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摘要：长期受到“灌输式”教学模式的影响，学生们的自主学习能力不高，不愿意主动地参与到问题探究与学习过程中。化学学科是一门与生活有关的探究性质的学科，很多知识的理解需要依靠生活经验或者实验探究来完成，教师们可以结合此特点组织教学活动，以此锻炼并提升学生的自主学习能力，将其培养为社会需要的综合性人才奠定基础。在本篇文章中，笔者将概述高中化学教师在教学过程中如何开展活动促进学生自主学习能力不断提升。
关键词：高中;化学教学;学生;自主学习能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-329
新课程教育理念与传统教学理念大不相同，教师们不再采用被动的教育模式展开课堂活动，在努力将课堂还给学生的基础上将重点放到了综合素养的培养上。高中化学学科是一门重要的学科，很多化学知识都与生活有着紧密联系，对以后指导生活十分有益，因此教师在教学时要注重学生自主学习能力的培养，促使他们自主感受到学习化学知识的益处，并由此提升他们的学习兴趣、效率以及化学素养。
一、培养学生学习兴趣，提升学生自主学习能力
众所周知，兴趣是激发学习动力的最本质因素。所以，在教学过程中，教师们十分重视兴趣的培养，希望学生对知识产生浓烈的兴趣并由此提升他们自主学习能力。化学学科知识点较为庞杂，但是都与生产、生活有着关联，因此教师可以通过生活或者魔术等趣味性的教学法培养学生学习兴趣。学生的学习兴趣提升后，自主学习能力也随之升高。学生们的自主学习能力提升后，他们探究知识的欲望才会更加强大，化学学习效率才会有所提升。
例如，学生在学习“化学反应速率”内容时，高中化学教师可以通过培养学生学习兴趣的方式提升学生自主学习能力。课上，教师利用多媒体呈现出爆炸、牛奶腐败、馒头变质、溶洞形成四张照片，并说道：“同学们，你们能够用快和慢形容它们的反应速率吗？”学生对此十分感兴趣，主动地进行了猜测。教师由这些生活现象引出化学物质反应的速率，并展开教学，并鼓励学生自主学习“化学反应速率”的概念、表示方法、数学表达式以及单位等内容。在兴趣的引导下，学生们自主学习意识增强，能够主动参与到课本知识的学习中。
二、创设问题教学情境，提升学生自主学习能力
新课程改革进程中，情境教学法受到了教师们的一致认可，他们在课堂中经常使用此方法展开教學，既能够提升学生学习兴趣，又能够促进课堂教学顺利进行和开展。高中化学教师可以将问题与情境结合在一起，通过创设问题教学情境展开教学，以此激发学生学习积极性，并由此提升学生的自主学习能力。学生们在问题情境中的主动性提升后，理解与掌握化学知识的效率也会由此提升，为后面应用化学知识解答问题十分有益。
例如，学生在学习“弱电解质的电离”内容时，高中化学教师先通过溶液酸碱性与PH的关系提出问题“溶液中酸碱性与其中氢离子的浓度的关系如何”，引发学生思考。很多学生都能够说出“氢离子浓度越大，溶液的酸性越强”的结论。紧接着，教师又提出“电解质”和“非电解质”判断的方法，促使学生认识到“酸碱盐都是电解质”，同时又提出问题“不同电解质的电子程度是否有区别”，鼓励学生自主列举出生活中的例子证实自己的观点。学生立即展开讨论，教师由此引出“弱电解质电离”的内容，促使他们带着问题继续展开学习与探究，进一步提升其自主学习能力。
三、组织探究教学活动，提升学生自主学习能力
一提到化学学科时，很多人都活想到化学实验。实验是学生学习化学的基础，很多化学知识都可以通过实验的方式促进学生又快有牢固地掌握。探究式教学方法是一种将课堂还给学生的教学手段，也是一种将实验与课堂融为一体的教学模式，能够为学生提供了宽松的学习环境，促使他们自主学习能力不断提升。高中化学教师可以通过组织探究性教学活动促进学生主动参与到化学课堂中来，并由此提升其自主学习能力。
例如，学生在学习“化学反应与能量变化”内容时，高中化学教师可以通过组织探究活动展开教学，以此提升学生自主学习能力。课上，化学教师将氢氧化钡、氯化铵、镁条和稀盐酸等实验材料以及温度计等实验装置准备出来，鼓励学生们进行探究实验，并要求他们认真观察实验现象。很多学生对温度计的引入十分感兴趣，兴高采烈地展开实验探究。在实验中，学生们发现化学反应过程中温度发生了转变，学生对此十分好奇，想要了解其中的原因。教师由此实验引出热能的概念，并鼓励学生自主列举出吸热和放热的化学反应，进而展开教学活动。在探究式的教学环境中，学生们的主动性很高，探究意识很强，掌握化学知识的效率也由此升高。
四、鼓励学生大胆质疑，提升学生自主学习能力
在传统课堂中，学生们处于被动学习状态，很少有学生在学习过程中提出疑问，因此他们掌握知识的效率也没办法达到最高。正所谓，疑能生智。因此，教师在教学过程中可以鼓励学生在课堂中大胆提出质疑，并其自主提出见解，由此加深对知识的印象。化学学科知识都是通过实验获得的，是科学家经过不断的提出和解决问题过程中摸索总结出来，教师可以将一些带有疑问性质的话题，以此促进学生主动提出质疑，进而有效提升他们的自主学习能力。
例如，学生在学习“原电池”内容时，高中化学教师通过将生活处处需要电池的话题引出问题“电池是怎样将化学能转化成电能的”，鼓励学生展开思考。在学生思考之际，教师通过多媒体演示了锌铜原电池实验，分别将锌片、铜片以及两者一起插进稀硫酸中，鼓励学生猜测实验现象。有的学生指出三个实验的现象是一样的，并说出了原因。有的学生则提出了不同的见解，并指出第三个实验构成了完成的电路，因此会有电流产生。教师没有直接否定学生们提出的观点，而是鼓励他们自主动手进行研究。于是，学生动手展开实验，并在实验中发现两者用导线连接后插入稀硫酸后，检流计指针发生了偏转，证实了电流的存在。教师也由此引出原电池的原理。在质疑环境中，学生们的动手能力十分强，能够自主通过实验探究出实验结论，自主学习能力也得到了提升。
总之，在新课程改革背景下，高中化学教师要秉承新理念不断创新，通过几种不同的教学方法组织并开展教学活动，以此提升学生的自主学习能力。学生的自主学习能力提升后，他们对于化学知识的学习兴趣和效率也会逐步提升，为后面应用化学知识解决生活等实际问题奠定了基础。
参考文献
[1]李进. 高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J]. 魅力中国， 2016， 000（041）：98-98.
[2]徐阁岩. 高中化学教学中学生自主学习能力培养实践探索[J]. 饮食科学， 2018（18）.
关键词：高中;化学教学;学生;自主学习能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-329
新课程教育理念与传统教学理念大不相同，教师们不再采用被动的教育模式展开课堂活动，在努力将课堂还给学生的基础上将重点放到了综合素养的培养上。高中化学学科是一门重要的学科，很多化学知识都与生活有着紧密联系，对以后指导生活十分有益，因此教师在教学时要注重学生自主学习能力的培养，促使他们自主感受到学习化学知识的益处，并由此提升他们的学习兴趣、效率以及化学素养。
一、培养学生学习兴趣，提升学生自主学习能力
众所周知，兴趣是激发学习动力的最本质因素。所以，在教学过程中，教师们十分重视兴趣的培养，希望学生对知识产生浓烈的兴趣并由此提升他们自主学习能力。化学学科知识点较为庞杂，但是都与生产、生活有着关联，因此教师可以通过生活或者魔术等趣味性的教学法培养学生学习兴趣。学生的学习兴趣提升后，自主学习能力也随之升高。学生们的自主学习能力提升后，他们探究知识的欲望才会更加强大，化学学习效率才会有所提升。
例如，学生在学习“化学反应速率”内容时，高中化学教师可以通过培养学生学习兴趣的方式提升学生自主学习能力。课上，教师利用多媒体呈现出爆炸、牛奶腐败、馒头变质、溶洞形成四张照片，并说道：“同学们，你们能够用快和慢形容它们的反应速率吗？”学生对此十分感兴趣，主动地进行了猜测。教师由这些生活现象引出化学物质反应的速率，并展开教学，并鼓励学生自主学习“化学反应速率”的概念、表示方法、数学表达式以及单位等内容。在兴趣的引导下，学生们自主学习意识增强，能够主动参与到课本知识的学习中。
二、创设问题教学情境，提升学生自主学习能力
新课程改革进程中，情境教学法受到了教师们的一致认可，他们在课堂中经常使用此方法展开教學，既能够提升学生学习兴趣，又能够促进课堂教学顺利进行和开展。高中化学教师可以将问题与情境结合在一起，通过创设问题教学情境展开教学，以此激发学生学习积极性，并由此提升学生的自主学习能力。学生们在问题情境中的主动性提升后，理解与掌握化学知识的效率也会由此提升，为后面应用化学知识解答问题十分有益。
例如，学生在学习“弱电解质的电离”内容时，高中化学教师先通过溶液酸碱性与PH的关系提出问题“溶液中酸碱性与其中氢离子的浓度的关系如何”，引发学生思考。很多学生都能够说出“氢离子浓度越大，溶液的酸性越强”的结论。紧接着，教师又提出“电解质”和“非电解质”判断的方法，促使学生认识到“酸碱盐都是电解质”，同时又提出问题“不同电解质的电子程度是否有区别”，鼓励学生自主列举出生活中的例子证实自己的观点。学生立即展开讨论，教师由此引出“弱电解质电离”的内容，促使他们带着问题继续展开学习与探究，进一步提升其自主学习能力。
三、组织探究教学活动，提升学生自主学习能力
一提到化学学科时，很多人都活想到化学实验。实验是学生学习化学的基础，很多化学知识都可以通过实验的方式促进学生又快有牢固地掌握。探究式教学方法是一种将课堂还给学生的教学手段，也是一种将实验与课堂融为一体的教学模式，能够为学生提供了宽松的学习环境，促使他们自主学习能力不断提升。高中化学教师可以通过组织探究性教学活动促进学生主动参与到化学课堂中来，并由此提升其自主学习能力。
例如，学生在学习“化学反应与能量变化”内容时，高中化学教师可以通过组织探究活动展开教学，以此提升学生自主学习能力。课上，化学教师将氢氧化钡、氯化铵、镁条和稀盐酸等实验材料以及温度计等实验装置准备出来，鼓励学生们进行探究实验，并要求他们认真观察实验现象。很多学生对温度计的引入十分感兴趣，兴高采烈地展开实验探究。在实验中，学生们发现化学反应过程中温度发生了转变，学生对此十分好奇，想要了解其中的原因。教师由此实验引出热能的概念，并鼓励学生自主列举出吸热和放热的化学反应，进而展开教学活动。在探究式的教学环境中，学生们的主动性很高，探究意识很强，掌握化学知识的效率也由此升高。
四、鼓励学生大胆质疑，提升学生自主学习能力
在传统课堂中，学生们处于被动学习状态，很少有学生在学习过程中提出疑问，因此他们掌握知识的效率也没办法达到最高。正所谓，疑能生智。因此，教师在教学过程中可以鼓励学生在课堂中大胆提出质疑，并其自主提出见解，由此加深对知识的印象。化学学科知识都是通过实验获得的，是科学家经过不断的提出和解决问题过程中摸索总结出来，教师可以将一些带有疑问性质的话题，以此促进学生主动提出质疑，进而有效提升他们的自主学习能力。
例如，学生在学习“原电池”内容时，高中化学教师通过将生活处处需要电池的话题引出问题“电池是怎样将化学能转化成电能的”，鼓励学生展开思考。在学生思考之际，教师通过多媒体演示了锌铜原电池实验，分别将锌片、铜片以及两者一起插进稀硫酸中，鼓励学生猜测实验现象。有的学生指出三个实验的现象是一样的，并说出了原因。有的学生则提出了不同的见解，并指出第三个实验构成了完成的电路，因此会有电流产生。教师没有直接否定学生们提出的观点，而是鼓励他们自主动手进行研究。于是，学生动手展开实验，并在实验中发现两者用导线连接后插入稀硫酸后，检流计指针发生了偏转，证实了电流的存在。教师也由此引出原电池的原理。在质疑环境中，学生们的动手能力十分强，能够自主通过实验探究出实验结论，自主学习能力也得到了提升。
总之，在新课程改革背景下，高中化学教师要秉承新理念不断创新，通过几种不同的教学方法组织并开展教学活动，以此提升学生的自主学习能力。学生的自主学习能力提升后，他们对于化学知识的学习兴趣和效率也会逐步提升，为后面应用化学知识解决生活等实际问题奠定了基础。
参考文献
[1]李进. 高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J]. 魅力中国， 2016， 000（041）：98-98.
[2]徐阁岩. 高中化学教学中学生自主学习能力培养实践探索[J]. 饮食科学， 2018（18）.