能够充分发挥学生的主体作用，使学生自己勇敢地面对物理知识，在探究中感受知识的价值，提高自身的物理素养。另外，探究式教学的开展，还有利于激活学生的思维，改变学生以往单一的问题思考形式，对学生形成属于自己的学习知识框架，积极地对物理知识进行分析和研究有重要的促进作用。关于初中物理探究式教学策略的实施，本文主要从三点进行阐述，分别为：“设计问题，引起学生探究”、“开展实验，证明探究猜想”、“结合生活，促进学以致用”，以期通过探究式教学，提高学生的物理综合素养，促进物理教学的不断发展。
一、设计问题，引起学生探究
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发我们，疑问是引起学生思考和进步的前提。在教师精心设计的问题引导下，学生的求知欲望会被激发，从而在课堂自觉地进行探究活动。众所周知，学生喜欢在轻松地氛围下学习，轻松地氛围能够调动学生积极地情绪，提高学生的学习热情。
例如：在学习《内能》时，笔者出示牛顿在苹果树下的图片，提出问题：“苹果由于地球吸引而下落，苹果和地球相互吸引具有势能，那么相互吸引的分子也有势能吗？”通过这个问题引导学生学习什么是内能，并使学生掌握内能的定义以及任何物体在任何状态下都有内能这一结论。之后，笔者追问：“内能的大小与什么因素有关？如何改变内能的大小？”这时，学生可以阅读教材、相互交流进行猜想，然后通过具体的例子证明自己的猜想。如，学生猜测做功能够改变内能，那么就需要举出做功改变内能的例子，像：天冷了人们会时不时的搓手，这是因为克服摩擦对物体做功，机械能会转化为内能，内能就增加了。还有的学生猜想内能与温度有关，物体吸热，温度升高，会使内能增加，反之也成立等等。总之，通过问题，能够引起学生对知识的思考，提高学生主动求知的积极性。
二、开展实验，证明探究猜想
物理是一门具有抽象性的学科，在物理课堂开展实验，能够促进学生对知识的深入理解，并使学生通过自己的操作证明实验猜想，形成属于自己的知识经验。另外，在物理课堂组织学生实验，也是一种促进学生自主学习的机会，对于培养学生的探究能力，发展学生的思维有积极地意义。受客观条件的影响，大多数学校还无法满足一人一个实验台，所以在实验前，教师可以按照组间同质组内异质的原则，将学生分成多个小组，进行合作学习。这样，不仅能够使组内相互帮助、交流，還能为组间竞争，提高学生实验动力打下基础。
例如：在学习《电流与电压和电阻的关系》这节课时，笔者选择带领学生到实验室进行授课。导入环节，笔者播放舞台音乐剧视频，以光束强度的迅速变化和声音大小的变化引起学生的好奇心，激发学生对光束强度以及乐曲声音大小变化的原因进行思考。接着，笔者会通过多媒体展示电路演示板，使学生思考：根据电路元件的变化，分析电流大小与哪些因素有关？这时，学生会对电流的影响因素进行猜想，并提出电压和电阻的猜想结果。然后，笔者会组织学生以组为单位，通过实验探究电流与电压的关系，以及电流与电阻的关系。在这个过程中，每个小组需要有具体的任务分工，如：大家共同探讨实验方案，然后将实验的记录、实验的演示、实验的讲解分工到个人，提高实验的效率。通过实验，学生能够学习到控制变量法，并提高对电流与电压、电阻公式的认识和应用。
三、结合生活，促进学以致用
物理知识在生活中应用十分广泛，在物理课堂中，教师挖掘生活因素，创设生活情境，不仅能够理论联系实际，还能吸引学生的探究兴趣，让学生感受物理知识的运用价值。
例如：在执教《家庭电路》这节课时，笔者创设情境，展示了某住户的家庭电路图，由具体的家庭电路，带领学生认识家庭电路的组成：进户线、电能表、总开关、保险装置、用电器、导线等。然后，对家庭电路的组成逐一展示，使学生具体的学习电表的安装、作用、读数;总开关的安装;保险装置的材料、安装、注意事项;火线与零线的连接;试电笔的使用等等。这样做，有助于学生体会物理就在我们身边，还有助于培养学生应用物理知识解决生活问题的能力。
另外，学习《太阳能》时，笔者首先通过阅读材料，使学生了解太阳能的优点和缺点。接着，展示生活中常用的太阳能热水器图片，引发学生思考：“太阳能热水器是如何工作的？”然后，安排学生以组为单位，结合所学的物理知识进行探究，并得出结论。在这个过程中，学生统一提到了太阳能的工作原理是热辐射，利用太阳光的热辐射来加热水，不需要浪费任何能源。由此可见，联系生活中的太阳能热水器，能够使学生具体的感知太阳能对节约资源的作用，并了解太阳能在寒冷的季节无法使用的不稳定缺陷。通过这样的方式，能够培养学生善于发现生活中物理问题的意识，提高学生学以致用的能力。
结束语
在初中物理课堂应用探究式教学，很好地突破了传统教学所遗留的弊端，对于培养学生学习的主动性、独立性有重要的帮助。作为一名初中物理教师，我们要对探究式教学有清晰地认识，并在不断地教学实践中进行改革和创新，发挥探究式教学最大的作用，提高教学质量。在探究式教学中，教师要围绕学生设计教学活动，充分发挥学生的主观能动性，使学生在积极地思考、探究中把握物理知识，感受物理与生活的紧密联系，实现物理能力的提升。
参考文献
[1]陈宝华.核心素养下初中物理小组探究式学习的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：172-173.
[2]张玉华.探究式学习在初中物理教学中的实施[J].科技资讯，2015，13（33）：159-160.
[3]陈彩琴.初中物理的探究式学习[J].中学物理教学参考，2015，44（04）：7.
关键词：初中物理;探究式教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-241
物理是初中阶段才出现的学科，学习内容有些复杂，需要学生有一定的知识基础。传统的初中物理教学以教师为中心，采取单一的讲授法向学生传递间接知识，学生的学习比较被动，欠缺收获属于自己知识内容的能力。探究式教学是新课改提倡的一种新型教学方式，在初中物理课堂应用探究式教学，能够充分发挥学生的主体作用，使学生自己勇敢地面对物理知识，在探究中感受知识的价值，提高自身的物理素养。另外，探究式教学的开展，还有利于激活学生的思维，改变学生以往单一的问题思考形式，对学生形成属于自己的学习知识框架，积极地对物理知识进行分析和研究有重要的促进作用。关于初中物理探究式教学策略的实施，本文主要从三点进行阐述，分别为：“设计问题，引起学生探究”、“开展实验，证明探究猜想”、“结合生活，促进学以致用”，以期通过探究式教学，提高学生的物理综合素养，促进物理教学的不断发展。
一、设计问题，引起学生探究
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发我们，疑问是引起学生思考和进步的前提。在教师精心设计的问题引导下，学生的求知欲望会被激发，从而在课堂自觉地进行探究活动。众所周知，学生喜欢在轻松地氛围下学习，轻松地氛围能够调动学生积极地情绪，提高学生的学习热情。
例如：在学习《内能》时，笔者出示牛顿在苹果树下的图片，提出问题：“苹果由于地球吸引而下落，苹果和地球相互吸引具有势能，那么相互吸引的分子也有势能吗？”通过这个问题引导学生学习什么是内能，并使学生掌握内能的定义以及任何物体在任何状态下都有内能这一结论。之后，笔者追问：“内能的大小与什么因素有关？如何改变内能的大小？”这时，学生可以阅读教材、相互交流进行猜想，然后通过具体的例子证明自己的猜想。如，学生猜测做功能够改变内能，那么就需要举出做功改变内能的例子，像：天冷了人们会时不时的搓手，这是因为克服摩擦对物体做功，机械能会转化为内能，内能就增加了。还有的学生猜想内能与温度有关，物体吸热，温度升高，会使内能增加，反之也成立等等。总之，通过问题，能够引起学生对知识的思考，提高学生主动求知的积极性。
二、开展实验，证明探究猜想
物理是一门具有抽象性的学科，在物理课堂开展实验，能够促进学生对知识的深入理解，并使学生通过自己的操作证明实验猜想，形成属于自己的知识经验。另外，在物理课堂组织学生实验，也是一种促进学生自主学习的机会，对于培养学生的探究能力，发展学生的思维有积极地意义。受客观条件的影响，大多数学校还无法满足一人一个实验台，所以在实验前，教师可以按照组间同质组内异质的原则，将学生分成多个小组，进行合作学习。这样，不仅能够使组内相互帮助、交流，還能为组间竞争，提高学生实验动力打下基础。
例如：在学习《电流与电压和电阻的关系》这节课时，笔者选择带领学生到实验室进行授课。导入环节，笔者播放舞台音乐剧视频，以光束强度的迅速变化和声音大小的变化引起学生的好奇心，激发学生对光束强度以及乐曲声音大小变化的原因进行思考。接着，笔者会通过多媒体展示电路演示板，使学生思考：根据电路元件的变化，分析电流大小与哪些因素有关？这时，学生会对电流的影响因素进行猜想，并提出电压和电阻的猜想结果。然后，笔者会组织学生以组为单位，通过实验探究电流与电压的关系，以及电流与电阻的关系。在这个过程中，每个小组需要有具体的任务分工，如：大家共同探讨实验方案，然后将实验的记录、实验的演示、实验的讲解分工到个人，提高实验的效率。通过实验，学生能够学习到控制变量法，并提高对电流与电压、电阻公式的认识和应用。
三、结合生活，促进学以致用
物理知识在生活中应用十分广泛，在物理课堂中，教师挖掘生活因素，创设生活情境，不仅能够理论联系实际，还能吸引学生的探究兴趣，让学生感受物理知识的运用价值。
例如：在执教《家庭电路》这节课时，笔者创设情境，展示了某住户的家庭电路图，由具体的家庭电路，带领学生认识家庭电路的组成：进户线、电能表、总开关、保险装置、用电器、导线等。然后，对家庭电路的组成逐一展示，使学生具体的学习电表的安装、作用、读数;总开关的安装;保险装置的材料、安装、注意事项;火线与零线的连接;试电笔的使用等等。这样做，有助于学生体会物理就在我们身边，还有助于培养学生应用物理知识解决生活问题的能力。
另外，学习《太阳能》时，笔者首先通过阅读材料，使学生了解太阳能的优点和缺点。接着，展示生活中常用的太阳能热水器图片，引发学生思考：“太阳能热水器是如何工作的？”然后，安排学生以组为单位，结合所学的物理知识进行探究，并得出结论。在这个过程中，学生统一提到了太阳能的工作原理是热辐射，利用太阳光的热辐射来加热水，不需要浪费任何能源。由此可见，联系生活中的太阳能热水器，能够使学生具体的感知太阳能对节约资源的作用，并了解太阳能在寒冷的季节无法使用的不稳定缺陷。通过这样的方式，能够培养学生善于发现生活中物理问题的意识，提高学生学以致用的能力。
结束语
在初中物理课堂应用探究式教学，很好地突破了传统教学所遗留的弊端，对于培养学生学习的主动性、独立性有重要的帮助。作为一名初中物理教师，我们要对探究式教学有清晰地认识，并在不断地教学实践中进行改革和创新，发挥探究式教学最大的作用，提高教学质量。在探究式教学中，教师要围绕学生设计教学活动，充分发挥学生的主观能动性，使学生在积极地思考、探究中把握物理知识，感受物理与生活的紧密联系，实现物理能力的提升。
参考文献
[1]陈宝华.核心素养下初中物理小组探究式学习的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：172-173.
[2]张玉华.探究式学习在初中物理教学中的实施[J].科技资讯，2015，13（33）：159-160.
[3]陈彩琴.初中物理的探究式学习[J].中学物理教学参考，2015，44（04）：7.