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摘 要：语文在小学阶段的学校教育工作当中扮演着非常重要的角色，对提升学生的人文素养、帮助学生积累生活常识等方面有着非常明显的效果，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好语文，并引导学生学好语文的重任。但在实际情况中，教师却受到种种客观因素的限制，导致教学工作效率偏低、效果较差。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改善这一现状，构建高效课堂呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文;高年级;高效课堂;教学方法
众所周知，小学学校按照学生的年龄与学年，将教育工作分为三个阶段，即小学低年级、中年级、高年级。其中，低年级的教学目标主要是带领学生适应学校与学习生活，中年级承上启下，而高年级则是对此前知识的回顾与汇总，并提升学生的综合能力，是小学阶段最为重要的两个学年。为了在这两年中帮助学生拥有更加丰富的知识储备，高效课堂的构建迫在眉睫。在教学的过程中，教师可从激发学生兴趣、活化学生思维、联系现实生活三方面入手。
一、趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，部分教师在教学的过程中更加倾向于采用单调、死板的“填鸭式”教学方法，单向地向学生灌输知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但其弊端会对学生今后的发展造成难以逆转的消极影响。由于这种教学模式牺牲了学生的学习兴趣，极易导致学生的学习主动性随着教学的不断深入而逐步衰减，与构建高效课堂的初衷背道而驰。因此，在教学的过程中，教师重视学生的学习兴趣，把激发学生学习兴趣摆在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《白鹭》一课的相关内容时，便可以采用多媒体教学法，让多媒体教学设备成为教师的得力助手。在课前，教师从互联网中下载记录白鹭生活习性、外貌特征的视频与图片资料，在课堂上展示，让学生在观看的过程中初步掌握白鹭的特征，进而在教师深入讲解课文时，将课文内容与图片、视频中的内容结合起来，从而对课文产生更加深刻的印象。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对白鹭这种鸟类动物的兴趣，并将这种兴趣转化为对语文知识本身的兴趣，能够有效地促进教学效率与教学效果的提升。
二、巧设疑问，活化学生思维
明代学者陈献章有云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进。大疑则大进”这句话的意思是说，教师想要帮助学生不断地提升成绩，就需要引领学生在课堂中展开充分的思考，而这必须建立在学生具备一定的思维能力的前提上。换言之，充分的思考能够带动学生思维能力发展，二者相辅相成，密不可分，共同对学生的学习过程产生影响。通常来说，教师会在课堂上向学生提问，以检测学生的学习状态与学习效果，而学生作答的过程正是学生思维的过程。因此，在教学的过程中，教师可以巧妙地设置提问环节中的问题，以此激发学生的思维，活化学生的思维。
例如，教师在执教《两小儿辩日》一课的相关内容时，教师可在课程导入环节中，将课文的题目书写在黑板上，并向学生提问：“这两个小孩围绕太阳展开了怎样的争论？他们的论点是什么？”由于学生还未学习本课内容，便无从作答。此后，教师便可带领学生深入地阅读课文，让学生在课文中寻找问题的答案，在讲解过后，要求学生回答，待其回答完毕，教师再次提出问题：“这两个小孩中，谁说得更加有道理，更能说服你？”学生便会在课堂中展开讨论，并各抒己见。教师适时地向学生介绍两个小孩各自论点产生的原因，引导学生进行更加多角度地思考。通过这种模式的教学活动，学生的思维能力便会显著提升，对高效课堂的构建带来积极影响。
三、创设情境，联系现实生活
语文知识来源于现实生活，并在现实生活中的方方面面有所体现。因此，在教学的过程中，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，让学生在情境当中身临其境地思考，进而在语文知识与现实生活之间建起一座桥梁，完成由语文知识到解决实际问题的技能之间的转化。
例如，教师在执教《北京的春节》一课的相关内容时，可以引导学生回忆现实生活中自己的家庭为了迎接春节做了哪些准备，同时邀请学生说一说自己家中过春节时有哪些活动。这样一来，在教师讲解课文时，学生便能够结合自身的经历，从生活的角度出发去学习课文。不仅如此，学生还能够在学习的过程中，将自己家乡的春节习俗与其他地区的春节习俗进行对比，让学生在课堂当中接触到更多课本中见不到的知识。
综上所述，教师想要提升教学效率与教学效果，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务;其次，要巧妙地设置疑问，用问题去引导学生产生思维行为，进而促动其思维能力的发展;最后，要结合现实生活，让学生在生活中学习语文，在语文中认识生活。
参考文献：
[1]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在線，2017（15）：68-69.
[2]严宝忠，江青尧.小学高年级语文高效课堂教学方法探究[J].西部素质教育，2017，3（03）：297.
关键词：小学语文;高年级;高效课堂;教学方法
众所周知，小学学校按照学生的年龄与学年，将教育工作分为三个阶段，即小学低年级、中年级、高年级。其中，低年级的教学目标主要是带领学生适应学校与学习生活，中年级承上启下，而高年级则是对此前知识的回顾与汇总，并提升学生的综合能力，是小学阶段最为重要的两个学年。为了在这两年中帮助学生拥有更加丰富的知识储备，高效课堂的构建迫在眉睫。在教学的过程中，教师可从激发学生兴趣、活化学生思维、联系现实生活三方面入手。
一、趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，部分教师在教学的过程中更加倾向于采用单调、死板的“填鸭式”教学方法，单向地向学生灌输知识。这种教学模式虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但其弊端会对学生今后的发展造成难以逆转的消极影响。由于这种教学模式牺牲了学生的学习兴趣，极易导致学生的学习主动性随着教学的不断深入而逐步衰减，与构建高效课堂的初衷背道而驰。因此，在教学的过程中，教师重视学生的学习兴趣，把激发学生学习兴趣摆在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《白鹭》一课的相关内容时，便可以采用多媒体教学法，让多媒体教学设备成为教师的得力助手。在课前，教师从互联网中下载记录白鹭生活习性、外貌特征的视频与图片资料，在课堂上展示，让学生在观看的过程中初步掌握白鹭的特征，进而在教师深入讲解课文时，将课文内容与图片、视频中的内容结合起来，从而对课文产生更加深刻的印象。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对白鹭这种鸟类动物的兴趣，并将这种兴趣转化为对语文知识本身的兴趣，能够有效地促进教学效率与教学效果的提升。
二、巧设疑问，活化学生思维
明代学者陈献章有云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进。大疑则大进”这句话的意思是说，教师想要帮助学生不断地提升成绩，就需要引领学生在课堂中展开充分的思考，而这必须建立在学生具备一定的思维能力的前提上。换言之，充分的思考能够带动学生思维能力发展，二者相辅相成，密不可分，共同对学生的学习过程产生影响。通常来说，教师会在课堂上向学生提问，以检测学生的学习状态与学习效果，而学生作答的过程正是学生思维的过程。因此，在教学的过程中，教师可以巧妙地设置提问环节中的问题，以此激发学生的思维，活化学生的思维。
例如，教师在执教《两小儿辩日》一课的相关内容时，教师可在课程导入环节中，将课文的题目书写在黑板上，并向学生提问：“这两个小孩围绕太阳展开了怎样的争论？他们的论点是什么？”由于学生还未学习本课内容，便无从作答。此后，教师便可带领学生深入地阅读课文，让学生在课文中寻找问题的答案，在讲解过后，要求学生回答，待其回答完毕，教师再次提出问题：“这两个小孩中，谁说得更加有道理，更能说服你？”学生便会在课堂中展开讨论，并各抒己见。教师适时地向学生介绍两个小孩各自论点产生的原因，引导学生进行更加多角度地思考。通过这种模式的教学活动，学生的思维能力便会显著提升，对高效课堂的构建带来积极影响。
三、创设情境，联系现实生活
语文知识来源于现实生活，并在现实生活中的方方面面有所体现。因此，在教学的过程中，教师可以为学生创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，让学生在情境当中身临其境地思考，进而在语文知识与现实生活之间建起一座桥梁，完成由语文知识到解决实际问题的技能之间的转化。
例如，教师在执教《北京的春节》一课的相关内容时，可以引导学生回忆现实生活中自己的家庭为了迎接春节做了哪些准备，同时邀请学生说一说自己家中过春节时有哪些活动。这样一来，在教师讲解课文时，学生便能够结合自身的经历，从生活的角度出发去学习课文。不仅如此，学生还能够在学习的过程中，将自己家乡的春节习俗与其他地区的春节习俗进行对比，让学生在课堂当中接触到更多课本中见不到的知识。
综上所述，教师想要提升教学效率与教学效果，首先，要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中完成学习任务;其次，要巧妙地设置疑问，用问题去引导学生产生思维行为，进而促动其思维能力的发展;最后，要结合现实生活，让学生在生活中学习语文，在语文中认识生活。
参考文献：
[1]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在線，2017（15）：68-69.
[2]严宝忠，江青尧.小学高年级语文高效课堂教学方法探究[J].西部素质教育，2017，3（03）：297.