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摘 要：当前教师在进行小学数学教学时，应该注重培养学生自主学习的能力。而小组合作能够充分激发起学生自主学习的积极性。因此本文主要论述了小组合作教学模式下小学数学课堂的构建，从“在进行课堂导入时应用合作学习”“在进行重难点探究时应用合作学习 ”“在进行规律探究时应用合作学习”这三方面具体展开，以期广大教师有所参考，能够在对学生进行小学数学教学时让数学课堂可以变得更加高效。
关键词：小学数学;小组合作;导入;探究
事实上，数学学科的逻辑性比较强，而且内容也比较抽象，一般都是来源于生活的，但所提炼出来的规律却又是高于生活的。所以很多学生都会对数学这门课产生一定的畏惧心理。这也在一定程度上增加了教师教学的难度，这也就需要教师在教学时进行精心设计，减少学生的畏惧感。运用小组合作学习的方式进行教学，既能激起学生对数学的兴趣以及积极性，还能让教师通过小学数学的特点构建出高效的小学数学课堂，这对学生掌握以及运用数学知识有着极大的帮助。
一、在进行课堂导入时应用合作学习
小学生刚刚接触数学，还没有严格的逻辑思维能力。但是他们对周围的事物有敏锐的洞察力，对新事物有浓厚的兴趣，而这正是数学课堂教学的切入点。而教师如果一开始就讲授课本上的纯理论知识，会使学生觉得索然无味。所以教师在进行数学教学时，可以设计一段需要通过小组合作学习完成的任务作为导入，这样既可以吸引学生的注意力，还可以培养他们小组合作时的默契，让他们可以更好地解决教师所提出的问题。
例如，教师在进行西师版数学六年级上册中“比例尺”这部分的教学时，可以将小学生们进行分组，再给每个小组发一个卷尺和一把直尺，让他们以小组的形式去探寻生活中不同事物的长度，然后再根据一定的比例画在纸上。一段时间后，教师可以让每个小组选出代表发表他们小组的一些观点，并进行适当的讲解，讲解他们关于比例的理解，这样不仅可以为本节课内容的开展做出了良好的铺垫，还能很好地刺激小学生们的求知欲。这对接下来教师的授课有很好的帮助，为课堂的高效化打下结实的基础。而且通过这种方式也能很好地调动学生的思维能力，让他们在遇到问题时懂得独自思考或是寻求他人的帮助，对他们学习数学知识、解决数学难题有着极大的帮助。
二、在进行重难点探究时应用合作学习
小学生在学习数学的时候经常会遇到一些比较重要的知识点，课堂上一时半会儿来不及“消化”与理解，学生虽然可以向教师寻求帮助，但是也可能遇到教师不在身边的情况，问题未得到及时解决，势必会对后续的学习造成不良影响。而开展合作学习模式后，学生们就可以随时寻求身边其他同学的帮助，与他人一起合作学习，共同讨论解决问题，有助于他们更好地理解与掌握教师所讲的重点知识并突破对难点知识的理解及运用，从而较大地提升了学生的学习效率，实现高效课堂的构建。
例如，教师在讲完西师大版小学数学五年级上册中“图形的平移、旋转与对称”这部分知识之后，可以提出一些更复杂的图形的相关运动问题，让学生们以小组的形式进行合作与讨论，发挥各自的想象力，并相互交流，产生一定的思维碰撞。这样会比教师反复说教、让学生死记硬背的效果要好得多，这也有助于其建立良好的空间观念。通过让学生们小组合作，更能让他们掌握所学的知识内容，当他们再次遇到类似问题时，就可以灵活地运用所学的数学知识来解决。另外，通过这种方式，可以改变学生的学习态度，将其从“要我学习”转变到“我要学习”。
三、在进行规律探究时应用合作学习
小学数学实际上是一门通过实践与规律总结出来的理论与逻辑性都比较强的课程，所以教师在对学生们进行小学数学教学时，一般还要注重一定的实践探究，通过探究得出规律，这样会更方便学生们对一些知识进行理解。因此教师在进行数学教学时，可以适当地对学生放手，让学生们自己去动手实验，经历科学探究寻找相关的规律，这样对培养学生自主动手能力以及他们的协作精神都有很大帮助。
例如，还是以“图形的平移、旋转与对称”这部分的教学为例，教师可以让学生通过小组合作来亲自动手制作一些模型，观察它们的运动变化规律。然后相互讨论，并将观察到的结果通过绘画的方式记录下来，确保在绘制的时候符合其原本的规律。讨论结束之后，教师可以对学生的讨论准确性进行统一评定，对绘制情况好且效率高的小组进行鼓励和奖励。此方式在教学中能够让学生在学习过程中增强合作以及交流意识，感受合作学习的乐趣，在简单的活动中提升教学质量，还使学生的动手能力与思维能力得以培养。
总而言之，小组合作的教学方法可以使学生积极参与学习，提高学生的学习效率，有助于培養学生的团队合作意识。教师要做好引导工作，确保小组合作学习的顺利进行，鼓励学生讨论不同的观点，培养学生的创新观念。
参考文献：
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）：156-157.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：162.
关键词：小学数学;小组合作;导入;探究
事实上，数学学科的逻辑性比较强，而且内容也比较抽象，一般都是来源于生活的，但所提炼出来的规律却又是高于生活的。所以很多学生都会对数学这门课产生一定的畏惧心理。这也在一定程度上增加了教师教学的难度，这也就需要教师在教学时进行精心设计，减少学生的畏惧感。运用小组合作学习的方式进行教学，既能激起学生对数学的兴趣以及积极性，还能让教师通过小学数学的特点构建出高效的小学数学课堂，这对学生掌握以及运用数学知识有着极大的帮助。
一、在进行课堂导入时应用合作学习
小学生刚刚接触数学，还没有严格的逻辑思维能力。但是他们对周围的事物有敏锐的洞察力，对新事物有浓厚的兴趣，而这正是数学课堂教学的切入点。而教师如果一开始就讲授课本上的纯理论知识，会使学生觉得索然无味。所以教师在进行数学教学时，可以设计一段需要通过小组合作学习完成的任务作为导入，这样既可以吸引学生的注意力，还可以培养他们小组合作时的默契，让他们可以更好地解决教师所提出的问题。
例如，教师在进行西师版数学六年级上册中“比例尺”这部分的教学时，可以将小学生们进行分组，再给每个小组发一个卷尺和一把直尺，让他们以小组的形式去探寻生活中不同事物的长度，然后再根据一定的比例画在纸上。一段时间后，教师可以让每个小组选出代表发表他们小组的一些观点，并进行适当的讲解，讲解他们关于比例的理解，这样不仅可以为本节课内容的开展做出了良好的铺垫，还能很好地刺激小学生们的求知欲。这对接下来教师的授课有很好的帮助，为课堂的高效化打下结实的基础。而且通过这种方式也能很好地调动学生的思维能力，让他们在遇到问题时懂得独自思考或是寻求他人的帮助，对他们学习数学知识、解决数学难题有着极大的帮助。
二、在进行重难点探究时应用合作学习
小学生在学习数学的时候经常会遇到一些比较重要的知识点，课堂上一时半会儿来不及“消化”与理解，学生虽然可以向教师寻求帮助，但是也可能遇到教师不在身边的情况，问题未得到及时解决，势必会对后续的学习造成不良影响。而开展合作学习模式后，学生们就可以随时寻求身边其他同学的帮助，与他人一起合作学习，共同讨论解决问题，有助于他们更好地理解与掌握教师所讲的重点知识并突破对难点知识的理解及运用，从而较大地提升了学生的学习效率，实现高效课堂的构建。
例如，教师在讲完西师大版小学数学五年级上册中“图形的平移、旋转与对称”这部分知识之后，可以提出一些更复杂的图形的相关运动问题，让学生们以小组的形式进行合作与讨论，发挥各自的想象力，并相互交流，产生一定的思维碰撞。这样会比教师反复说教、让学生死记硬背的效果要好得多，这也有助于其建立良好的空间观念。通过让学生们小组合作，更能让他们掌握所学的知识内容，当他们再次遇到类似问题时，就可以灵活地运用所学的数学知识来解决。另外，通过这种方式，可以改变学生的学习态度，将其从“要我学习”转变到“我要学习”。
三、在进行规律探究时应用合作学习
小学数学实际上是一门通过实践与规律总结出来的理论与逻辑性都比较强的课程，所以教师在对学生们进行小学数学教学时，一般还要注重一定的实践探究，通过探究得出规律，这样会更方便学生们对一些知识进行理解。因此教师在进行数学教学时，可以适当地对学生放手，让学生们自己去动手实验，经历科学探究寻找相关的规律，这样对培养学生自主动手能力以及他们的协作精神都有很大帮助。
例如，还是以“图形的平移、旋转与对称”这部分的教学为例，教师可以让学生通过小组合作来亲自动手制作一些模型，观察它们的运动变化规律。然后相互讨论，并将观察到的结果通过绘画的方式记录下来，确保在绘制的时候符合其原本的规律。讨论结束之后，教师可以对学生的讨论准确性进行统一评定，对绘制情况好且效率高的小组进行鼓励和奖励。此方式在教学中能够让学生在学习过程中增强合作以及交流意识，感受合作学习的乐趣，在简单的活动中提升教学质量，还使学生的动手能力与思维能力得以培养。
总而言之，小组合作的教学方法可以使学生积极参与学习，提高学生的学习效率，有助于培養学生的团队合作意识。教师要做好引导工作，确保小组合作学习的顺利进行，鼓励学生讨论不同的观点，培养学生的创新观念。
参考文献：
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）：156-157.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：162.