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写作教学，通常是分为四步骤：作前指导、学生写作、作文批改、作后评讲。这些步骤有三步是以老师为主体的，忽视了学生的主体性，特别是最后两个步骤，多少老师为之所累，却收效甚微，这是有目共睹的。学生大多没有从写作中获得乐趣，甚至厌烦写作 。最近，笔者读了郭思乐教授的几本有关生本教育的书后发现，如果我们在作文评改中渗透生本教育的理念，将作文评改生本化，以改定教，也许可以提高作文教学的效率。
《普通高中课程标准教学要求》指出：“掌握修改文章的一般原则和方法，学会使用各种修改编辑符号。能够通过文章的修改，修正内容，调整结构，润色语言”；“语言文字应用的评价还要注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正，是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题。”《2010普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》也要求学生能“识记并正确书写现代常用规范汉字；正确使用标点符号；正确使用词语；辨析并修改病句；正确运用常见的修辞手法；语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动等”。学生评改作文不仅有利于学生准确、熟练、有效地运用语言文字，而且对学生写作能力的提高更是显而易见。
生本教育的方法是：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等。作文教学完全可以采取生本教育的方法，学生做完作文后，让学生先评改，根据学生评改的效果来确定作文评讲的内容，以改定教。经过几次尝试，不断修改教学设计，笔者总结出生本教育理论指导作后讲评的操作方式。
一、先做后学，先会后学
指导学生首次修改作文时，需要课前做好准备。教师将学生分为四人一组，能力较强的与能力较弱的互相搭配。
1.明确批改程序：通读全文，了解概况；画出错别字，鉴定行款是否正确，书写是否规范、整洁；批改全文，对明显病句和其他突出毛病做修改。
2.明确修改的基本要求：修改不正确的、不规范的、不恰当的、不明了的、不顺畅的句子；尊重作者，多就少改。
3.学生了解修改作文的主要符号后批改：每人浏览一遍范文，用铅笔画出错别字、病句等需要修改的地方，然后进行小组讨论，达成共识后进行修改。
作文批改完了以后，评作文，评出优缺点，做到互相学习，互相提高。评作文一定要在修改的基础上进行，一般可从以下几步进行：
第一，小组各成员先对照写作要求，分析内容，通观全篇，提出自己的评点意见。
第二，小组讨论，写出眉批和总评。对于评语的书写，一定要尊重作者，平等讲话，突出重点，实在点评，准确明了，恰当中肯。既肯定优点，也指出不足，提出建议。能力较强的学生可以采用综合叙述式，一般学生最好采用条文式。
高中生的作文评改应该以改为基础，以评为目标；以评为主，以改为辅。这样才能提高高中生的语言表达能力，增强写作能力。
二、先学后教,以学定教
教师根据学生评改的情况，来确定自己评讲作文的内容。在教师评讲作文时，先由各小组总结上次评改的情况，肯定学生评改的成绩；指出操作中的不足之处和改进办法 。然后全班交流：小组派代表提出发现的问题，提出修改意见，对于一些没有把握的问题可以请其他学生帮助解决，然后教师再进行评讲。评讲作文重点应针对学生难以解决的问题，不要重复学生已经掌握的问题，如错别字、标点符号、词语使用、病句修改、修辞手法的运用等。经过几次学生评改作文的尝试，笔者发现，学生在评改过程中基本能够解决这些问题，但在立意、确定写作思路、选材等方面，还需要教师的指导，这应该是高中作文教学的重点，当然这要视具体的作文题而定。我们在评改后指导、在指导后评改，从而逐步提高学生在这些方面的能力。
在进行几次统一训练后，教师可逐步放手让学生互评作文，但这并不是说，教师就可以不管不问，从此从作文本的“大山”中解脱出来。在学生评改作文时，一定要全程跟踪，巡视辅导，不能进行“放羊式”教学。根据学生的需要进行作文指导，和学生一起解决不断出现的新问题。学生慢慢养成互相评改作文的良好习惯，不断提高评改作文的水平，逐步提高写作能力。
进行这种训练，需要我们师生坚定信心，持之以恒。教学改革不会一帆风顺，特别是语文教学，而语文教学中作文教学的收效最不明显，这需要一个过程。有的时候甚至很费时间，这种方法比我们平时用的时间要多得多，但是，“磨刀不误砍柴工”，只要我们坚持一段时间，学生的能力自然就会得到提高，到时候评改的效率就会提高，最终达到事半功倍的效果。同时，我们还要顶住各方压力，面对领导和家长的质疑，坚定不移地进行下去，不能半途而废。在进行教学改革时，难免会遇到一些困难和挫折，我们要从中找出原因，分析问题，在探索中慢慢前进。在进行改革时，我们要防止某些教师为了减轻自己的负担而借故不改作文。有些教师为了培养学生评改作文的能力，坚持让学生批改作文，坚持了十几年，而自己一篇都不改，这种做法有些过头。这样只会适得其反，有可能会使部分同学产生投机取巧的心理，慢慢消磨掉他们写作的兴趣，从而降低了学生的写作能力，我们的作文教学就会形同虚设，这是不负责任的表现。
以改定教，将评改作文生本化，不仅减轻了教师负担，更重要的是尊重学生，以学生为主体，这有利于学生学习效率的提高和能力的培养。学生互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在学生的评改能力达到一定水平，能独当一面后，教师批改作文的负担才逐步减轻。评改作文生本化可以培养学生的创新意识和实践能力，可以增强学生的责任感，不论写作者，还是评改者，往往写作者也是评改者，他可以通过评改他人的作文发现自身的优点和不足，大家互为老师。这样可以激发所有人的写作兴趣，继而提高全班同学的语言运用能力，提高写作水平；还可以促使学生发挥创造性，在某些方面有所发现和创新，成为一个有创造力的人。任何改革都不是一蹴而就的，教学改革同样如此。我们可能会遇到暂时的坎坷和失败，但只要不气馁，终有一天，学生会用满意的答卷回报我们。
作者单位：江苏省泰州市海陵区民兴实验中学（225300）
《普通高中课程标准教学要求》指出：“掌握修改文章的一般原则和方法，学会使用各种修改编辑符号。能够通过文章的修改，修正内容，调整结构，润色语言”；“语言文字应用的评价还要注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正，是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题。”《2010普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》也要求学生能“识记并正确书写现代常用规范汉字；正确使用标点符号；正确使用词语；辨析并修改病句；正确运用常见的修辞手法；语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动等”。学生评改作文不仅有利于学生准确、熟练、有效地运用语言文字，而且对学生写作能力的提高更是显而易见。
生本教育的方法是：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等等。作文教学完全可以采取生本教育的方法，学生做完作文后，让学生先评改，根据学生评改的效果来确定作文评讲的内容，以改定教。经过几次尝试，不断修改教学设计，笔者总结出生本教育理论指导作后讲评的操作方式。
一、先做后学，先会后学
指导学生首次修改作文时，需要课前做好准备。教师将学生分为四人一组，能力较强的与能力较弱的互相搭配。
1.明确批改程序：通读全文，了解概况；画出错别字，鉴定行款是否正确，书写是否规范、整洁；批改全文，对明显病句和其他突出毛病做修改。
2.明确修改的基本要求：修改不正确的、不规范的、不恰当的、不明了的、不顺畅的句子；尊重作者，多就少改。
3.学生了解修改作文的主要符号后批改：每人浏览一遍范文，用铅笔画出错别字、病句等需要修改的地方，然后进行小组讨论，达成共识后进行修改。
作文批改完了以后，评作文，评出优缺点，做到互相学习，互相提高。评作文一定要在修改的基础上进行，一般可从以下几步进行：
第一，小组各成员先对照写作要求，分析内容，通观全篇，提出自己的评点意见。
第二，小组讨论，写出眉批和总评。对于评语的书写，一定要尊重作者，平等讲话，突出重点，实在点评，准确明了，恰当中肯。既肯定优点，也指出不足，提出建议。能力较强的学生可以采用综合叙述式，一般学生最好采用条文式。
高中生的作文评改应该以改为基础，以评为目标；以评为主，以改为辅。这样才能提高高中生的语言表达能力，增强写作能力。
二、先学后教,以学定教
教师根据学生评改的情况，来确定自己评讲作文的内容。在教师评讲作文时，先由各小组总结上次评改的情况，肯定学生评改的成绩；指出操作中的不足之处和改进办法 。然后全班交流：小组派代表提出发现的问题，提出修改意见，对于一些没有把握的问题可以请其他学生帮助解决，然后教师再进行评讲。评讲作文重点应针对学生难以解决的问题，不要重复学生已经掌握的问题，如错别字、标点符号、词语使用、病句修改、修辞手法的运用等。经过几次学生评改作文的尝试，笔者发现，学生在评改过程中基本能够解决这些问题，但在立意、确定写作思路、选材等方面，还需要教师的指导，这应该是高中作文教学的重点，当然这要视具体的作文题而定。我们在评改后指导、在指导后评改，从而逐步提高学生在这些方面的能力。
在进行几次统一训练后，教师可逐步放手让学生互评作文，但这并不是说，教师就可以不管不问，从此从作文本的“大山”中解脱出来。在学生评改作文时，一定要全程跟踪，巡视辅导，不能进行“放羊式”教学。根据学生的需要进行作文指导，和学生一起解决不断出现的新问题。学生慢慢养成互相评改作文的良好习惯，不断提高评改作文的水平，逐步提高写作能力。
进行这种训练，需要我们师生坚定信心，持之以恒。教学改革不会一帆风顺，特别是语文教学，而语文教学中作文教学的收效最不明显，这需要一个过程。有的时候甚至很费时间，这种方法比我们平时用的时间要多得多，但是，“磨刀不误砍柴工”，只要我们坚持一段时间，学生的能力自然就会得到提高，到时候评改的效率就会提高，最终达到事半功倍的效果。同时，我们还要顶住各方压力，面对领导和家长的质疑，坚定不移地进行下去，不能半途而废。在进行教学改革时，难免会遇到一些困难和挫折，我们要从中找出原因，分析问题，在探索中慢慢前进。在进行改革时，我们要防止某些教师为了减轻自己的负担而借故不改作文。有些教师为了培养学生评改作文的能力，坚持让学生批改作文，坚持了十几年，而自己一篇都不改，这种做法有些过头。这样只会适得其反，有可能会使部分同学产生投机取巧的心理，慢慢消磨掉他们写作的兴趣，从而降低了学生的写作能力，我们的作文教学就会形同虚设，这是不负责任的表现。
以改定教，将评改作文生本化，不仅减轻了教师负担，更重要的是尊重学生，以学生为主体，这有利于学生学习效率的提高和能力的培养。学生互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在学生的评改能力达到一定水平，能独当一面后，教师批改作文的负担才逐步减轻。评改作文生本化可以培养学生的创新意识和实践能力，可以增强学生的责任感，不论写作者，还是评改者，往往写作者也是评改者，他可以通过评改他人的作文发现自身的优点和不足，大家互为老师。这样可以激发所有人的写作兴趣，继而提高全班同学的语言运用能力，提高写作水平；还可以促使学生发挥创造性，在某些方面有所发现和创新，成为一个有创造力的人。任何改革都不是一蹴而就的，教学改革同样如此。我们可能会遇到暂时的坎坷和失败，但只要不气馁，终有一天，学生会用满意的答卷回报我们。
作者单位：江苏省泰州市海陵区民兴实验中学（225300）