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【摘要】传统的英语教学过程中，教师占据主导地位，填鸭式的教学方式不利于学生对于知识的理解，会导致学生上课积极性受到影响。初中阶段的英语学习起到承上启下的作用，教師需要对教学方式进行研究。特别是语法学习是学生认为的难点，教师要找到当前教学之中存在的误区，并对此进行优化，让学生了解语法学习的意义，以及语法的使用方式，促进学生语法体系的形成，提升自身英语综合素养。本文将从英语语法教学存在的误区、初中英语语法学习误区存在的原因、初中英语语法教学的优化策略三方面进行分析。
【关键词】初中英语;语法教学;误区;教学优化
【作者简介】郑雪霞，福建省仙游县华侨中学。
当前，我国的教育正在不断发展，在新课改的要求之下，对于学生的综合能力要求越来越高，在英语学习过程中，学生不仅要提升英语交际能力，而且要能够提升阅读能力和理解能力。但是有些教师对于新课改的要求理解不到位，所以在实际教学过程中存在一些问题，只注重了学生交际和阅读能力的提升，但是对于语法教学却存在重视程度不够的情况，这样就会导致学生对于一些知识的理解不到位，课堂氛围过于单调。想要真正落实新课改的要求，教师要加强对语法教学的重视，要能够找到当前存在的问题，并且针对性地进行改正和优化，这样才能够让学生的能力得到有效的提升。
一、初中英语语法教学存在的误区
1. 太过重视语言交际能力的提升。英语本身作为一门语言类的学科，就是用作交流的，作为初中英语教师而言讲，培养学生的英语交流能力是无可厚非的，但是这并不意味着学生只仅重视交流，而忽视了语法。语法在整个交际中起着非常大的作用，学生只有掌握了语法的使用方式，才能够让自己的语言逻辑更加通顺，在进行交流的过程中，别人才能够听懂自己所要表达的含义。而且语法也是整个英语学习的前提，如果教师不注重语法，把语法学习当作是可有可无的内容，在教学过程中一带而过，就会让学生对于英语学习不深入，理解不到位，从而会影响到英语成绩的提升。
2. 课堂整体氛围过于枯燥。很多教师在教学过程中追求的是教学效率的提升，所以在进行语法教学的时候，常常是集中教学，用专项训练的方式来让学生理解语法。虽然教师在教学之前已经对语法的使用方式进行了归纳，并且在课上通过习题的形式进行了练习，但是很多学生还是没有办法在课上对语法知识进行吸收，这样的专项练习的方式是无法让学生提升语法能力的。教师应该从简单的语法知识开始，循序渐进，让学生对语法内容有所了解，而不是忽视学生的基本情况，把所有的语法知识全部教给学生，这样反而会造成学习效率低下。而且一些教师在教学过程中仅仅是为了完成教学目标而进行教学，并没有重视学生的课堂氛围，导致课堂非常枯燥，学生对学习失去了兴趣。
3. 应试教育观念根深蒂固。虽然说，现在我国正在进行新课改，但是应试教育的影响却是历久弥新的，英语作为一门主科，在教学过程中所占的比重是非常大的，但是语法的语法所占的比重并不是很高，应试教育的侧重点在于对英语知识的综合运用，所以在这样的教学意识之下，就导致教师在实际教学过程中对于语法规则和形态准备不充分，教学就会变得非常乏味。为了让学生掌握语法而教学，重视理论知识的讲解，但是学生对于语法的理解不到位，会直接影响到学生的语法水平。
二、初中英语语法学习误区存在的原因
1. 语言表达形式不同。由于学生的母语是中文，学生在长时间的中文学习过程中已经养成了一定的思维认知，这种思维认知与英语的学习完全不同，所以就容易出现语言之间的矛盾，中西方文化和语言的差异以及生活环境的不同，对于初中生英语学习会造成一定的影响。在平时，学生的交流往往是通过汉语来完成的，很少能够实现全英文的交流，所以学生的思维不够开阔。比如，教师让学生进行自我介绍的时候，如果按照我们平时的语言环境来讲，是从姓到名，比如：我的名字叫王红。但是在英语的学习中却截然相反，先说名字，再说姓氏，那就是My name is Hong Wang.这样的差异会影响到学生的学习习惯，也影响到了语法的应用，从而让学生的学习效率受到影响。
2. 语法内容烦琐。初中英语学习任务是比较重的，每节课都会有新的语法需要学生掌握，每节课之间的知识点是不重复的，所以学生学习语法的压力较大，而且不能在课堂上进行知识的复习与巩固，这样就会让学生的语法学习难度加大，学生的语法知识记忆不牢固，即便是再次出现，学生也无法准确判断。而且词语的词性也是有很大差别的，各种句式结构和词组属性都需要学生掌握，在不同时态之下如何使用，都对学生英语学习带来了一定的阻力。
3. 教学方式单一。语法本身就是理论性比较强的内容，教师在进行讲解的时候，如果单纯地重视理论教学，就很容易让课堂陷入枯燥乏味的境地，不能调动学生的积极性。在传统的教学中，教师往往是采取填鸭式的教学方式，为了完成教学目标来进行教学，没有重视学生的理解和师生之间的互动，这样的教学形式单一而枯燥，所以学生不能积极地融入课堂中去，参与感很差，往往是教师讲完了重点，学生并没有完全吸收。这样的学习氛围相对沉闷，达不到理想的教学效果，这些问题不解决，都将会对学生的英语学习造成影响。
三、初中英语语法教学的优化策略
1. 创设教学情境。英语本身是一门语言类的学科，所以在实际的教学过程中，只有把英语放在具体的教学情景中去，学生才能够了解具体的使用方式。特别是语法教学，仅仅通过理论来进行学习，不在具体的实践中进行应用，学生就不能在实际中去了解语法的使用方式及意义，这样学生对于语法的理解是有局限的。所以，在教学过程中，教师要为学生创造合适的教学情景，通过情景来开展语法教学。在情景教学中，应遵循以下原则：
（1）真实性。情景的创设是为了让学生在实际的生活中了解语法的使用方式，所以在进行情景创设的过程中，教师要选择一些与生活实际贴切的场景，这样才更具有真实性，学生才能更快地进入到场景中，对语法进行思考。并且在实际生活中遇到相似场景的时候，能够真正派上用场，有助于学生学以致用，把英语语法学懂、学透。 （2）价值性。情景的创设主要是让学生在情景中去理解语法，了解语法的使用方式，虽然表面上教师有多种活动来让学生进行语法的学习，但是实际上并不能保证语法的运用有价值，所以教师只有在具有价值的情景中来进行语法教学，才能真正让学生了解语法的使用，提高语法的学习效果。
（3）挑战性。语法在刚进行学习时，重点在于形和义。在复习阶段更重要的是语法的使用，学生已经掌握了语法的使用方法，如果教师创设的情景是比较简单的，那么这个情境在学生复习的时候难以起到帮助的作用，所以教师在进行语法复习的时候，应该要为学生创造一些具有挑战性的场景。比如说，在学习“We have a wonderful party”这部分的时候，教师可以设置专门的情景，比如有很多的美食，或者是有很多的游戏，让学生根据情景进行情景剧的设计和表演，这样既能增加课堂的趣味性，同时还能让学生在有挑战性的情景中来应用语法，检验自己是否真正学懂。
2. 加强语法功能的融合。教师在进行语法讲解的时候，可以借助一些简单的句型来让学生进行练习，还可以让学生进行选择题的训练，来检验学生是否真正学懂，这样能够让情境把语法知识吸收理解。除此之外，语法的学习并不是单独存在的，还需要与听说读写技能相互结合，这样能够在实际的语言中来进行语法的运用。
比如说，在学习“Would you like to go for a picnic？”这篇内容的时候，学生需要掌握的句型为Would you like to do....这一句型的含义与 “want to do...”含义相似，如果学生在学习的时候仅仅从这两个句型来进行讲解，那么难度相对较低，但是如果教师加入一些时态，就会让学生在有一定难度的环境下学习，更能够理解语法的不同使用环境，让学生可以自由组织语言来进行句型的应用。之后，教师可以让学生进行课堂提问，同桌为一组来进行训练，在具体的生活环境中应用这一句型。
学生A：Would you like to eat？
学生B：I want to eat some candy.
这样学生在对话中就能够把两个句型全部应用进去。接下来教师可以布置作业，让学生自己设计对话，要求能够体现Would you like to do這一巨型，这样既能够提升学生的英语水平，同时还可以对课上学习的语法进行应用和训练，减少应用失误的可能，让学生在具体的语境中得到了练习。
3. 建立语法体系。学生在进行英语语法学习的时候，不是单纯地听教师进行讲解，被动地吸收知识，而是在理解的基础之上进行语法体系的构建。主动学习语法会让自己的记忆更加长久，能够在脑海中构建语法的使用环境和方法，增强对语法的理解，所以教师要带领学生加强语法体育的建立，积极地组织语言，从被动学习到主动学习，积累知识，对知识进行加工处理，在这样的教学环境之下，学生才能够真正把语法学懂，能够对语法有更深刻的认识，才能够进行深入的探索。
比如，在学习“We are going to watch a fashion show tomorrow.”时，这节课主要讲的是一般将来时，需要学生掌握这种语法并能进行应用，所以教师可以借助学生喜欢的故事情节来引出一般将来时的时态，能够让学生对于这种时态有一定的了解，在具体的语言环境中进行应用，然后教师为学生提供例句，让学生根据例句来进行语言的仿写。或者是让学生以小组为单位来进行情景剧的制作，帮助学生深刻体会这种语法的使用，在实践中总结使用方法。还可以根据一般常见的几种时态来对学生进行总结，用表格的形式更加清楚地展现在学生面前，帮助学生完整地了解语法知识和时态。
语法的学习对于学生来讲，能够让学生奠定更好地学习基础，对于英语成绩的提升有很大的帮助，同时还可以让学生的整体英语素养有所提升，提高英语学习的效率。不仅如此，还可以让学生的学习水平有所提升，帮助学生在听、说、读、写方面都能够有质的飞跃的。教师要能够看到当前英语教学中存在的误区，并且能够有针对性地进行教学方式的优化，只有教师不断完善教学方法，学生才能够在有限的时间内学到更多的知识，从而提升对英语学习的热情，这样学习起来才会事半功倍。
参考文献：
[1]韩火桥.初中英语语法教学误区与教学优化探索[J].校园英语， 2018（9）：101-102.
[2]王洋.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学，2010.
[3]王晨.新形势下优化初中英语语法教学策略的路径探索[J].现代职业教育，2018（7）：171.
[4]虎江鹏.新课改优化初中英语语法教学方法的探索[J].东西南北：教育，2018（1）：280.
【关键词】初中英语;语法教学;误区;教学优化
【作者简介】郑雪霞，福建省仙游县华侨中学。
当前，我国的教育正在不断发展，在新课改的要求之下，对于学生的综合能力要求越来越高，在英语学习过程中，学生不仅要提升英语交际能力，而且要能够提升阅读能力和理解能力。但是有些教师对于新课改的要求理解不到位，所以在实际教学过程中存在一些问题，只注重了学生交际和阅读能力的提升，但是对于语法教学却存在重视程度不够的情况，这样就会导致学生对于一些知识的理解不到位，课堂氛围过于单调。想要真正落实新课改的要求，教师要加强对语法教学的重视，要能够找到当前存在的问题，并且针对性地进行改正和优化，这样才能够让学生的能力得到有效的提升。
一、初中英语语法教学存在的误区
1. 太过重视语言交际能力的提升。英语本身作为一门语言类的学科，就是用作交流的，作为初中英语教师而言讲，培养学生的英语交流能力是无可厚非的，但是这并不意味着学生只仅重视交流，而忽视了语法。语法在整个交际中起着非常大的作用，学生只有掌握了语法的使用方式，才能够让自己的语言逻辑更加通顺，在进行交流的过程中，别人才能够听懂自己所要表达的含义。而且语法也是整个英语学习的前提，如果教师不注重语法，把语法学习当作是可有可无的内容，在教学过程中一带而过，就会让学生对于英语学习不深入，理解不到位，从而会影响到英语成绩的提升。
2. 课堂整体氛围过于枯燥。很多教师在教学过程中追求的是教学效率的提升，所以在进行语法教学的时候，常常是集中教学，用专项训练的方式来让学生理解语法。虽然教师在教学之前已经对语法的使用方式进行了归纳，并且在课上通过习题的形式进行了练习，但是很多学生还是没有办法在课上对语法知识进行吸收，这样的专项练习的方式是无法让学生提升语法能力的。教师应该从简单的语法知识开始，循序渐进，让学生对语法内容有所了解，而不是忽视学生的基本情况，把所有的语法知识全部教给学生，这样反而会造成学习效率低下。而且一些教师在教学过程中仅仅是为了完成教学目标而进行教学，并没有重视学生的课堂氛围，导致课堂非常枯燥，学生对学习失去了兴趣。
3. 应试教育观念根深蒂固。虽然说，现在我国正在进行新课改，但是应试教育的影响却是历久弥新的，英语作为一门主科，在教学过程中所占的比重是非常大的，但是语法的语法所占的比重并不是很高，应试教育的侧重点在于对英语知识的综合运用，所以在这样的教学意识之下，就导致教师在实际教学过程中对于语法规则和形态准备不充分，教学就会变得非常乏味。为了让学生掌握语法而教学，重视理论知识的讲解，但是学生对于语法的理解不到位，会直接影响到学生的语法水平。
二、初中英语语法学习误区存在的原因
1. 语言表达形式不同。由于学生的母语是中文，学生在长时间的中文学习过程中已经养成了一定的思维认知，这种思维认知与英语的学习完全不同，所以就容易出现语言之间的矛盾，中西方文化和语言的差异以及生活环境的不同，对于初中生英语学习会造成一定的影响。在平时，学生的交流往往是通过汉语来完成的，很少能够实现全英文的交流，所以学生的思维不够开阔。比如，教师让学生进行自我介绍的时候，如果按照我们平时的语言环境来讲，是从姓到名，比如：我的名字叫王红。但是在英语的学习中却截然相反，先说名字，再说姓氏，那就是My name is Hong Wang.这样的差异会影响到学生的学习习惯，也影响到了语法的应用，从而让学生的学习效率受到影响。
2. 语法内容烦琐。初中英语学习任务是比较重的，每节课都会有新的语法需要学生掌握，每节课之间的知识点是不重复的，所以学生学习语法的压力较大，而且不能在课堂上进行知识的复习与巩固，这样就会让学生的语法学习难度加大，学生的语法知识记忆不牢固，即便是再次出现，学生也无法准确判断。而且词语的词性也是有很大差别的，各种句式结构和词组属性都需要学生掌握，在不同时态之下如何使用，都对学生英语学习带来了一定的阻力。
3. 教学方式单一。语法本身就是理论性比较强的内容，教师在进行讲解的时候，如果单纯地重视理论教学，就很容易让课堂陷入枯燥乏味的境地，不能调动学生的积极性。在传统的教学中，教师往往是采取填鸭式的教学方式，为了完成教学目标来进行教学，没有重视学生的理解和师生之间的互动，这样的教学形式单一而枯燥，所以学生不能积极地融入课堂中去，参与感很差，往往是教师讲完了重点，学生并没有完全吸收。这样的学习氛围相对沉闷，达不到理想的教学效果，这些问题不解决，都将会对学生的英语学习造成影响。
三、初中英语语法教学的优化策略
1. 创设教学情境。英语本身是一门语言类的学科，所以在实际的教学过程中，只有把英语放在具体的教学情景中去，学生才能够了解具体的使用方式。特别是语法教学，仅仅通过理论来进行学习，不在具体的实践中进行应用，学生就不能在实际中去了解语法的使用方式及意义，这样学生对于语法的理解是有局限的。所以，在教学过程中，教师要为学生创造合适的教学情景，通过情景来开展语法教学。在情景教学中，应遵循以下原则：
（1）真实性。情景的创设是为了让学生在实际的生活中了解语法的使用方式，所以在进行情景创设的过程中，教师要选择一些与生活实际贴切的场景，这样才更具有真实性，学生才能更快地进入到场景中，对语法进行思考。并且在实际生活中遇到相似场景的时候，能够真正派上用场，有助于学生学以致用，把英语语法学懂、学透。 （2）价值性。情景的创设主要是让学生在情景中去理解语法，了解语法的使用方式，虽然表面上教师有多种活动来让学生进行语法的学习，但是实际上并不能保证语法的运用有价值，所以教师只有在具有价值的情景中来进行语法教学，才能真正让学生了解语法的使用，提高语法的学习效果。
（3）挑战性。语法在刚进行学习时，重点在于形和义。在复习阶段更重要的是语法的使用，学生已经掌握了语法的使用方法，如果教师创设的情景是比较简单的，那么这个情境在学生复习的时候难以起到帮助的作用，所以教师在进行语法复习的时候，应该要为学生创造一些具有挑战性的场景。比如说，在学习“We have a wonderful party”这部分的时候，教师可以设置专门的情景，比如有很多的美食，或者是有很多的游戏，让学生根据情景进行情景剧的设计和表演，这样既能增加课堂的趣味性，同时还能让学生在有挑战性的情景中来应用语法，检验自己是否真正学懂。
2. 加强语法功能的融合。教师在进行语法讲解的时候，可以借助一些简单的句型来让学生进行练习，还可以让学生进行选择题的训练，来检验学生是否真正学懂，这样能够让情境把语法知识吸收理解。除此之外，语法的学习并不是单独存在的，还需要与听说读写技能相互结合，这样能够在实际的语言中来进行语法的运用。
比如说，在学习“Would you like to go for a picnic？”这篇内容的时候，学生需要掌握的句型为Would you like to do....这一句型的含义与 “want to do...”含义相似，如果学生在学习的时候仅仅从这两个句型来进行讲解，那么难度相对较低，但是如果教师加入一些时态，就会让学生在有一定难度的环境下学习，更能够理解语法的不同使用环境，让学生可以自由组织语言来进行句型的应用。之后，教师可以让学生进行课堂提问，同桌为一组来进行训练，在具体的生活环境中应用这一句型。
学生A：Would you like to eat？
学生B：I want to eat some candy.
这样学生在对话中就能够把两个句型全部应用进去。接下来教师可以布置作业，让学生自己设计对话，要求能够体现Would you like to do這一巨型，这样既能够提升学生的英语水平，同时还可以对课上学习的语法进行应用和训练，减少应用失误的可能，让学生在具体的语境中得到了练习。
3. 建立语法体系。学生在进行英语语法学习的时候，不是单纯地听教师进行讲解，被动地吸收知识，而是在理解的基础之上进行语法体系的构建。主动学习语法会让自己的记忆更加长久，能够在脑海中构建语法的使用环境和方法，增强对语法的理解，所以教师要带领学生加强语法体育的建立，积极地组织语言，从被动学习到主动学习，积累知识，对知识进行加工处理，在这样的教学环境之下，学生才能够真正把语法学懂，能够对语法有更深刻的认识，才能够进行深入的探索。
比如，在学习“We are going to watch a fashion show tomorrow.”时，这节课主要讲的是一般将来时，需要学生掌握这种语法并能进行应用，所以教师可以借助学生喜欢的故事情节来引出一般将来时的时态，能够让学生对于这种时态有一定的了解，在具体的语言环境中进行应用，然后教师为学生提供例句，让学生根据例句来进行语言的仿写。或者是让学生以小组为单位来进行情景剧的制作，帮助学生深刻体会这种语法的使用，在实践中总结使用方法。还可以根据一般常见的几种时态来对学生进行总结，用表格的形式更加清楚地展现在学生面前，帮助学生完整地了解语法知识和时态。
语法的学习对于学生来讲，能够让学生奠定更好地学习基础，对于英语成绩的提升有很大的帮助，同时还可以让学生的整体英语素养有所提升，提高英语学习的效率。不仅如此，还可以让学生的学习水平有所提升，帮助学生在听、说、读、写方面都能够有质的飞跃的。教师要能够看到当前英语教学中存在的误区，并且能够有针对性地进行教学方式的优化，只有教师不断完善教学方法，学生才能够在有限的时间内学到更多的知识，从而提升对英语学习的热情，这样学习起来才会事半功倍。
参考文献：
[1]韩火桥.初中英语语法教学误区与教学优化探索[J].校园英语， 2018（9）：101-102.
[2]王洋.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[D].辽宁师范大学，2010.
[3]王晨.新形势下优化初中英语语法教学策略的路径探索[J].现代职业教育，2018（7）：171.
[4]虎江鹏.新课改优化初中英语语法教学方法的探索[J].东西南北：教育，2018（1）：280.