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摘要：我们结合统编版小学语文对识字教学的编排特点，对低年级识字教学进行了创新，旨在使学生体验识字的乐趣，培养学生主动识字的意识和能力。在教学实践中，我们利用信息技术手段制作动态的识字教学课件、根据识字教学内容编制识字韵文和有趣的识字故事，有效地激发了学生的识字兴趣，使学生感悟到了古人造字的智慧，感受到了汉字的无穷魅力。
关键词：小学语文;识字方法;乐趣;策略
我们开展小学语文低年级的识字教学时，如果仅仅把目光放在识记汉字这一块，很容易使识字教学陷入单一的模式，无法有效激发学生自主识字的兴趣。所以，我们应以运用统编版小学语文教材为契机，对小学低年级的识字教学进行创新，旨在通过趣味化、多样化的识字教学，让学生体验到识字的乐趣，提高他们主动识字的能力。
一、汉字演变动态呈现，体悟造字智慧
小学语文统编版教材在低年级识字教学方面的安排，符合小学生识字的规律。如教材首先安排了象形字的教学，这为我们发挥低年级小学生形象思维占优势的特点开展教学活动创造了有利条件。在识字教学中，我们根据教材呈现实物彩色插图和古文字与今文字的编排特点，运用了字理识字教学方法，并利用多媒体设备为学生展示了汉字演变的动态视频，使学生在形象、直观的演示中体悟到了象形字造字的规律和古人造字的智慧。多媒体对汉字由古文字向今文字演变的动态展示过程，增强了识字的趣味性，调动了学生识字的积极性，使他们充分感受到了识字的乐趣。
例如，《日月水火》是识字课，这篇课文中的汉字都是象形字。我们利用多媒体课件为学生展示汉字的字源，多媒体呈现的精美彩色实物图片，很容易吸引低年级小学生的目光，使他们把注意力集中到课堂上来。当学生积极主动地观看动态视频时，他们会发现问题并提出问题。如当我们出示月字的实物图和甲骨文时，有的学生发现甲骨文“月”字中间有一竖，不知道这一竖是什么意思。于是我们就可以借此机会为学生讲述加一短竖是为了表示半圆形天体发光的特性。通过对学生问题的解答，也使学生对汉字的意义有了进一步的认识，从而使他们快速把汉字的读音和字形以及字义建立起有机的联系。相对于以往从笔顺笔画出发识记汉字的教学方法，这种教学方法更能激发学生的识字兴趣，使学生发现识字的乐趣。
二、朗朗上口识字韵文，激发识字兴趣
对小学语文统编版新教材进行研究后我们发现，其运用了大量的韵文来使学生感受语言文字的魅力，帮助学生识记汉字。这些韵文不但句式整齐，而且通俗易懂、合辙押韵，特别容易激发低年级小学生诵读的积极性。再加上其短小精悍，却含有大量的生字，有利于我们抓住小学低年级学生识字的关键期帮助学生掌握大量的汉字。
例如，统编版小学语文教材在安排拼音识字方面特别重视儿歌的运用。在教学中，我们要根据教材所提供的儿歌，带领学生反复诵读。由于儿歌内容贴近学生的实际生活，学生在诵读儿歌时可以调动自己的已有经验。同时儿歌内容与插图内容紧密配合，很容易使学生发生联想和想象，从而快速的记住儿歌中蕴含的生字，理解儿歌的内容。教材安排的拼音识字教学这方面的内容，使识记汉字有了具体的语境，而朗朗上口的韵文材料，更是激发了学生学习拼音和汉字的兴趣。所以在运用统编版小学语文教材开展识字教学时，我们一定要努力挖掘韵文识字教学方法的价值，不断拓宽识字教学的空间，增强识字教学的趣味性。
三、一字一个趣味故事，感受汉字魅力
小学语文统编版教材有一篇识字课是贝的故事。根据教材的编排特点，在识字教学中，我们也可以为汉字创编一个有趣的故事，让孩子们通过故事的讲述，充分感受汉字的魅力，并对汉字获得整体的感知。
《“贝”的故事》这一课介绍了“贝”字的由来、演变及发展过程。第一自然段先从学生的生活经验出发，用水里的某些动物用贝壳保护自己这一知识点，激发学生学习“贝”的兴趣。接下来介绍了贝壳的两个作用，第一是装饰作用，由此联系日常生活，引起学生的联想，引发学生思考;第二是贝壳易携带，不易损坏。由此引出古人把贝壳当作钱币的知识点，进而通过讲述“贝”的故事使学生懂得带有贝字旁的字大多与钱财有关。由此出发，我们还可以引出由“贝”作偏旁的一组汉字，同时让学生由“贝”的字义出发理解这一组汉字的大致意思，最终使学生从不同的视角对“贝”字有了不同的了解，获得了整体感知。汉字承载着优秀的传统文化，每一个汉字都有一个有趣的故事，所以我们在低年级识字教学中也可以模仿教材开展故事教学，帮助学生感受汉字无穷的魅力，挖掘其蕴含的深刻文化内涵。
在小学语文低年级识字教学中，我们一定要结合新教材识字教学的编排特点，不断创新识字教学的方法和教学内容，为学生创设轻松愉快的识记汉字的环境氛围，激发学生识字的兴趣，使他们感受到识字的乐趣，进而促使他们主动的识字。
參考文献：
[1]丛立平.激发学生识字兴趣的小策略[J].教学管理与教育研究，2019（09）：12-13.
[2]田翠.有效识字教学 共享识字乐趣——浅谈低年级学生识字方法[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（09）：77.
江苏省苏州工业园区斜塘学校 顾金娟
关键词：小学语文;识字方法;乐趣;策略
我们开展小学语文低年级的识字教学时，如果仅仅把目光放在识记汉字这一块，很容易使识字教学陷入单一的模式，无法有效激发学生自主识字的兴趣。所以，我们应以运用统编版小学语文教材为契机，对小学低年级的识字教学进行创新，旨在通过趣味化、多样化的识字教学，让学生体验到识字的乐趣，提高他们主动识字的能力。
一、汉字演变动态呈现，体悟造字智慧
小学语文统编版教材在低年级识字教学方面的安排，符合小学生识字的规律。如教材首先安排了象形字的教学，这为我们发挥低年级小学生形象思维占优势的特点开展教学活动创造了有利条件。在识字教学中，我们根据教材呈现实物彩色插图和古文字与今文字的编排特点，运用了字理识字教学方法，并利用多媒体设备为学生展示了汉字演变的动态视频，使学生在形象、直观的演示中体悟到了象形字造字的规律和古人造字的智慧。多媒体对汉字由古文字向今文字演变的动态展示过程，增强了识字的趣味性，调动了学生识字的积极性，使他们充分感受到了识字的乐趣。
例如，《日月水火》是识字课，这篇课文中的汉字都是象形字。我们利用多媒体课件为学生展示汉字的字源，多媒体呈现的精美彩色实物图片，很容易吸引低年级小学生的目光，使他们把注意力集中到课堂上来。当学生积极主动地观看动态视频时，他们会发现问题并提出问题。如当我们出示月字的实物图和甲骨文时，有的学生发现甲骨文“月”字中间有一竖，不知道这一竖是什么意思。于是我们就可以借此机会为学生讲述加一短竖是为了表示半圆形天体发光的特性。通过对学生问题的解答，也使学生对汉字的意义有了进一步的认识，从而使他们快速把汉字的读音和字形以及字义建立起有机的联系。相对于以往从笔顺笔画出发识记汉字的教学方法，这种教学方法更能激发学生的识字兴趣，使学生发现识字的乐趣。
二、朗朗上口识字韵文，激发识字兴趣
对小学语文统编版新教材进行研究后我们发现，其运用了大量的韵文来使学生感受语言文字的魅力，帮助学生识记汉字。这些韵文不但句式整齐，而且通俗易懂、合辙押韵，特别容易激发低年级小学生诵读的积极性。再加上其短小精悍，却含有大量的生字，有利于我们抓住小学低年级学生识字的关键期帮助学生掌握大量的汉字。
例如，统编版小学语文教材在安排拼音识字方面特别重视儿歌的运用。在教学中，我们要根据教材所提供的儿歌，带领学生反复诵读。由于儿歌内容贴近学生的实际生活，学生在诵读儿歌时可以调动自己的已有经验。同时儿歌内容与插图内容紧密配合，很容易使学生发生联想和想象，从而快速的记住儿歌中蕴含的生字，理解儿歌的内容。教材安排的拼音识字教学这方面的内容，使识记汉字有了具体的语境，而朗朗上口的韵文材料，更是激发了学生学习拼音和汉字的兴趣。所以在运用统编版小学语文教材开展识字教学时，我们一定要努力挖掘韵文识字教学方法的价值，不断拓宽识字教学的空间，增强识字教学的趣味性。
三、一字一个趣味故事，感受汉字魅力
小学语文统编版教材有一篇识字课是贝的故事。根据教材的编排特点，在识字教学中，我们也可以为汉字创编一个有趣的故事，让孩子们通过故事的讲述，充分感受汉字的魅力，并对汉字获得整体的感知。
《“贝”的故事》这一课介绍了“贝”字的由来、演变及发展过程。第一自然段先从学生的生活经验出发，用水里的某些动物用贝壳保护自己这一知识点，激发学生学习“贝”的兴趣。接下来介绍了贝壳的两个作用，第一是装饰作用，由此联系日常生活，引起学生的联想，引发学生思考;第二是贝壳易携带，不易损坏。由此引出古人把贝壳当作钱币的知识点，进而通过讲述“贝”的故事使学生懂得带有贝字旁的字大多与钱财有关。由此出发，我们还可以引出由“贝”作偏旁的一组汉字，同时让学生由“贝”的字义出发理解这一组汉字的大致意思，最终使学生从不同的视角对“贝”字有了不同的了解，获得了整体感知。汉字承载着优秀的传统文化，每一个汉字都有一个有趣的故事，所以我们在低年级识字教学中也可以模仿教材开展故事教学，帮助学生感受汉字无穷的魅力，挖掘其蕴含的深刻文化内涵。
在小学语文低年级识字教学中，我们一定要结合新教材识字教学的编排特点，不断创新识字教学的方法和教学内容，为学生创设轻松愉快的识记汉字的环境氛围，激发学生识字的兴趣，使他们感受到识字的乐趣，进而促使他们主动的识字。
參考文献：
[1]丛立平.激发学生识字兴趣的小策略[J].教学管理与教育研究，2019（09）：12-13.
[2]田翠.有效识字教学 共享识字乐趣——浅谈低年级学生识字方法[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（09）：77.
江苏省苏州工业园区斜塘学校 顾金娟